论文部分内容阅读
摘 要 大学生安全教育课是一门相对较新的高校课程，安全教育课的开设有利于全面提高大学生安全意识和综合素质，为人才培养创造良好的环境，为高校的安全稳定提供必要的条件，这也是新时期、新形势下高校思想政治教育工作中的一项重要内容。本文从课程教学方法入手，力求对这门课程的教学实践和改革措施进行有益探索。
关键词 安全教育课 教学方法 改革
随着高等教育改革的不断深化和经济社会的快速发展，大学生的学习生活空间也在不断拓宽，随之而来的是许多不安全因素和不断出现的新的校园安全问题。大学生安全教育课，有利于大学生的身心健康发展，全面提高当代大学生的综合素质；有利于校园的安全稳定，促进和谐校园的构建；有利于加强社会的安全稳定，推动和谐社会建设。开设大学生安全教育课，希望以此培养大学生的安全意识，提高安全防范能力，减少或杜绝安全事故的发生。因此，如何将课程内容真正让学生如脑入心就显得尤为重要。
一、大学生安全教育课教学中存在的主要问题
大学生安全教育课的设置是以学生为本，关心爱护学生的重要体现，也是高校推进“平安校园”建设的重要举措。当前很多高校将大学生安全教育课设置为必修课程，开始了较为系统而规范的教学。但是，课程吸引力不够、学生参与度不高以及教学方法上的单一性等已经严重影响了这门课的实效性，具体表现在以下几个方面。
1、安全教育课教学“入脑入心”难的问题。当前我们的安全教育课，更多采用教师主讲学生听讲的方式展开，常见教师在讲台上讲得眉飞色舞，可学生却在台下听得昏昏欲睡。由于缺少教师主导作用与学生自主学习相协调和统一的机制，因而直接导致了学生学习兴趣低，参与率不高，师生思想沟通不畅，教学效果难以实现等问题。安全教育课的学习绝对不能走过场，因为这直接关系到学生的生命财产安全以及健康成长。只有学生充分发挥他们的主观能动性才能把知识真正转化为行动，否则教师再怎么努力，如果学生没有将知识听进去、学进去，那一切将变成徒劳。能够解决好“入脑入心”的问题，实际上就是要解决好教学体系有效转化为学生的认知体系和价值体系的教学效果问题。
2、重第一课堂教学，轻第二课堂教学的问题。吸引力不强是当前安全教育课存在的一个突出问题。大学生已经成年，生理和心理已经开始成熟，分析问题、解决问题的能力也在不断增强。在安全意识和安全教育这方面，大学生自身也具备了基本的安全意识、防范意识、辨别危险的能力以及一定的自救和他救的能力。然而他们所缺少的是实际的演练，这就直接导致当危险来临的时候，学生不能及时做出正确的判断，贻误时机，更有学生连最基本的安全设施都不会使用，例如灭火器，安全锤。面对危机，能否迅速做出正确的判断，这些单靠课堂教学是无法完成的，只有通过实实在在的技能演练、情景模拟、案例再现等方式才能真正帮助学生熟练掌握并正确使用所学的知识的技能。课堂教学非常重要，不能缺少，然而单调的教室环境会让学生渐渐失去乐趣和关注，如何通过加大第二课堂在教学中的比重，提高学生学习过程中的乐趣，这是我们需要思考的问题，应当通过“玩中学”让学生在活动中亲身体验，在演练中不断提高应变能力。
3、教学方式单一的问题。当前大学生安全教育方式普遍采用课堂教学和专题讲座的形式展开，过分单一的教学方式使得课程严重缺乏吸引力，学生普遍对课程重视程度不够。时代在发展，科技在进步，我们在继承传统的教学方法的基础上，必须与时俱进，采用更加适合当代大学生的教学方式，变被动听讲为主动出击，充分调动起学生的求知欲和上进心，才能真正达到本课程教学的目的。该课程不同于理论性很强的专业课，学生可以参与的方面非常多，教师如果不能采用丰富多彩的教学方式，那势必不能引起学生们的兴趣，没有兴趣又何来主动学习。
二、大学生安全教育课教学方法改革探析
1、“教法”和“学法”的创新
我们应在教学方法上探索和提出新的路径：基于学而设计教，首先改变教师的“教”，落脚于改变学生的“学”，注重培养和提升学生的自主学习能力和热情，这一改革对解决“入脑入心”问题具有“范式”的引领性和方向性。课堂教学中应多采用多媒体教学和参与式教学相结合的方式，通过数据展示、案例分析、经验分享、头脑风暴、视频播放、课堂游戏多种方式提高课堂的吸引力，教师不再是课程教学中唯一的主角，而是作为引领者，引导学生自主学习的课堂新模式。
