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【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化，我国教育教学发生了极大的转变，古诗词教学是高中语文教学中的重要组成部分，这点自然也是如此。具体来说，通过古诗词教学的实施，培养学生文学素养，让学生对古诗词的文化内涵和艺术美感有一个更加深入的认知。这就需要教师采用切实可行的教学方法和技巧，努力构建优质古诗词鉴赏环境，吸引学生参与其中，进而获取事半功倍之效。基于此，以下就高中语文古诗词鉴赏的技巧及方法展开探究，希望提供参考。
【关键词】高中语文;古诗词教学;鉴赏能力
古诗词在高中语文教材中占据着较大的比重，是学生重点学习的内容，对于学生语文综合素质的培养大有裨益。但是，就实际教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，影响了古诗词鉴赏的成效，在一定程度上阻碍了学生古诗词鉴赏能力和水平的提升。作为新时期的教学工作者，要与时俱进，积极革新自身的教学理念和思路，不断优化古诗词教学的方法和手段，为学生营造更佳的古诗词学习氛围，让学生从中实现新知和技能的获取。那么，在实际的高中语文古诗词教学中，教师可以从哪些方面入手，实现高质量的教学呢？具体如下。
一、基于诗眼意象，精准提炼主旨
诗词是语言的艺术，以不同的意象传达不同的思想、情感。纵观语文古诗词，可以发现不少意象的“踪迹”，这些意象所代表的含义也是不同的，如杨柳表示惜别，月亮表示思念，竹子表示高风亮节等。在不同的语境下，所呈现的情感内涵也有所不同。對此，在开展高中语文古诗词教学时，教师可以引导学生将诗眼意象作为入手点，由此提炼古诗词的主旨，有效培养学生古诗词鉴赏能力，更好地理解古诗词的内涵。在古诗词创作中，文人学者较为注重“炼字”。在古诗词中，核心字词大多是形容词或动词，精炼地表达古诗词的内涵，传达情感、呈现意境。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课的时候，可以明确的一点是，通常情况下看江，只见到其中一段，但是作者眼中的却是整条长江，所以这就说明了作者是站在高处看江水，也反映了作者视角的广阔，而作者眼中的广阔，实际上就是其心胸宽广的有力体现，试问，如若心胸狭隘，如何能体会到大江的广阔和辽远呢？显而易见，在开展高中古诗词教学活动时，教师可以从诗眼意向出发，由此展开深入挖掘、剖析，解读古诗词意境，进而把握古诗词的情感基调。另外，长此以往，学生也能够掌握基本的古诗词鉴赏方法、技巧，懂得从诗眼着手，把握古诗词内涵。
二、依托诗词背景，锻炼理解能力
古诗词的创作背景、文体表达等和学生的日常生活距离相对较远，学生在学习、理解古诗词时可能会感到吃力、困难，最终影响到整体学习成效。这个时候，教师就可以将古诗词的创作背景作为入手点，给学生介绍作者的生平、创作思想，让学生对作者有一个更加全面的了解。这样一来，学生对于古诗词的背景知识形成更加深刻的认知，从而更好地感知作者的思想和情感，把握古诗词主旨、内涵。例如：在教学《蜀相》这一课的时候，该古诗词主要表达了作者对诸葛亮才智品德的崇敬和功业未遂的感慨。它融情、景、议于一炉，不仅评说历史，又寓托现实，堪称绝唱。在教学过程中，如若教师直接进行古诗词内容的讲解，那么学生可能难以吸收、消化，进而影响到整体教学成效。这个时候，教师则可以进行背景知识的讲述：在749年，作者结束了颠沛流离的生活，到达成都后，受到了朋友的资助，在浣花溪畔定居。成都是当时蜀汉建都之地，城西北有武侯祠，也就是诸葛亮庙。760年春，作者探访了武侯祠。在此背景下，《蜀相》一诗应运而生。在高中语文古诗词教学中，教师带领学生剖析古诗词的创作背景，使学生与作者进行情感深处的交流、对话，引发学生的情感共鸣，让学生更好的体会作者的心境，让学生对古诗词的情感内涵有一个更加全面的理解，在加深学生古诗词理解的同时，进一步增强学生的古诗词鉴赏能力。
三、展开情感想象，感知诗人情感
