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【摘要】诗歌是中华五千年文化的沉淀,要使中国文化的精髓传承下去,就要从儿童开始,让孩子感受诗歌的音韵之美,领悟诗歌的语言和意境之美,同时让学生学会模仿诗歌,感受一下自己创作的美妙,让自己诗心飞扬。
【关键词】诗歌;感受;领会;创造
【中图分类号】G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0149-01
一个孩子就是一个天生的诗人。因此,作为语文教师有责
任也有义务从小让儿童亲密接触儿童诗,让他们及早感受到诗
歌的美。
一、听一听,感受音韵之美
教儿童诗,让学生听是第一步。因为儿童诗一般都具有音韵之美,读来朗朗上口,儿童会立刻被儿童诗特有的语言魅力所感染。教师在教学生听时可以用反复听或多次听的方式。如听录音(或多媒体放映),听老师范读,听同学朗读等多种方式,让学生从直觉上亲近儿童诗。当然,每次听儿童诗,教师都要提出不同的要求,要注重变化,注重新意。如:一听儿童诗,初步感受其音韵之美;二听儿童诗,初步感受诗中蕴含的盎然的童趣;三听儿童诗,根据诗歌展开丰富的联想和想象。如在教学《春风》时,我先对“听”提出了具体要求:边听朗读边想像画面。然后,我便有声有色地朗读起来:“……春风/是用明媚阳光酿成的蜜/是用花香鸟语酿成的酒,/来吧,大家快来饮一杯!"读完后,我问学生:“听了老师的朗读,你仿佛看到了什么?”有的说:“我好像看见春天来了,鸟儿在树上叽叽喳喳地叫。”有的说:“我好像看到春天里百花齐放,蜜蜂忙着正酿蜜呢?……”
总之,听儿童诗不是单纯地让学生听,而是要引导学生学会听,学会欣赏。大量地听童诗、欣赏童诗是激发学生喜爱童诗的良方。
二、读一读,领会语言之美
古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”又说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见多读对学生来说是大有裨益的。所以在儿童诗的教学中,我们应该以读为主,以生为本,让学生自己去读。当然,多读并不是让学生机械重复地读,作为教师应指导学生如何读诗,从而使学生掌握读诗的方法。
首先要指导学生读准字音。如《雷锋叔叔,你在哪里》中“沿着长长的小溪”,“背着年迈的大娘”,这里“长长、背”等都是多音字,在不同的地方有不同的读音,教师应该指导学生将这些字音读准,因为读准字音是诵读的前提。
其次要指导学生读出节奏。由于汉语特有的音韵之美,决定了童诗具有强烈的节奏感。《快乐的节日》这首诗就具有鲜明的节奏,如“小鸟/在前面/带路,风儿/吹着/我们。我们/像春天一样,来到/花园里,来到/草地上。……”诵读时,教师要指导学生对诗歌的节奏和重音有一个准确的把握,只要学生将诗歌的重音和
节奏准确地读出来,那么诗歌的韵味也就出来了。
第三要指导学生读出诗歌的语气。诗歌的语气靠语调来表现,语调与诗歌的情感也紧密相连的,教师要指导学生把握诗歌的感情基调,在此基础上,通过语调的高低缓急来表现诗歌的语气。如《快乐的节日》表现的是六一节到时快乐、高兴的场面,它的语气应该是高亢的;而《雷锋叔叔,你在哪里》表现的是寻找雷锋乐于助人的美德,它的语气应该是舒缓的,最后一节有感而发,可以高亢一点;《看电视》(蒲华清)表现的是一家人其乐融融的情景,语气应该是热情的。
当然,除教给学生读诗的方法外,教师在课堂上组织学生阅读儿童诗,还可以采用多种方式读,如集中读,分散读;个人读,小组读;有感情地读,做动作地读……总之,好诗需要反复
读——诗的真谛就在重复地读中。通过反复读,不同方式地读,不但掌握方法,更重要的是领会童诗的语言之美。
三、品一品,体悟意境之美
诗,是用形象来思维的,这一规律决定了诗歌必然具有意