例如，在学习消防安全专题时，除了让学生了解基本的消防常识，更重要的是让学生掌握自救和逃生技能。可以由学生亲自演练火场该如何报警，火灾发生的地址、处所、建筑物状况、燃烧物类型、火场燃烧程度和范围、有无被困人员等，并告诉报警人的姓名和联系电话，在什么位置接车等等，这些重要的信息都是需要告知对方的，通过学生自己的情景模拟，哪里做的好，又在哪里出了错，这些自身体验有利于学生加深印象，这比简单告诉他们该如何报警更有意义。我们还可以联系学校保卫处，提供专业的器材和人员，让学生亲自参与教学楼或宿舍楼逃生演练，在现场体验中加深对技能的理解和把握。再比如，通过运用“头脑风暴法”组织课堂讨论，在理论教学导入的同时也使得安全知识教育课变成了大学生通识教育课程中的“白富美”。
2、学科专业知识交叉融合
教学过程中，我们应适当引进心理学、管理学等学科知识，有效促进不同学科专业知识的交叉融合。例如，管理学中的破窗效应理论，即任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就极有可能演变成“千里之堤，溃于蚁穴”的恶果。通过破窗效应理论的阐述，让学生们深刻明白不可将小的安全隐患演变成大的安全事故的道理。同时也让学生看到，安全教育课不是他们所认为的很简单可以自学的课程，在教学过程中还可以学到其他学科的专业知识，有利于学生们的全面发展和各学科知识间的融会贯通。
3、课堂教学向课外自然延伸 安全教育应不分课内与课外，课程教学上应有意识地打破学生们只在讲时注意、平时疏忽的固定思维。课程不再拘泥于课堂45分钟教学，可以提前把课堂讨论的内容告知学生，通过QQ、微博、微信等方式在课余时间让学生参与讨论与互动，课上课下紧密结合起来，第一课堂与第二课堂相互促进。大数据时代已经到来，面对教育大数据，高校教师需要用互联网+的思维来应对，应当考虑如何有效占领网络思想教育新阵地，如何熟练掌握当代大学生喜欢使用的现代交流工具，努力将课堂教育和课外延伸性教育紧密结合起来。
4、教学方法应当丰富多样
①实践性教学法。大学生安全教育课的学习，重在帮助学生树立安全意识，掌握安全知识，提高自救与互救的技能。学生只有将课堂所学真正运用到学习、工作、生活等各个方面，才能真正达到开设这门课程的目的。因此，教师在教学设计环节，更加要注重实践教学的运用。例如，我们可以在讲授消防安全专题时加入消防演练。演练，是为了提高学生的临场反应以帮助他们迅速做出判断并做出正确反应的能力。只有通过反复操练，在突发状况出现时才能最大可能保护学生的生命安全。但是，由于学校的设备、场地、人员等配套设施有限，因此在开展类似演练的时候，应积极与保卫处、消防指挥中心等相关部门通力合作，有了专业人员的帮助，也可以使我们的教学活动取得更大的成效。
②案例教学法。案例教学法是完全不同于理论讲授法的一种教学方式，它具有更强的启发性、开放性和参与性，强调师生之间双向交流的互动式教学。美国教育学家曾说：“虽然我们可以将马儿引到水源，却不能逼迫马儿饮水。”同样的，我们虽然可以通过学分、考勤等方式将学生引到课堂，但学生在教学中是否真正学到了知识才是我们最应该关注的地方。在教授知识的过程中适当引入案例，师生通过共同讨论、分析、解决、思考这些案例，彼此在思想上有碰撞有交流，帮助学生更好地对相关问题进行把握和理解。此外，案例教学的引入可以很好地使枯燥的知识点变得生动形象，简单易懂，印象深刻。
