论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是学生进行化学学习的主要形式，如何提升课堂教学效果是学校需要深入研究的问题。课堂提问是学生思考探索化学问题的一种形式，但是很多学生在课堂学习中不会问，不懂问，对于自己不理解的内容想提问却又无法清晰表达。本文就此问题进行分析探讨，深入探究学生课堂提问中存在的问题，寻求积极的解决措施，希望对大家有所借鉴意义。
关键词：高中化学;课堂教学;提问
在新教育基础性改革以来，培养学生核心素养理念越来越受到学校教育的重视。基于培养核心素养教学要求，要提升学生化学知识综合素养，深化学生对于化学知识的理解运用。化学课堂教学是学生学习的主要形式，教师实施理论知识教学讲解，学生深入思考学习，遇有难题积极发问，深化教学内容理解掌握，深入化学知识理解掌握。提问作为一种有效学习方式，能够快速帮助学生理解教学内容，对于学习效果提升具有积极作用。
一、 学生开展课堂提问的积极意义
课堂是学生学习化学知识的主要场所，教师通过课堂教学实施，学生随着教师教学推进，积极开展思考探索，发现问题就需要向教师需求答案。将这些问题以提问的形式反馈给教师，教师通过问题就能发现学生学习中存在问题，根据这些问题有针对性地开展教学，解决学生学习难题，促进教学效果全面提升。
依据以上分析，学生在高中化学课堂教学中进行提问，可以促进深入研究分析教学内容，深度探索化学知识理论，发现问题与不足。通过向教师提問问题，解决自己难以理解的重难点问题，全面提升自身学习效果。
二、 学生在化学课堂实施提问障碍分析
（一） 缺乏化学学习兴趣
兴趣是学习最好的导师。化学作为一门自然科学，与我们的日常生活联系紧密，是充满生活趣味的学科。教师在教学过程中，教学的形式方式不够灵活，内容拓展不够丰富，学生在学习中就难以培养浓厚学习兴趣。
（二） 课堂提问积极性踊跃性不够
提问作为一种学习的重要形式，是一种互动式教学形式，需要教师积极引导与学生踊跃发问，才能有效发挥课堂提问的积极效果。很多学生出于心理因素，感觉心里害羞不好意思，缺乏进行课堂提问积极性和主动性。
（三） 化学课堂提问问题深度不够
化学知识理论学习，高中阶段理论已经具有一定的理论深度。学生在学习过程中，不认真思考探索，对于化学理论认知理解不够深刻，就难以提出具有理论深度的学习问题。
三、 解决学生化学课堂提问障碍的实施策略
高中化学课堂教学实施，教师要解决学生进行课堂提问障碍，就需要抓住问题关键点，有针对性地开展改进策略，提升学生进行课堂提问实效性。
（一） 有效激发学生化学学科学习兴趣
学生在课堂学习中有提问障碍的因素分析，首要的就是缺乏学习兴趣，没有兴趣的引导学生在课堂学习之中也就不会去深入思考，缺乏思考自然就不会有问题产生。因此教师在组织教学中，可以从学生日常生活导入教学内容，让学生在感受生活之中体会到化学知识学习，激发学生学习化学知识的浓厚兴趣。例如在开展《最简单的有机化合物——甲烷》内容学习之中，教师直接引入甲烷的概念学生难以理解，但是通过生活情景导入就可以激发学生探讨兴趣。有这样一则新闻报道，有一个小朋友将鞭炮扔进了下水道，结果引起了巨大爆炸。一个小小的鞭炮怎么会导致这样严重的爆炸呢？教师引出这个事例，就会激发学生提问的兴趣，激发学生积极思考提问，也就引出新的教学内容甲烷。
（二） 帮助学生建立积极提问学习习惯
课堂提问作为一种自主学习形式，很多学生在课堂学习之中遇到问题，产生了问题，但是缺乏主动发问的勇气而错失化解问题良机，降低了自身学习效果，究其根本原因是学生心理素养不成熟。比如学习《氧化还原反应》内容，这种化学现象在我们的生活之中是随处可见的，教师可以充分以学生生活案例来导入教学内容。教师课堂教学导入中，要充分放松学生的心理，引导他们主动去思考，敢于大胆提问。教师可以先点同学进行简单问题回答，问学生铁的生锈是不是氧化还原反应，得到肯定回答以后，教师要肯定学生的回答表现，其他同学的心理上就会感觉回答问题很容易，有了这种心理，学生主动发问的意识也就有了。
（三） 强化学生深入探究化学知识理论能力
化学知识作为自然学科理论，是具有一定理论层次的，学生不深入研究学习，认真扎实开展研究探讨，仅仅浮于表面浅尝辄止，是难以提出具有深度的化学问题的。学习《化学反应与能量的变化》章节内容中，对于这个概念学生是陌生的，教师必须要深入讲解化学知识理论，将教学内容讲解清楚，分析详细透彻，让学生能够简洁直接地牢固掌握所教内容，筑牢化学思考探索学习根基。学生才能结合实践提出有针对性的问题，促进教学内容深入理解掌握。
四、 结束语
高中化学课堂教学实施，是学生学习的主要形式，课堂提问作为课堂教学中一个有效互动形式，可以有效提升学生课堂学习效果。在现实教学中，学生进行课堂提问存在一些障碍不足，作为教师深入研究分析，探寻解决问题实施策略，有效解决课堂提问障碍，全面提升教学效果。
参考文献：
[1]董梅.高中化学课堂教学有效提问的研究[J].中国校外教育，2015（12）：105.