在高中语文古诗词教学中，教师要充分认识到一点，即学生是学习的主人，在课堂教学中，要在明确和尊重学生主体地位的前提下，适当、适时地发挥自身引导作用，关注学生情感理解以及体验，对古诗词教学的内容进行延伸、补充，鼓励学生将个人思想、情感和古诗词进行有机整合，通过多元化手段实施古诗词鉴赏教学，助推学生鉴赏能力的发展。具体来说，高中语文教材中包含了丰富多样的内容，其中涉及到不少古诗词，部分古诗词的诗句之中存在较大的空缺，此时 教师则可以引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，对空缺处进行填充、处理，对古诗词的意境形成更加深刻的体会[3]。例如：在教学《书愤》这一课的时候，在“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡……出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中，可以发现诗句跳跃较大。具体来说，作者首先对年少时的抱负进行了描写，接着又对二十五年前的胜利进行了追忆，接着情感发生了快速转变，自伤自哀，最后以诸葛亮自况，体现了作者复杂的内心世界。为了让学生有一个更加深刻的感知，教师将舞台交给学生，让学生展开大胆的联想和想象，突出学生的主人公地位，让学生自主填充诗句中的空白位置，如：年少时的作者是如何信心满满，当战争胜利后，又是怎样满怀自信的？随着时间的推移，作者壮心未遂、功业难成，又会是何种心态呢？等。通过这样的方式，引导学生以联想来鉴赏诗句，感受作者的一生，对作者传达的真情实感有一个更加深入的感悟。
总而言之，古诗词鉴赏教学对于高中生而言意义重大，通过对古诗词的鉴赏，让学生受到传统文化知识的感染和熏陶，使自己的心灵得到净化，人格得以健全。对此，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要充分发挥自身的引导作用，通过行之有效的方法实施古诗词鉴赏教学，让学生在收获语文知识的同时，形成良好的鉴赏能力，为未来学习的深入助力。
【参考文献】
[1]周春梅. 浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019（4）：1-1.
[2]胡卫红. 浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J]. 语文课内外， 2020（5）：365.
[3]吴丹. 高中语文古诗词鉴赏方法及相关要点分析[J]. 中国校外教育， 2020（12）：114.
【关键词】高中语文;古诗词教学;鉴赏能力
古诗词在高中语文教材中占据着较大的比重，是学生重点学习的内容，对于学生语文综合素质的培养大有裨益。但是，就实际教学情况来看，或多或少还存在着一些不足之处，影响了古诗词鉴赏的成效，在一定程度上阻碍了学生古诗词鉴赏能力和水平的提升。作为新时期的教学工作者，要与时俱进，积极革新自身的教学理念和思路，不断优化古诗词教学的方法和手段，为学生营造更佳的古诗词学习氛围，让学生从中实现新知和技能的获取。那么，在实际的高中语文古诗词教学中，教师可以从哪些方面入手，实现高质量的教学呢？具体如下。
一、基于诗眼意象，精准提炼主旨
诗词是语言的艺术，以不同的意象传达不同的思想、情感。纵观语文古诗词，可以发现不少意象的“踪迹”，这些意象所代表的含义也是不同的，如杨柳表示惜别，月亮表示思念，竹子表示高风亮节等。在不同的语境下，所呈现的情感内涵也有所不同。對此，在开展高中语文古诗词教学时，教师可以引导学生将诗眼意象作为入手点，由此提炼古诗词的主旨，有效培养学生古诗词鉴赏能力，更好地理解古诗词的内涵。在古诗词创作中，文人学者较为注重“炼字”。在古诗词中，核心字词大多是形容词或动词，精炼地表达古诗词的内涵，传达情感、呈现意境。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课的时候，可以明确的一点是，通常情况下看江，只见到其中一段，但是作者眼中的却是整条长江，所以这就说明了作者是站在高处看江水，也反映了作者视角的广阔，而作者眼中的广阔，实际上就是其心胸宽广的有力体现，试问，如若心胸狭隘，如何能体会到大江的广阔和辽远呢？显而易见，在开展高中古诗词教学活动时，教师可以从诗眼意向出发，由此展开深入挖掘、剖析，解读古诗词意境，进而把握古诗词的情感基调。另外，长此以往，学生也能够掌握基本的古诗词鉴赏方法、技巧，懂得从诗眼着手，把握古诗词内涵。
