[摘要]：小学语文教学中语言文字积累训练是个老话题，又是个新课题。要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视语言文字积累训练，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。语言文字训练期待着更为具体、切实的理论指导和方法研究。教师在语文教学过程中正确全面地理解小学语言文字训练的内涵，是指导学生科学高效地积累的前提，教师如何指导学生科学有效地学习语言文字，也是当今小学语文教学中的一个关键。
　　[关键词]：阅读教学 加强 语言文字 训练
　　
　　语文学科是基础工具学科。它的任务是学习语言，发展思维，陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义。怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，并能灵活运用。通过十几年的语文教学实践，我认为小学语文教学中语言文字积累训练可以从以下几个方面来尝试：
　　一、初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言
　　面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是我常采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。在教学《春潮》这一课，在教学第三段时，把它和第二段进行比较，第二段主要用慢语速，缓慢地语调读，体会春潮的弱。抓住重点句子，如：“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！”再让孩子们闭上眼睛，我放上音乐，再配乐吟诵，想象眼前会出现怎样的画面，体会出迎接春的来临的那种美好的心情，春潮就在慢慢地孕育着、积累着，期待时机成熟的时刻的到来，那时它要把自己所有的力量都释放出来！“终于有一天，在寂静的黎明中，突然传来了山崩地裂的声响”引导学生读第三自然段，重点读“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着……”和“一块块巨大的冰排，被江水推动着……迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”体会春潮由弱到强、逐渐宏大的气势的句子。这部分教学，主要以朗读为主，运用了比较和电教辅助的方法，让学生在直观形象的画面中生发出豪壮的情感，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。而且，在利用春潮汹涌的课件时，并不是在一开始就出示，而是在学生通过多次朗读有了一定的理解和感触之后再出示，这样就能够让孩子对自己的想象和实际的情景进行准确的对比，能够更有效地加深孩子对文章的感悟。
　　二、精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解
　　对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语，进行语言文字训练。《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，寻她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
　　三、熟读阶段，引导学生熟读背诵，积累并运用课文语言
　　教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。吕叔湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学之外，起到读写相互促进的作用。如教学《包公审驴》一课，为使学生深入体会包公“将计就计”惩治王二的过程，教师要求学生将课文中的叙述改成有人物心理活动的叙述。改写训练的形式有多种多样，如扩写、缩写、变换人称写、变换顺序写、变换文体写等。选择哪种形式的改写训练，要从实际出发，结合具体课文，讲求实效。如教学《手上的皮肤》一课，学生学完课文，对自己手上的皮肤了解了之后，教师安排了一个改写练习：我们虽然用手干很多事，但很少用人了解手上的皮肤，向别人介绍一下手上的皮肤吧！这种训练，不仅巩固了课文内容，又有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
　　加强语言文字训练的教学成效非常明显：一是学生的口头表达能力明显增强了。有许多学生以往在语文课或作文课上无话可说，或者老是干巴巴的几句话，通过这样的训练，不少学生甚至练就了滔滔不绝的表达才能，和以前不可相提并论；二是学生词汇量积累与句式运用越来越丰富了。三是学生对语文学习的兴趣显著提高了。学生通过开展语言文字能力训练，丰富了积累，掌握了技巧，在学习中感受到了成功的快乐。四是学生的记忆能力也有了明显提高。在训练过程中，学生也学到了如何开展有效记忆的技巧，大部分学生学会了科学记忆、高效记忆，对于提高学生记忆能力帮助很大。