[2]曹子阳，杨琼，周仕东.高中化学教学中学生提问能力与学习成绩的相关研究[J].现代中小学教育，2018，34（3）：54-56.
关键词：高中化学;课堂教学;提问
在新教育基础性改革以来，培养学生核心素养理念越来越受到学校教育的重视。基于培养核心素养教学要求，要提升学生化学知识综合素养，深化学生对于化学知识的理解运用。化学课堂教学是学生学习的主要形式，教师实施理论知识教学讲解，学生深入思考学习，遇有难题积极发问，深化教学内容理解掌握，深入化学知识理解掌握。提问作为一种有效学习方式，能够快速帮助学生理解教学内容，对于学习效果提升具有积极作用。
一、 学生开展课堂提问的积极意义
课堂是学生学习化学知识的主要场所，教师通过课堂教学实施，学生随着教师教学推进，积极开展思考探索，发现问题就需要向教师需求答案。将这些问题以提问的形式反馈给教师，教师通过问题就能发现学生学习中存在问题，根据这些问题有针对性地开展教学，解决学生学习难题，促进教学效果全面提升。
依据以上分析，学生在高中化学课堂教学中进行提问，可以促进深入研究分析教学内容，深度探索化学知识理论，发现问题与不足。通过向教师提問问题，解决自己难以理解的重难点问题，全面提升自身学习效果。
二、 学生在化学课堂实施提问障碍分析
（一） 缺乏化学学习兴趣
兴趣是学习最好的导师。化学作为一门自然科学，与我们的日常生活联系紧密，是充满生活趣味的学科。教师在教学过程中，教学的形式方式不够灵活，内容拓展不够丰富，学生在学习中就难以培养浓厚学习兴趣。
（二） 课堂提问积极性踊跃性不够
提问作为一种学习的重要形式，是一种互动式教学形式，需要教师积极引导与学生踊跃发问，才能有效发挥课堂提问的积极效果。很多学生出于心理因素，感觉心里害羞不好意思，缺乏进行课堂提问积极性和主动性。
（三） 化学课堂提问问题深度不够
化学知识理论学习，高中阶段理论已经具有一定的理论深度。学生在学习过程中，不认真思考探索，对于化学理论认知理解不够深刻，就难以提出具有理论深度的学习问题。
三、 解决学生化学课堂提问障碍的实施策略
高中化学课堂教学实施，教师要解决学生进行课堂提问障碍，就需要抓住问题关键点，有针对性地开展改进策略，提升学生进行课堂提问实效性。
（一） 有效激发学生化学学科学习兴趣
学生在课堂学习中有提问障碍的因素分析，首要的就是缺乏学习兴趣，没有兴趣的引导学生在课堂学习之中也就不会去深入思考，缺乏思考自然就不会有问题产生。因此教师在组织教学中，可以从学生日常生活导入教学内容，让学生在感受生活之中体会到化学知识学习，激发学生学习化学知识的浓厚兴趣。例如在开展《最简单的有机化合物——甲烷》内容学习之中，教师直接引入甲烷的概念学生难以理解，但是通过生活情景导入就可以激发学生探讨兴趣。有这样一则新闻报道，有一个小朋友将鞭炮扔进了下水道，结果引起了巨大爆炸。一个小小的鞭炮怎么会导致这样严重的爆炸呢？教师引出这个事例，就会激发学生提问的兴趣，激发学生积极思考提问，也就引出新的教学内容甲烷。
（二） 帮助学生建立积极提问学习习惯
课堂提问作为一种自主学习形式，很多学生在课堂学习之中遇到问题，产生了问题，但是缺乏主动发问的勇气而错失化解问题良机，降低了自身学习效果，究其根本原因是学生心理素养不成熟。比如学习《氧化还原反应》内容，这种化学现象在我们的生活之中是随处可见的，教师可以充分以学生生活案例来导入教学内容。教师课堂教学导入中，要充分放松学生的心理，引导他们主动去思考，敢于大胆提问。教师可以先点同学进行简单问题回答，问学生铁的生锈是不是氧化还原反应，得到肯定回答以后，教师要肯定学生的回答表现，其他同学的心理上就会感觉回答问题很容易，有了这种心理，学生主动发问的意识也就有了。
（三） 强化学生深入探究化学知识理论能力
化学知识作为自然学科理论，是具有一定理论层次的，学生不深入研究学习，认真扎实开展研究探讨，仅仅浮于表面浅尝辄止，是难以提出具有深度的化学问题的。学习《化学反应与能量的变化》章节内容中，对于这个概念学生是陌生的，教师必须要深入讲解化学知识理论，将教学内容讲解清楚，分析详细透彻，让学生能够简洁直接地牢固掌握所教内容，筑牢化学思考探索学习根基。学生才能结合实践提出有针对性的问题，促进教学内容深入理解掌握。
四、 结束语
高中化学课堂教学实施，是学生学习的主要形式，课堂提问作为课堂教学中一个有效互动形式，可以有效提升学生课堂学习效果。在现实教学中，学生进行课堂提问存在一些障碍不足，作为教师深入研究分析，探寻解决问题实施策略，有效解决课堂提问障碍，全面提升教学效果。
参考文献：
[1]董梅.高中化学课堂教学有效提问的研究[J].中国校外教育，2015（12）：105.
[2]曹子阳，杨琼，周仕东.高中化学教学中学生提问能力与学习成绩的相关研究[J].现代中小学教育，2018，34（3）：54-56.