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【摘要】小学语文预习单产生是由学生预习现状所决定的。有相当多的教师忽视小学语文预习，布置学生预习作业随心所欲，甚至很少布置预习作业，预习很难取得实效，甚至名存实亡。相反题海战术仍有一定的市场，巩固性重复性的作业盲目大量布置，对学生预习重视程度不够。为了进一步规范学生的小学语文预习，起到小学语文预习对小学语文课堂学习的推动作用，研制和推行小学语文预习单就显得十分必要，小学语文预习单应运而生。
【关键词】小学语文预习单；预习现状；实践；思考
【中图分类号】 G4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0119-01
研订小学语文预习单应遵循这样三方面的原则。一是目标性，小学语文预习单设计的内容应以确立的学习目标为指向，能提高预习的针对性；二是层次性，预习单中既有为达成各级多维目标设计的多种类型任务，也有根据学生自身因素而推出的分层要求；三是渐进性，小学语文预习单的安排将根据学情体现出一定的难易程度。由易到难，由浅入深，循序渐进，不断提升。
小学语文预习单设计任务类型可表现为六种：
一是基础型。课前读准课文中生字的字音，记住字形，理解不同语言环境下的字词含义，进行识字写字。学会并习惯使用工具书，在字词的读音、意思和用法上扫除障碍。联系文章内容和生活实际理解词句，初步了解文章大意，尝试概括段意，领会把握中心。
二是阅读型。对将要学习的课文进行阅读，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文。对经典重点关键内容进行深入研读。对有关学习资料进行补充阅读。对相关课外读物进行拓展阅读。学习《一本男孩子必读的书》之前安排学生阅读《鲁滨逊漂流记》。学习《伊索寓言》之前安排学生阅读《伊索寓言集》。博观而约取，厚积而薄发，充分必要的知识储备，久练积淀的文学素养，让课堂学习精彩生成，对话交流亮点频闪，高效课堂目标达成。
三是写作型。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，在阅读课文时可以进行一些词句的摘录，做好阅读积累。对课文重点章节部分在阅读理解的基础上写出富有个性化的感想体会。在对课文写法领悟后进行仿写，对课文部分留白处进行想象性描写，续编故事等。如《船长》一文学习前让学生在自学课文时写写船长哈尔威沉入大海时的内心独白。再如学习《给家乡孩子的信》前，安排学生自学后根据巴金信中谈及的内容，猜想一下之前孩子给巴金写信的内容并写下来。
四是操作型。对一些课文内容理解需要借助实践操作帮助领会的，通过操作增强理解，在做中学，在学中做，在实践操作中丰富认知，深化理解。学习《姥姥的剪纸》之前，借助一些剪纸技巧方式的传授和操练，激发学生对剪纸的兴趣，切身感受姥姥剪纸技艺的精湛，走进文本，与作者产生共鸣。
五是观察型。社会是大课堂，小学语文学习的外延等同于生活的外延。行千里路，读万卷书，善读书者，山水亦书也。生活的遭遇，社会的变迁，自然的环境，历史的观照，都会使人的审美素质，人文情怀，心灵禀赋发生富有灵性而又微妙的变化。潜移默化的影响熏陶所产生的作用是一般的知识传授所无法替代的。比如学习《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等课文前，均可安排学生进行一些相关的观察，获得丰富的感知。
六是活动型。开展参观活动、调查活动、采访活动等是小学语文实践活动的重要内容，在生活实践中运用和进一步培养学生的小学语文能力。参与调查、采访、参观等活动是综合体现学生听说读写能力的平台和载体。学生的口语交际能力，写作能力以及对信息的处理能力都将得到整体的训练和提高。视野的拓展、情感的陶冶、意志的锻炼、人际的和谐无不指向学生综合素质的提升。
小学语文预习单设计的形式以这样三种为主。
一是表格式。这种形式要求明确，涉及的任务项目清楚，让人一目了然，心中有数，学生按要求步骤逐项依据实情去做，按项进行填写完成预习任务。
二是问答式。这种形式直接呈现罗列出的问题，并列、递进、环环相扣的问题发展学生思维的延展度和深刻度，把脉问题的实质性，直抵事物的本质属性。
三是随记式。将零星的感悟体会聚合成文，条理清楚地汇报小学语文预习成果，内容上既包含学生个人独特的思考见解，也涉及到存在的困惑疑问。
小学语文预习单可以选择这样一些时机和途径来使用。
一是课前教师批阅。教师收集学生的预习单后进行阅读分类，从学生小学语文预习单中筛选出一些重要的信息和典型的事例，明确学生的认知程度，准确定位学生的认知起点，对学生理解中存在问题进行梳理后拿出对策，在掌握学情的基础上采取灵活的教学方式，有的放矢地解决实际问题，对症下药，从而在有效教学的基础上实现高效。可见预习单是保证教师教学从实际出发的一种便捷有用的方式。
二是课前学生互批。学生在互批中进行交流，在交流中互通有无，增加信息量，在交流争辩中引发由浅入深、由表及里的思考，相互学习，同伴互助，在合作中参与学习，增强学习兴趣。有利于学生在上课时能尽快进入思维碰撞，情感交融，学习追问的状态。
三是课上师生对话。在交流预习单内容时展开对话，有师生、生生、人本的对话。预习单内容作为对话的凭借和线索，提高对话的质量和针对性。预习单是为学生上课服务的，解决预习中发现的问题，学生高度关注，牵动了学生的思维。促进学生积极思考，认真倾听，提高学习的实效。
