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摘 要： 多媒体教学丰富了语文课堂，再辅以教师及时的讲解与点拨，能有效培养学生的主体意识，提高学生的语文综合素养。教师要运用多种教学方法，发挥多媒体的教育价值，为小学语文教学助力添彩。
关键词： 小学语文教学 教学方法 多媒体
21世纪，信息技术革命改变了人们的生活和工作方式，也深刻影响了教师的教学方式和学生的学习方式。幻灯片、录像带和计算机等多媒体技术手段在教学实践中的广泛运用，丰富了课堂，适合小学生的年龄特征与认知结构，为小学语文改革插上了腾飞的翅膀。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“凡是需要知道的事物，都要尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、摸摸、听听、闻闻，等等。”多媒体能多渠道地刺激学生的感觉器官，辅以教师及时的讲解与点拨，能培养学生的主体意识，提高小学生的语文综合素养。
一、应用多媒体，实现学生自主学习
自主学习已经成为新课程视野下，对学生学习的基本要求。无论教学内容还是教学手段，只有真正尊重小学生的内在认知需求，激发学生认知内驱力，才能使小学生乐学语文、爱学语文。多媒体课堂往往给学生提供了丰富多彩、视听结合的交互式界面，符合小学生活泼好动、追求新颖的心理特点。多媒体教学打破了时空的限制，所提供的教学信息极大地拓宽了学生的知识视野，增强了学生搜集、处理与选择信息的能力。比如，学習《飞向月球》一课时，可以借助航天登月的模拟动画过程，让学生领会宇宙的奥秘与神奇。
学会学习是学生学习的主要目标之一。尤其是网络教学媒体的选择，呈现出师生、生生、生机互动的教学面貌，这为小学语文开展个性化、差别化教育提供了契机。学生甚至可以在教师指导下，按照自己的意愿选择适合的学习内容与学习方法。比如，学习《小镇的早晨》一文时，学生根据自己的喜好，分析小镇早晨的某个特点，选择相关的阅读资料，将自己的心得与师生共同即时交流与分享。
二、应用多媒体，创建生活化课堂
让生活走进课程，让课程融入生活已经成为教育改革的共识。生活化课堂要求学生感受语文与现实生活的联系，并应用所学知识解决生活中的问题。在课堂教学中运用多媒体，可以为学生的学习提供真实或模拟的教学情景，在这样的教学情景下，生活经验语文化，语文问题生活化，学生认知得到增强，情感得到升华。比如在《草原》的教学设计中，教师可播放一段草原牧民生活经历，播放《美丽草原我的家》一曲，优美的画面与音乐让小学生仿佛置身于塞北草原。教师趁热打铁，理解文中的重点词句，再让学生有感情地朗读课文，更能领略课文炉火纯青的语言之美。
观察、积累、体验生活是语文学习的源泉。学生要把书读活，离不开置身于生活世界，审视社会人生。作文是小学生最头疼的事情。有生活体验，有兴趣，学生才能文思如泉涌。传统节日是中国文化的载体，可以成为小学生生活写作的素材。在“母亲节”前，可安排学生写有关“母亲”的话题作文。为激起学生的写作欲望，可让学生观看有关“母爱”的片段影片，听《世上只有妈妈好》等乐曲，学生有所感才能有所写。发挥多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富学生的写作素材。
三、应用多媒体，促进学生主动建构知识
建构主义认为知识不是问题的最终答案，而是需要针对具体情境进行再创造。学生不是被动的刺激接受者，需要对外部信息做主动的选择和加工。要完成认知目标，就需要引导学生从原有的知识经验中“生成”新的知识。《詹天佑》是一篇对学生进行爱国主义教育的文章，传统教学很难突破对“人”字形铁路的理解。应用多媒体设计动画，以直观演示、动静结合的方法演示“人”字形线路，能帮助学生跨越认知障碍，领会詹天佑独具匠心的科学精神。
多媒体重要的功能是能以形象逼真的“图、文、声”结合的教学手段促进学生对教学中的重、难点的理解和掌握。《白杨》一文以借物喻人的写作手法，表达对边疆建设者的赞美之情。教学中可分别提供白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象照片和边疆建设者辛勤劳动的照片，形象表达白杨树和建设者品格的共同性，突破学生因为缺乏生活经历而导致的理解障碍。
四、应用多媒体，拓展学生思维
学生的想象力是建立在丰富的表象基础上的。多媒体网络突破了时空局限，为小学生学习提供了大量的文献史料、科学观察、形态结构等语文学习素材。金字塔是古代埃及文明的标志之一，但学生对金字塔的建筑构造比较生疏，难以实地参观。教学《埃及的金字塔》一文时，可让学生借助网络，搜集相关素材，为课堂学习做准备。教师可安排学生利用课文文字叙述与搜集资料，大胆思维，自己设计金字塔。
网络资源为学生多方向、多角度解读语文知识提供了参考依据。字词的含义、句段的理解或者文章的概括都可以在网络上查找与论证。比如，如何理解“大自然的语言”，可以从时间、气候、景色等多层次理解自然，从而锻炼学生的发散思维能力。对一些提供程序性知识的课文，多媒体可以呈现事物的发展过程，学生能直观领会知识或技能的内涵。
总之，多媒体技术正改变着小学语文教学方式。每个教师都要提高信息技术素养，增强自身教育教学能力。
参考文献：
[1]徐珍.小学语文多媒体教学点滴谈[J].语文天地，2008-09-01.
[2]马培林.多媒体与小学语文教学整合[J].中国教育技术装备，2009-07-05.
