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空白是书画艺术的一种表现手法。一幅字画如果一点空白不留,会给所有欣赏者以严实、密不透风的感受,没有想象与思考的任何空间,这样的作品自古以来很难成为上乘之作。同样在教学中,有一些大师自觉与不自觉移植绘画中的空白艺术,收效奇佳。有鉴于此,我在生物教学中,有意识地作了空白艺术方面的大胆尝试与探索,同样收到了意想不到的效果。
一、悬而“缓”决,激发学生主动思维
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识,学生静态地、被动地接收。古人云: 学而不思则罔。在教学实践中我深刻体会到,要使学生学得更深、更透、更好,“填鸭式”的满堂灌不行,需要留有时间让学生思考,充分调动学生的思维积极性。我在讲授过程中,经常注意巧妙设疑,有意识地制造悬念,并不急于说出答案,而是稍作停顿,布下空白。此时,整个课堂表面上是一片安静,而实质上是思维涌动,强烈的好奇心和求知欲使学生的思维处在探求知识答案的亢奋状态,恰似“此时无声胜有声”。此后我的结论或答案,无论生理角度还是从心理学的角度来说,都会给学生在学习的痕迹中留下非常深刻的记忆与理解。
例如,讲到“生命活动调节”内容时,我设置这样一个故事悬念:在一个风雨交加的夜晚,有1只雌蛾被扣在一只纱笼中,这只纱笼是放在被一片丛林包围着的黑屋里的。尽管风啸雨骤,还是有40多只雄蛾穿过风雨前来。第二天夜晚,又在雌蛾周围洒了樟脑丸,仍不能阻止雄蛾寻找雌蛾。设问:雄蛾靠什么寻找到雌蛾的呢?这一问题的提出,紧紧地吸引了学生的注意力,又给学生留下思维的空间,待学生回答完毕,我不急于肯定、否定或补充,而是有意识地形成第二段空白,让回答问题的学生有稍作思考的时间。对于其他的学生,也拥有对照、鉴定、修正的时间。对于教师来讲,延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间,使教师的总结更具准确性与权威性。
二、搭桥引渡,引导学生进入情景
对于知识的难点和重点,往往不宜直接灌输,而是要精心设计教学方法,在已有知识的基础上,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,同时配以相应的空白,教师加以引导,让学生去思考、探索、归纳、总结,得出正确的结论。
如在复习“三大遗传规律”时,我不是直接如数家珍似地讲解、分析、比较,而是先出示“分离规律”挂图,请学生对照我事先准备好的问题观察回答。在此基础上再出示“自由组合规律”挂图,对照比较两者的相同与不同。有了前两个规律的基础,最后出示“连锁与互换规律” 挂图,再让学生观察,并再次结合我事先准备的问题比较三者之间的区别与联系。至此,我是一次次搭桥引渡,留下空白,反复引导学生理解基因的自由组合规律和基因的连锁互换规律是建立在基因的分离规律的基础之上,深刻领会三大规律内在联系,指导学生比较、归纳得出结论。
三、張驰有道,提供学生思考空间
课堂教学有它的流畅性。教师旁征博引、妙语连珠,学生可能会感兴趣,但听后往往很快遗忘,因为学生只是被动地接受信息,而没有主动思考,因此不能形成深刻记忆。鉴此,我经常在讲完一个知识点之后,有意识地稍作停顿,布下空白,让学生有思考、消化、吸收的时间,然后再作下一个知识点的讲述,这样学生就不会有紧张感和压迫感。同时科学研究表明,学生注意力的持续性一般为20分钟左右,教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。在每次的教学过程中,每当发现学生注意力分散时,我滔滔不绝的讲授就嘎然而止,原有的刺激突然消失后,学生的注意力马上会再次集中到教师身上,思维活动又重新回到教学中来,片刻的空白后,教学秩序又恢复井然。
四、留下伏笔,增强学生学习后劲
在一堂课的“终曲”之时设置空白,让学生不仅有回顾与升华所学知识的时间,还会激起学生进一步探究的渴求心理。此时课虽结束,但学生的思维活动却在持续,一曲弹罢,意犹未尽,这是课堂教学的最佳境界。
如在讲完“自由组合规律”后,我引导学生思考:自由组合规律F2代的性状分离比通常是9:3:3:1,但在具体的题干中创设新的背景,如某豌豆的花色由两对等位基因(C、c和R、r)控制,只有C、R同时存在时才是红色,已知两白花品种杂交,F1都是红花,F1自交后F2代的红花与白花的比例是9:7。请分析回答:(1)推断两亲本的基因型……(2)C、c和R、r位于……对同源染色体上。同样,还有其它的各种不同的变式,如12:3:1;13:3;9:3:4;9:6:1等。它们又是怎么回事?能否用已学过的遗传的基本规律来解释呢?学生通过思维活动,仍然不能得出答案。这为“下回分解”埋下伏笔。