总之，古人云：“凡事预则立，不预则废”。小学语文预习单是为了让学生能上有准备的课，学生做到了，自然教师上有准备的课也就不在话下了。当师生都有准备的时候，这样的小学语文课才把教师、学生、文本、环境有机地融合在一起，使得小学语文学习成为师生彼此共同的目标和积极的行动。
【关键词】小学语文预习单；预习现状；实践；思考
【中图分类号】 G4【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0119-01
研订小学语文预习单应遵循这样三方面的原则。一是目标性，小学语文预习单设计的内容应以确立的学习目标为指向，能提高预习的针对性；二是层次性，预习单中既有为达成各级多维目标设计的多种类型任务，也有根据学生自身因素而推出的分层要求；三是渐进性，小学语文预习单的安排将根据学情体现出一定的难易程度。由易到难，由浅入深，循序渐进，不断提升。
小学语文预习单设计任务类型可表现为六种：
一是基础型。课前读准课文中生字的字音，记住字形，理解不同语言环境下的字词含义，进行识字写字。学会并习惯使用工具书，在字词的读音、意思和用法上扫除障碍。联系文章内容和生活实际理解词句，初步了解文章大意，尝试概括段意，领会把握中心。
二是阅读型。对将要学习的课文进行阅读，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文。对经典重点关键内容进行深入研读。对有关学习资料进行补充阅读。对相关课外读物进行拓展阅读。学习《一本男孩子必读的书》之前安排学生阅读《鲁滨逊漂流记》。学习《伊索寓言》之前安排学生阅读《伊索寓言集》。博观而约取，厚积而薄发，充分必要的知识储备，久练积淀的文学素养，让课堂学习精彩生成，对话交流亮点频闪，高效课堂目标达成。
三是写作型。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，在阅读课文时可以进行一些词句的摘录，做好阅读积累。对课文重点章节部分在阅读理解的基础上写出富有个性化的感想体会。在对课文写法领悟后进行仿写，对课文部分留白处进行想象性描写，续编故事等。如《船长》一文学习前让学生在自学课文时写写船长哈尔威沉入大海时的内心独白。再如学习《给家乡孩子的信》前，安排学生自学后根据巴金信中谈及的内容，猜想一下之前孩子给巴金写信的内容并写下来。
四是操作型。对一些课文内容理解需要借助实践操作帮助领会的，通过操作增强理解，在做中学，在学中做，在实践操作中丰富认知，深化理解。学习《姥姥的剪纸》之前，借助一些剪纸技巧方式的传授和操练，激发学生对剪纸的兴趣，切身感受姥姥剪纸技艺的精湛，走进文本，与作者产生共鸣。
五是观察型。社会是大课堂，小学语文学习的外延等同于生活的外延。行千里路，读万卷书，善读书者，山水亦书也。生活的遭遇，社会的变迁，自然的环境，历史的观照，都会使人的审美素质，人文情怀，心灵禀赋发生富有灵性而又微妙的变化。潜移默化的影响熏陶所产生的作用是一般的知识传授所无法替代的。比如学习《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等课文前，均可安排学生进行一些相关的观察，获得丰富的感知。
六是活动型。开展参观活动、调查活动、采访活动等是小学语文实践活动的重要内容，在生活实践中运用和进一步培养学生的小学语文能力。参与调查、采访、参观等活动是综合体现学生听说读写能力的平台和载体。学生的口语交际能力，写作能力以及对信息的处理能力都将得到整体的训练和提高。视野的拓展、情感的陶冶、意志的锻炼、人际的和谐无不指向学生综合素质的提升。
小学语文预习单设计的形式以这样三种为主。
一是表格式。这种形式要求明确，涉及的任务项目清楚，让人一目了然，心中有数，学生按要求步骤逐项依据实情去做，按项进行填写完成预习任务。
二是问答式。这种形式直接呈现罗列出的问题，并列、递进、环环相扣的问题发展学生思维的延展度和深刻度，把脉问题的实质性，直抵事物的本质属性。
三是随记式。将零星的感悟体会聚合成文，条理清楚地汇报小学语文预习成果，内容上既包含学生个人独特的思考见解，也涉及到存在的困惑疑问。
小学语文预习单可以选择这样一些时机和途径来使用。
一是课前教师批阅。教师收集学生的预习单后进行阅读分类，从学生小学语文预习单中筛选出一些重要的信息和典型的事例，明确学生的认知程度，准确定位学生的认知起点，对学生理解中存在问题进行梳理后拿出对策，在掌握学情的基础上采取灵活的教学方式，有的放矢地解决实际问题，对症下药，从而在有效教学的基础上实现高效。可见预习单是保证教师教学从实际出发的一种便捷有用的方式。
二是课前学生互批。学生在互批中进行交流，在交流中互通有无，增加信息量，在交流争辩中引发由浅入深、由表及里的思考，相互学习，同伴互助，在合作中参与学习，增强学习兴趣。有利于学生在上课时能尽快进入思维碰撞，情感交融，学习追问的状态。
三是课上师生对话。在交流预习单内容时展开对话，有师生、生生、人本的对话。预习单内容作为对话的凭借和线索，提高对话的质量和针对性。预习单是为学生上课服务的，解决预习中发现的问题，学生高度关注，牵动了学生的思维。促进学生积极思考，认真倾听，提高学习的实效。
总之，古人云：“凡事预则立，不预则废”。小学语文预习单是为了让学生能上有准备的课，学生做到了，自然教师上有准备的课也就不在话下了。当师生都有准备的时候，这样的小学语文课才把教师、学生、文本、环境有机地融合在一起，使得小学语文学习成为师生彼此共同的目标和积极的行动。