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摘要：大学生思辨性阅读能力对学生的个人成长具有重要的价值，然而目前大学生普遍存在思辨性阅读能力较弱的情况。在现有的课程设置框架内，以英语原著共读会为依托，开展教师引导、学生参与的思辨性英语阅读活动，提高学生的思辨阅读能力，培养人文素养，养成阅读习惯。
关键词：思辨性阅读;原著共读;思辨能力培养;人文素养;习惯养成
一、研究背景
英语思辨性阅读，也称批判阅读。在大学英语的教学过程中不难发现，大学生的思辨性阅读能力普遍较弱，主要体现在四个方面：
（一）阅读理解能力较差。教育部《大学英语教学指南》（2016版）中对阅读理解能力提出了具体要求，不仅强调“能读懂”，而且要求“能在阅读后对阅读文本内容进行综合分析，形成个人理解和认识”。因此，阅读理解能力不仅体现在学生对细节问题的理解和把握，还要求学生进行思辨阅读，形成基于阅读的个人观点。从课堂观察和试卷分析的情况来看，学生在这一方面的能力还有较大欠缺。在阅读中学生只能对文本字词和基本句子形成破碎的、字面的理解，无法准确把握所读文本的风格、特点、整体意义和引申意义，更不能通过文本与作者对话，遑论在阅读后概括要点、提出问题与形成独立观点。
（二）阅读速度较慢。《大学英语教学大纲》（1999）和《大学英语课程教学要求》（2004）中明确规定，大学本科生的阅读速度应达到以下标准： 一般阅读速度为每分钟70词，快速阅读速度四级为每分钟100词，六级为每分钟120词。然而，通过课堂测试、四六级成绩分析、访谈等方法，笔者发现，大部分学生的阅读速度无法达到这一要求。在教学实践中，学生阅读速度慢导致的阅读量不足、阅读理解差、破坏阅读的整体性理解等问题突出存在，并形成恶性循环。
（三）实际阅读能力与自我认知存在较大差异。笔者在长期的教学工作中发现，学生普遍认为，在“听、说、读、写、译”五项基本技能中，最擅长的技能是阅读。然而，这是因为他们对自己阅读能力的高低判断只局限于测试中阅读理解题目的准确率。事实上，他们的阅读输入量十分有限、阅读速度缓慢、阅读策略有待改进、阅读材料选择困难，并未养成较高的阅读能力。学生对自我阅读能力的认识存在较大误区。
（三）对阅读技能在学习和工作中的重要性缺乏足够认识。调查显示，在实际学习和工作中，人们使用阅读技能的频率明显高于听说技能;学习英语的主要用途是“阅读专业书刊和獲取有用信息”。然而，笔者通过与我校其他学科教师的交流发现，学生在英语阅读能力上的欠缺已经严重影响了其专业知识的学习和专业能力的培养，也阻碍了学生在学术上的发展。
综上所述，思辨性阅读能力的欠缺严重影响着学生的语言学习效果和专业学习效果，阻碍了学生的学术发展和职业发展。
二、培养路径
实证研究表明，传统大学英语教学模式在学生的阅读能力培养方面大量使用精读材料，关注词汇的意义、句子的结构或者段落的布局。调查显示，我国大学英语教材普遍存在着题材单一、内容滞后、篇幅过长、难度较大的缺陷，在一定程度上造成学生的自信心不足，阅读兴趣下降（秦秀白等，2010）。同时，“消遣性阅读”的作用没有得到正视，而国内外大量研究证明，消遣性阅读的数量与阅读能力呈正相关，同时对学生的写作能力起到积极影响。
在这样的背景下，笔者尝试采用一种新的思辨阅读能力培养模式：英文名著共读会。根据克拉申的“输入假设理论”，学生在英语学习中输入比其现有水平难度略高的语言可以有效帮助其提高整体语言能力;同时，充足的可理解输入也可以帮助学生增强语言使用的准确性。因此，学生在思辨性阅读能力培养阶段所使用的材料需要经过教师的审慎选择。有针对性地选择恰当的英文原著及英文经典文本对学生进行思辨阅读训练既能解决学生现实中存在的思辨性阅读能力欠缺的问题，也能提高在校学生的人文素养和社会认知水平，是对现有学科教育的有益补充。