境。同样,童诗也如此,它具有情感性强、语言精炼、想象力丰富、意境高雅等特点。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆,/照在海里像玉盘。/一群鱼儿游过来,/玉盘碎成两三片。/鱼儿吓得快逃开,/一直逃到岩石边。/回过头来看一看,/月亮还是圆又圆。”要品味这首诗的意境,必须通过语言这个外核才能走进意境这个内核。教师可以通过多次听、读,反复议、品,让学生体悟:在月照大海的静态美景中,通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入,在精巧的构思中,创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境,既有童话般的境界,又有盎然的童趣。
意境的品味,还离不开想象和联想。优美的意境能够诱发读者的想像和联想,而丰富的想象和联想又能把读者带进更为广
阔、更加生活的意境。教师在教学中要重在引导学生展开想象的翅膀,使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画,使他们进入诗的意境,从而得到美的陶冶。如教学《雷锋叔叔,你在哪里》这首诗时,教师就可根据“……小溪说:/昨天,他曾路过这里,/抱着迷路的孩子,/冒着蒙蒙的细雨。/瞧,那泥泞路上的脚窝,/就是他留下的足迹。……”等诗句引导学生展开联想,想象雷锋叔叔乐于助人的情景,从而把学生带入特定的情境,激发与诗歌内容一致的共鸣的情感,真正地感动儿童。
四、写一写,体验创造之美
“诗言志,歌咏言”。诗本来是抒情言志的。孩子们通过对儿童诗的“听”、“读”、“品”,已经激发起“诗情”了,接下来教师就可以适当地引导学生进行儿童诗的“创作”了。刚开始“创作”时,教师要对学生提低标准要求,大体整齐押韵的文字,就是诗。以后逐步教给方法,引导学生通过联想、想象,借助比喻、比拟、象征等手法,把抽象的概念变成具体形象。如学完了《假如》一课后,我问学生:“假如你现在就有一支马良的神笔,你会做什么?”李明同学写道:假如我有一支马良的神笔/我要给带眼镜的人画一双明亮的大眼睛/让他们可以把眼镜摘下来和我们一起玩/ 假如我有一支马良的神笔/我要给贫穷的人画许多金光闪闪的房子/让他们再也不会在寒冷的冬天冷得瑟瑟发抖……诗中作者的爱心深深感染同学们,他们也把自己的爱心化作了稚嫩但真挚的
诗句。学生通过写诗,不但深刻地体会到名家写下的诗歌的妙
处,而且体验了创造的快乐。
实践表明,儿童诗的教学是其他作文形式所无法替代的,我们在教学中应走好听、读、品、写这“四步曲”,让儿童诗心飞扬而上下求索!
【关键词】诗歌;感受;领会;创造
【中图分类号】G623.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0149-01
一个孩子就是一个天生的诗人。因此,作为语文教师有责
任也有义务从小让儿童亲密接触儿童诗,让他们及早感受到诗
歌的美。
一、听一听,感受音韵之美
教儿童诗,让学生听是第一步。因为儿童诗一般都具有音韵之美,读来朗朗上口,儿童会立刻被儿童诗特有的语言魅力所感染。教师在教学生听时可以用反复听或多次听的方式。如听录音(或多媒体放映),听老师范读,听同学朗读等多种方式,让学生从直觉上亲近儿童诗。当然,每次听儿童诗,教师都要提出不同的要求,要注重变化,注重新意。如:一听儿童诗,初步感受其音韵之美;二听儿童诗,初步感受诗中蕴含的盎然的童趣;三听儿童诗,根据诗歌展开丰富的联想和想象。如在教学《春风》时,我先对“听”提出了具体要求:边听朗读边想像画面。然后,我便有声有色地朗读起来:“……春风/是用明媚阳光酿成的蜜/是用花香鸟语酿成的酒,/来吧,大家快来饮一杯!"读完后,我问学生:“听了老师的朗读,你仿佛看到了什么?”有的说:“我好像看见春天来了,鸟儿在树上叽叽喳喳地叫。”有的说:“我好像看到春天里百花齐放,蜜蜂忙着正酿蜜呢?……”
总之,听儿童诗不是单纯地让学生听,而是要引导学生学会听,学会欣赏。大量地听童诗、欣赏童诗是激发学生喜爱童诗的良方。
二、读一读,领会语言之美
古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”又说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见多读对学生来说是大有裨益的。所以在儿童诗的教学中,我们应该以读为主,以生为本,让学生自己去读。当然,多读并不是让学生机械重复地读,作为教师应指导学生如何读诗,从而使学生掌握读诗的方法。