二、依托诗词背景，锻炼理解能力
古诗词的创作背景、文体表达等和学生的日常生活距离相对较远，学生在学习、理解古诗词时可能会感到吃力、困难，最终影响到整体学习成效。这个时候，教师就可以将古诗词的创作背景作为入手点，给学生介绍作者的生平、创作思想，让学生对作者有一个更加全面的了解。这样一来，学生对于古诗词的背景知识形成更加深刻的认知，从而更好地感知作者的思想和情感，把握古诗词主旨、内涵。例如：在教学《蜀相》这一课的时候，该古诗词主要表达了作者对诸葛亮才智品德的崇敬和功业未遂的感慨。它融情、景、议于一炉，不仅评说历史，又寓托现实，堪称绝唱。在教学过程中，如若教师直接进行古诗词内容的讲解，那么学生可能难以吸收、消化，进而影响到整体教学成效。这个时候，教师则可以进行背景知识的讲述：在749年，作者结束了颠沛流离的生活，到达成都后，受到了朋友的资助，在浣花溪畔定居。成都是当时蜀汉建都之地，城西北有武侯祠，也就是诸葛亮庙。760年春，作者探访了武侯祠。在此背景下，《蜀相》一诗应运而生。在高中语文古诗词教学中，教师带领学生剖析古诗词的创作背景，使学生与作者进行情感深处的交流、对话，引发学生的情感共鸣，让学生更好的体会作者的心境，让学生对古诗词的情感内涵有一个更加全面的理解，在加深学生古诗词理解的同时，进一步增强学生的古诗词鉴赏能力。
三、展开情感想象，感知诗人情感
在高中语文古诗词教学中，教师要充分认识到一点，即学生是学习的主人，在课堂教学中，要在明确和尊重学生主体地位的前提下，适当、适时地发挥自身引导作用，关注学生情感理解以及体验，对古诗词教学的内容进行延伸、补充，鼓励学生将个人思想、情感和古诗词进行有机整合，通过多元化手段实施古诗词鉴赏教学，助推学生鉴赏能力的发展。具体来说，高中语文教材中包含了丰富多样的内容，其中涉及到不少古诗词，部分古诗词的诗句之中存在较大的空缺，此时 教师则可以引导学生充分发挥自身的想象力和创造力，对空缺处进行填充、处理，对古诗词的意境形成更加深刻的体会[3]。例如：在教学《书愤》这一课的时候，在“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡……出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中，可以发现诗句跳跃较大。具体来说，作者首先对年少时的抱负进行了描写，接着又对二十五年前的胜利进行了追忆，接着情感发生了快速转变，自伤自哀，最后以诸葛亮自况，体现了作者复杂的内心世界。为了让学生有一个更加深刻的感知，教师将舞台交给学生，让学生展开大胆的联想和想象，突出学生的主人公地位，让学生自主填充诗句中的空白位置，如：年少时的作者是如何信心满满，当战争胜利后，又是怎样满怀自信的？随着时间的推移，作者壮心未遂、功业难成，又会是何种心态呢？等。通过这样的方式，引导学生以联想来鉴赏诗句，感受作者的一生，对作者传达的真情实感有一个更加深入的感悟。
总而言之，古诗词鉴赏教学对于高中生而言意义重大，通过对古诗词的鉴赏，让学生受到传统文化知识的感染和熏陶，使自己的心灵得到净化，人格得以健全。对此，作为学生学习、成长道路中的引路人，教师要充分发挥自身的引导作用，通过行之有效的方法实施古诗词鉴赏教学，让学生在收获语文知识的同时，形成良好的鉴赏能力，为未来学习的深入助力。
【参考文献】
[1]周春梅. 浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2019（4）：1-1.
[2]胡卫红. 浅析高中语文诗歌鉴赏中困境及其解决方法[J]. 语文课内外， 2020（5）：365.
[3]吴丹. 高中语文古诗词鉴赏方法及相关要点分析[J]. 中国校外教育， 2020（12）：114.