首先，从语言能力培养上来说，选择英文经典原著保证了学生真实语料的输入，学生能够学习到不同情境和学科背景下的英语句法和语法、感受不同的修辞方法、了解典故出处、增强英语语感，沉浸式地体会英语的内在逻辑和表达习惯。其次，从思辨能力培养上来说，分属不同学科领域内的经典英文原著多为该学科的发展基础或理论丰碑，是西方学术智慧的结晶，蕴含着精深的逻辑推理过程和学术批判思想，有助于加深学生对相关学科问题的思考和理解。再次，从文化素养培养上来说，经典英语原著包含大量涉及西方社会历史、哲学、艺术、法律、政治、风俗传统等方面的文化内容，学生可以更深入、系统地了解西方文化的相关内容，体会东西方文化差异，在感受西方文化的同时对中华文化进行更加全面的认识和思考。最后，文本本身的趣味性和可读性也有利于学生养成和坚持阅读习惯。
作为一种思辨性阅读能力培养的新路径，该英语思辨性阅读能力培养模式可与精读、口语、写作、翻译等其他大学英语课型相结合，有利于大学英语教学取得更佳效果，也能够全面提升学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社;北京：高等教育出版社.1999.
[2]《大学英语课程教学要求》（2004）http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201001/t20100129_124828.html
[3]教育部《大学英语教学指南》（2016版）http：//wyx.hacz.edu.cn/s/17/t/85/d4/55/info54357.htm
[4]Paul，R. The state of critical thinking today[J]. New Directionsfor Community Colleges，2005（ 130） ： 27 - 38.
[5]Pirozzi.R. Critical Reading， Critical Thinking （2nd ed.） [M].New York： Longman， 2003：325.
[6]Wallace，C. Critical Reading in Language Education[M].London： Palgrave Macmillan， 2003：42-48.
[7]曹艳红.大学英语学习者思辨能力培养实证研究[D].苏州大学硕士论文，2012.
[8]秦秀白，蒋敬仪，肖锦银，等.加强批判性阅读，提高学生的思辨能力“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第五、六册简介[J].外语界，2010（2）：83：86.
关键词：思辨性阅读;原著共读;思辨能力培养;人文素养;习惯养成
一、研究背景
英语思辨性阅读，也称批判阅读。在大学英语的教学过程中不难发现，大学生的思辨性阅读能力普遍较弱，主要体现在四个方面：
（一）阅读理解能力较差。教育部《大学英语教学指南》（2016版）中对阅读理解能力提出了具体要求，不仅强调“能读懂”，而且要求“能在阅读后对阅读文本内容进行综合分析，形成个人理解和认识”。因此，阅读理解能力不仅体现在学生对细节问题的理解和把握，还要求学生进行思辨阅读，形成基于阅读的个人观点。从课堂观察和试卷分析的情况来看，学生在这一方面的能力还有较大欠缺。在阅读中学生只能对文本字词和基本句子形成破碎的、字面的理解，无法准确把握所读文本的风格、特点、整体意义和引申意义，更不能通过文本与作者对话，遑论在阅读后概括要点、提出问题与形成独立观点。
（二）阅读速度较慢。《大学英语教学大纲》（1999）和《大学英语课程教学要求》（2004）中明确规定，大学本科生的阅读速度应达到以下标准： 一般阅读速度为每分钟70词，快速阅读速度四级为每分钟100词，六级为每分钟120词。然而，通过课堂测试、四六级成绩分析、访谈等方法，笔者发现，大部分学生的阅读速度无法达到这一要求。在教学实践中，学生阅读速度慢导致的阅读量不足、阅读理解差、破坏阅读的整体性理解等问题突出存在，并形成恶性循环。
（三）实际阅读能力与自我认知存在较大差异。笔者在长期的教学工作中发现，学生普遍认为，在“听、说、读、写、译”五项基本技能中，最擅长的技能是阅读。然而，这是因为他们对自己阅读能力的高低判断只局限于测试中阅读理解题目的准确率。事实上，他们的阅读输入量十分有限、阅读速度缓慢、阅读策略有待改进、阅读材料选择困难，并未养成较高的阅读能力。学生对自我阅读能力的认识存在较大误区。