总之,恰当设置空白,对提高课堂教学效果,培养学生思维能力有着重要的作用,它不仅是一种教学手段,而且也是一门教学艺术。空白艺术在书画的表现手法中已经相当成熟,但是在生物教学中的运用还只是处于研究、开发、试用阶段,无论从理论或是实践角度来讲,还待进一步的补充与完善,还有待于生物专家的论证与认可。我个人的一些提法与做法更需进一步经受教学的检验与论证,有待于进一步探索与修正。
一、悬而“缓”决,激发学生主动思维
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识,学生静态地、被动地接收。古人云: 学而不思则罔。在教学实践中我深刻体会到,要使学生学得更深、更透、更好,“填鸭式”的满堂灌不行,需要留有时间让学生思考,充分调动学生的思维积极性。我在讲授过程中,经常注意巧妙设疑,有意识地制造悬念,并不急于说出答案,而是稍作停顿,布下空白。此时,整个课堂表面上是一片安静,而实质上是思维涌动,强烈的好奇心和求知欲使学生的思维处在探求知识答案的亢奋状态,恰似“此时无声胜有声”。此后我的结论或答案,无论生理角度还是从心理学的角度来说,都会给学生在学习的痕迹中留下非常深刻的记忆与理解。
例如,讲到“生命活动调节”内容时,我设置这样一个故事悬念:在一个风雨交加的夜晚,有1只雌蛾被扣在一只纱笼中,这只纱笼是放在被一片丛林包围着的黑屋里的。尽管风啸雨骤,还是有40多只雄蛾穿过风雨前来。第二天夜晚,又在雌蛾周围洒了樟脑丸,仍不能阻止雄蛾寻找雌蛾。设问:雄蛾靠什么寻找到雌蛾的呢?这一问题的提出,紧紧地吸引了学生的注意力,又给学生留下思维的空间,待学生回答完毕,我不急于肯定、否定或补充,而是有意识地形成第二段空白,让回答问题的学生有稍作思考的时间。对于其他的学生,也拥有对照、鉴定、修正的时间。对于教师来讲,延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间,使教师的总结更具准确性与权威性。
二、搭桥引渡,引导学生进入情景
对于知识的难点和重点,往往不宜直接灌输,而是要精心设计教学方法,在已有知识的基础上,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,同时配以相应的空白,教师加以引导,让学生去思考、探索、归纳、总结,得出正确的结论。
如在复习“三大遗传规律”时,我不是直接如数家珍似地讲解、分析、比较,而是先出示“分离规律”挂图,请学生对照我事先准备好的问题观察回答。在此基础上再出示“自由组合规律”挂图,对照比较两者的相同与不同。有了前两个规律的基础,最后出示“连锁与互换规律” 挂图,再让学生观察,并再次结合我事先准备的问题比较三者之间的区别与联系。至此,我是一次次搭桥引渡,留下空白,反复引导学生理解基因的自由组合规律和基因的连锁互换规律是建立在基因的分离规律的基础之上,深刻领会三大规律内在联系,指导学生比较、归纳得出结论。
三、張驰有道,提供学生思考空间
课堂教学有它的流畅性。教师旁征博引、妙语连珠,学生可能会感兴趣,但听后往往很快遗忘,因为学生只是被动地接受信息,而没有主动思考,因此不能形成深刻记忆。鉴此,我经常在讲完一个知识点之后,有意识地稍作停顿,布下空白,让学生有思考、消化、吸收的时间,然后再作下一个知识点的讲述,这样学生就不会有紧张感和压迫感。同时科学研究表明,学生注意力的持续性一般为20分钟左右,教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。在每次的教学过程中,每当发现学生注意力分散时,我滔滔不绝的讲授就嘎然而止,原有的刺激突然消失后,学生的注意力马上会再次集中到教师身上,思维活动又重新回到教学中来,片刻的空白后,教学秩序又恢复井然。
四、留下伏笔,增强学生学习后劲
在一堂课的“终曲”之时设置空白,让学生不仅有回顾与升华所学知识的时间,还会激起学生进一步探究的渴求心理。此时课虽结束,但学生的思维活动却在持续,一曲弹罢,意犹未尽,这是课堂教学的最佳境界。
如在讲完“自由组合规律”后,我引导学生思考:自由组合规律F2代的性状分离比通常是9:3:3:1,但在具体的题干中创设新的背景,如某豌豆的花色由两对等位基因(C、c和R、r)控制,只有C、R同时存在时才是红色,已知两白花品种杂交,F1都是红花,F1自交后F2代的红花与白花的比例是9:7。请分析回答:(1)推断两亲本的基因型……(2)C、c和R、r位于……对同源染色体上。同样,还有其它的各种不同的变式,如12:3:1;13:3;9:3:4;9:6:1等。它们又是怎么回事?能否用已学过的遗传的基本规律来解释呢?学生通过思维活动,仍然不能得出答案。这为“下回分解”埋下伏笔。
总之,恰当设置空白,对提高课堂教学效果,培养学生思维能力有着重要的作用,它不仅是一种教学手段,而且也是一门教学艺术。空白艺术在书画的表现手法中已经相当成熟,但是在生物教学中的运用还只是处于研究、开发、试用阶段,无论从理论或是实践角度来讲,还待进一步的补充与完善,还有待于生物专家的论证与认可。我个人的一些提法与做法更需进一步经受教学的检验与论证,有待于进一步探索与修正。