[3]陶忠华.对小学语文教学观的几点再思考[J].学园，2012-12-15.
关键词： 小学语文教学 教学方法 多媒体
21世纪，信息技术革命改变了人们的生活和工作方式，也深刻影响了教师的教学方式和学生的学习方式。幻灯片、录像带和计算机等多媒体技术手段在教学实践中的广泛运用，丰富了课堂，适合小学生的年龄特征与认知结构，为小学语文改革插上了腾飞的翅膀。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“凡是需要知道的事物，都要尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、摸摸、听听、闻闻，等等。”多媒体能多渠道地刺激学生的感觉器官，辅以教师及时的讲解与点拨，能培养学生的主体意识，提高小学生的语文综合素养。
一、应用多媒体，实现学生自主学习
自主学习已经成为新课程视野下，对学生学习的基本要求。无论教学内容还是教学手段，只有真正尊重小学生的内在认知需求，激发学生认知内驱力，才能使小学生乐学语文、爱学语文。多媒体课堂往往给学生提供了丰富多彩、视听结合的交互式界面，符合小学生活泼好动、追求新颖的心理特点。多媒体教学打破了时空的限制，所提供的教学信息极大地拓宽了学生的知识视野，增强了学生搜集、处理与选择信息的能力。比如，学習《飞向月球》一课时，可以借助航天登月的模拟动画过程，让学生领会宇宙的奥秘与神奇。
学会学习是学生学习的主要目标之一。尤其是网络教学媒体的选择，呈现出师生、生生、生机互动的教学面貌，这为小学语文开展个性化、差别化教育提供了契机。学生甚至可以在教师指导下，按照自己的意愿选择适合的学习内容与学习方法。比如，学习《小镇的早晨》一文时，学生根据自己的喜好，分析小镇早晨的某个特点，选择相关的阅读资料，将自己的心得与师生共同即时交流与分享。
二、应用多媒体，创建生活化课堂
让生活走进课程，让课程融入生活已经成为教育改革的共识。生活化课堂要求学生感受语文与现实生活的联系，并应用所学知识解决生活中的问题。在课堂教学中运用多媒体，可以为学生的学习提供真实或模拟的教学情景，在这样的教学情景下，生活经验语文化，语文问题生活化，学生认知得到增强，情感得到升华。比如在《草原》的教学设计中，教师可播放一段草原牧民生活经历，播放《美丽草原我的家》一曲，优美的画面与音乐让小学生仿佛置身于塞北草原。教师趁热打铁，理解文中的重点词句，再让学生有感情地朗读课文，更能领略课文炉火纯青的语言之美。
观察、积累、体验生活是语文学习的源泉。学生要把书读活，离不开置身于生活世界，审视社会人生。作文是小学生最头疼的事情。有生活体验，有兴趣，学生才能文思如泉涌。传统节日是中国文化的载体，可以成为小学生生活写作的素材。在“母亲节”前，可安排学生写有关“母亲”的话题作文。为激起学生的写作欲望，可让学生观看有关“母爱”的片段影片，听《世上只有妈妈好》等乐曲，学生有所感才能有所写。发挥多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富学生的写作素材。
三、应用多媒体，促进学生主动建构知识
建构主义认为知识不是问题的最终答案，而是需要针对具体情境进行再创造。学生不是被动的刺激接受者，需要对外部信息做主动的选择和加工。要完成认知目标，就需要引导学生从原有的知识经验中“生成”新的知识。《詹天佑》是一篇对学生进行爱国主义教育的文章，传统教学很难突破对“人”字形铁路的理解。应用多媒体设计动画，以直观演示、动静结合的方法演示“人”字形线路，能帮助学生跨越认知障碍，领会詹天佑独具匠心的科学精神。
多媒体重要的功能是能以形象逼真的“图、文、声”结合的教学手段促进学生对教学中的重、难点的理解和掌握。《白杨》一文以借物喻人的写作手法，表达对边疆建设者的赞美之情。教学中可分别提供白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象照片和边疆建设者辛勤劳动的照片，形象表达白杨树和建设者品格的共同性，突破学生因为缺乏生活经历而导致的理解障碍。
四、应用多媒体，拓展学生思维
学生的想象力是建立在丰富的表象基础上的。多媒体网络突破了时空局限，为小学生学习提供了大量的文献史料、科学观察、形态结构等语文学习素材。金字塔是古代埃及文明的标志之一，但学生对金字塔的建筑构造比较生疏，难以实地参观。教学《埃及的金字塔》一文时，可让学生借助网络，搜集相关素材，为课堂学习做准备。教师可安排学生利用课文文字叙述与搜集资料，大胆思维，自己设计金字塔。
网络资源为学生多方向、多角度解读语文知识提供了参考依据。字词的含义、句段的理解或者文章的概括都可以在网络上查找与论证。比如，如何理解“大自然的语言”，可以从时间、气候、景色等多层次理解自然，从而锻炼学生的发散思维能力。对一些提供程序性知识的课文，多媒体可以呈现事物的发展过程，学生能直观领会知识或技能的内涵。
总之，多媒体技术正改变着小学语文教学方式。每个教师都要提高信息技术素养，增强自身教育教学能力。
参考文献：
[1]徐珍.小学语文多媒体教学点滴谈[J].语文天地，2008-09-01.
[2]马培林.多媒体与小学语文教学整合[J].中国教育技术装备，2009-07-05.
[3]陶忠华.对小学语文教学观的几点再思考[J].学园，2012-12-15.