（三）对阅读技能在学习和工作中的重要性缺乏足够认识。调查显示，在实际学习和工作中，人们使用阅读技能的频率明显高于听说技能;学习英语的主要用途是“阅读专业书刊和獲取有用信息”。然而，笔者通过与我校其他学科教师的交流发现，学生在英语阅读能力上的欠缺已经严重影响了其专业知识的学习和专业能力的培养，也阻碍了学生在学术上的发展。
综上所述，思辨性阅读能力的欠缺严重影响着学生的语言学习效果和专业学习效果，阻碍了学生的学术发展和职业发展。
二、培养路径
实证研究表明，传统大学英语教学模式在学生的阅读能力培养方面大量使用精读材料，关注词汇的意义、句子的结构或者段落的布局。调查显示，我国大学英语教材普遍存在着题材单一、内容滞后、篇幅过长、难度较大的缺陷，在一定程度上造成学生的自信心不足，阅读兴趣下降（秦秀白等，2010）。同时，“消遣性阅读”的作用没有得到正视，而国内外大量研究证明，消遣性阅读的数量与阅读能力呈正相关，同时对学生的写作能力起到积极影响。
在这样的背景下，笔者尝试采用一种新的思辨阅读能力培养模式：英文名著共读会。根据克拉申的“输入假设理论”，学生在英语学习中输入比其现有水平难度略高的语言可以有效帮助其提高整体语言能力;同时，充足的可理解输入也可以帮助学生增强语言使用的准确性。因此，学生在思辨性阅读能力培养阶段所使用的材料需要经过教师的审慎选择。有针对性地选择恰当的英文原著及英文经典文本对学生进行思辨阅读训练既能解决学生现实中存在的思辨性阅读能力欠缺的问题，也能提高在校学生的人文素养和社会认知水平，是对现有学科教育的有益补充。
首先，从语言能力培养上来说，选择英文经典原著保证了学生真实语料的输入，学生能够学习到不同情境和学科背景下的英语句法和语法、感受不同的修辞方法、了解典故出处、增强英语语感，沉浸式地体会英语的内在逻辑和表达习惯。其次，从思辨能力培养上来说，分属不同学科领域内的经典英文原著多为该学科的发展基础或理论丰碑，是西方学术智慧的结晶，蕴含着精深的逻辑推理过程和学术批判思想，有助于加深学生对相关学科问题的思考和理解。再次，从文化素养培养上来说，经典英语原著包含大量涉及西方社会历史、哲学、艺术、法律、政治、风俗传统等方面的文化内容，学生可以更深入、系统地了解西方文化的相关内容，体会东西方文化差异，在感受西方文化的同时对中华文化进行更加全面的认识和思考。最后，文本本身的趣味性和可读性也有利于学生养成和坚持阅读习惯。
作为一种思辨性阅读能力培养的新路径，该英语思辨性阅读能力培养模式可与精读、口语、写作、翻译等其他大学英语课型相结合，有利于大学英语教学取得更佳效果，也能够全面提升学生的英语语言水平。
参考文献：
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社;北京：高等教育出版社.1999.
[2]《大学英语课程教学要求》（2004）http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201001/t20100129_124828.html
[3]教育部《大学英语教学指南》（2016版）http：//wyx.hacz.edu.cn/s/17/t/85/d4/55/info54357.htm
[4]Paul，R. The state of critical thinking today[J]. New Directionsfor Community Colleges，2005（ 130） ： 27 - 38.
[5]Pirozzi.R. Critical Reading， Critical Thinking （2nd ed.） [M].New York： Longman， 2003：325.
[6]Wallace，C. Critical Reading in Language Education[M].London： Palgrave Macmillan， 2003：42-48.
[7]曹艳红.大学英语学习者思辨能力培养实证研究[D].苏州大学硕士论文，2012.
[8]秦秀白，蒋敬仪，肖锦银，等.加强批判性阅读，提高学生的思辨能力“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第五、六册简介[J].外语界，2010（2）：83：86.