首先要指导学生读准字音。如《雷锋叔叔,你在哪里》中“沿着长长的小溪”,“背着年迈的大娘”,这里“长长、背”等都是多音字,在不同的地方有不同的读音,教师应该指导学生将这些字音读准,因为读准字音是诵读的前提。
其次要指导学生读出节奏。由于汉语特有的音韵之美,决定了童诗具有强烈的节奏感。《快乐的节日》这首诗就具有鲜明的节奏,如“小鸟/在前面/带路,风儿/吹着/我们。我们/像春天一样,来到/花园里,来到/草地上。……”诵读时,教师要指导学生对诗歌的节奏和重音有一个准确的把握,只要学生将诗歌的重音和
节奏准确地读出来,那么诗歌的韵味也就出来了。
第三要指导学生读出诗歌的语气。诗歌的语气靠语调来表现,语调与诗歌的情感也紧密相连的,教师要指导学生把握诗歌的感情基调,在此基础上,通过语调的高低缓急来表现诗歌的语气。如《快乐的节日》表现的是六一节到时快乐、高兴的场面,它的语气应该是高亢的;而《雷锋叔叔,你在哪里》表现的是寻找雷锋乐于助人的美德,它的语气应该是舒缓的,最后一节有感而发,可以高亢一点;《看电视》(蒲华清)表现的是一家人其乐融融的情景,语气应该是热情的。
当然,除教给学生读诗的方法外,教师在课堂上组织学生阅读儿童诗,还可以采用多种方式读,如集中读,分散读;个人读,小组读;有感情地读,做动作地读……总之,好诗需要反复
读——诗的真谛就在重复地读中。通过反复读,不同方式地读,不但掌握方法,更重要的是领会童诗的语言之美。
三、品一品,体悟意境之美
诗,是用形象来思维的,这一规律决定了诗歌必然具有意
境。同样,童诗也如此,它具有情感性强、语言精炼、想象力丰富、意境高雅等特点。如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆,/照在海里像玉盘。/一群鱼儿游过来,/玉盘碎成两三片。/鱼儿吓得快逃开,/一直逃到岩石边。/回过头来看一看,/月亮还是圆又圆。”要品味这首诗的意境,必须通过语言这个外核才能走进意境这个内核。教师可以通过多次听、读,反复议、品,让学生体悟:在月照大海的静态美景中,通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入,在精巧的构思中,创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境,既有童话般的境界,又有盎然的童趣。
意境的品味,还离不开想象和联想。优美的意境能够诱发读者的想像和联想,而丰富的想象和联想又能把读者带进更为广
阔、更加生活的意境。教师在教学中要重在引导学生展开想象的翅膀,使诗歌所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的图画,使他们进入诗的意境,从而得到美的陶冶。如教学《雷锋叔叔,你在哪里》这首诗时,教师就可根据“……小溪说:/昨天,他曾路过这里,/抱着迷路的孩子,/冒着蒙蒙的细雨。/瞧,那泥泞路上的脚窝,/就是他留下的足迹。……”等诗句引导学生展开联想,想象雷锋叔叔乐于助人的情景,从而把学生带入特定的情境,激发与诗歌内容一致的共鸣的情感,真正地感动儿童。
四、写一写,体验创造之美
“诗言志,歌咏言”。诗本来是抒情言志的。孩子们通过对儿童诗的“听”、“读”、“品”,已经激发起“诗情”了,接下来教师就可以适当地引导学生进行儿童诗的“创作”了。刚开始“创作”时,教师要对学生提低标准要求,大体整齐押韵的文字,就是诗。以后逐步教给方法,引导学生通过联想、想象,借助比喻、比拟、象征等手法,把抽象的概念变成具体形象。如学完了《假如》一课后,我问学生:“假如你现在就有一支马良的神笔,你会做什么?”李明同学写道:假如我有一支马良的神笔/我要给带眼镜的人画一双明亮的大眼睛/让他们可以把眼镜摘下来和我们一起玩/ 假如我有一支马良的神笔/我要给贫穷的人画许多金光闪闪的房子/让他们再也不会在寒冷的冬天冷得瑟瑟发抖……诗中作者的爱心深深感染同学们,他们也把自己的爱心化作了稚嫩但真挚的
诗句。学生通过写诗,不但深刻地体会到名家写下的诗歌的妙
处,而且体验了创造的快乐。
实践表明,儿童诗的教学是其他作文形式所无法替代的,我们在教学中应走好听、读、品、写这“四步曲”,让儿童诗心飞扬而上下求索!