案例教学法的使用有三个需要注意的地方，一是在案例的选择上不能简单随性，案例的类型、层次要有区分，尽可能将现实生活中学生们可能碰到的不同类型的安全隐患进行全面的梳理，好比为学生建立起一个案例数据库，当学生今后遇到类似情况或问题时可以第一时间做出正确反应，保障生命财产安全。二是在案例教学中一定要注重讨论的使用。如果对于案例只进行简单的讲解就结束了，那么就失去了案例教学法的意义所在。只有让学生针对案例进行深入讨论，进行思考和碰撞，才能把知识和自我认知进行有效整合，才能将所学理论进行内化而成为自身的理论、意识和行为。三是在案例的使用上应当做到与时俱进，根据各地区各高校的实际情况来选择案例，不要总使用很多年前的旧案例，虽然他们具有一定的代表性，但是由于年代久远，或是老生常谈，会让学生失去听的兴趣，不能很好的吸引学生。可以有意识选择一些本校或者周边学校发生的真实案例，就在学生学习、工作和生活的地方，或是他们比较了解的地区，才能触动学生心灵，让学生深刻体会安全的重要性，危险就在我们身边，必须引起高度重视。
③新媒体教学法。随着网络的发展，新媒体传播的范围也在逐渐扩大。采用新媒体教学，体现出教学方式上的与时俱进。同时，我们的授课对象都是90后，他们对于新媒体的推崇也促使着传统教学方式的改变。
我们可以在教学活动中引入微电影的运用，它带有着明显的时尚感和时代性。微电影的拍摄不需要专门的工具，当前的智能手机、相机都可以胜任。学生通过自己做导演做编剧，在构思、编剧、拍摄、分享等一系列的过程中对教学知识点会有一种全新的感悟，安全教育微电影已经成为适应时代发展的一种全新教学方式。例如，在讲到社交安全专题时，在老师的指导和帮助下，学生可以通过自己组建团队，写剧本，当演员，在不同的角色扮演中，生动形象得展现出在交往过程中可能遇到的骗局及防范措施，教学效果也会因此大大提高。
我们还可以让学生通过扫描二维码来关注我们的安全教育课，我们可以呈现出所有我们希望学生看到的内容，包括本学期要学习的专题，有哪些体验活动是需要学生参与的，通过学生喜闻乐见的方式渐渐深入学生的生活和思想。学生一旦关注课程，我们可以通过定期推送内容，让安全意识时刻围绕在学生身边，每天都会看到，时时可以接触到，将安全教育通过润物细无声的方式进入学生生活之中。
当前高校的安全教育课是一项艰巨而重要的任务，它既是保障高校安全稳定与健康发展的必要手段，也是提高大学生综合素质与能力不可缺少的有效途径。改革当前大学生安全教育课教学方法，突破传统安全教育课教学模式，提高大学生安全防范意识与能力，培养学生的综合素质和社会实践能力，是真正实现高校教育的育人目标的重要途径。
科研项目：本文受广西大学“慕课”在大学生安全教育课程中的运用研究项目资助，合同编号：XGS1431。
参考文献：
[1]大学生思想政治理论课教学中的运用[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2010（9）：132.
[2]苏延立.加强当代大学生安全教育的有效途径[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：84-86.
[3]曲长海.高校开展大学生安全教育的实务思考[J].高教论坛，2012（2）：117-118
关键词 安全教育课 教学方法 改革
随着高等教育改革的不断深化和经济社会的快速发展，大学生的学习生活空间也在不断拓宽，随之而来的是许多不安全因素和不断出现的新的校园安全问题。大学生安全教育课，有利于大学生的身心健康发展，全面提高当代大学生的综合素质；有利于校园的安全稳定，促进和谐校园的构建；有利于加强社会的安全稳定，推动和谐社会建设。开设大学生安全教育课，希望以此培养大学生的安全意识，提高安全防范能力，减少或杜绝安全事故的发生。因此，如何将课程内容真正让学生如脑入心就显得尤为重要。
一、大学生安全教育课教学中存在的主要问题
大学生安全教育课的设置是以学生为本，关心爱护学生的重要体现，也是高校推进“平安校园”建设的重要举措。当前很多高校将大学生安全教育课设置为必修课程，开始了较为系统而规范的教学。但是，课程吸引力不够、学生参与度不高以及教学方法上的单一性等已经严重影响了这门课的实效性，具体表现在以下几个方面。
1、安全教育课教学“入脑入心”难的问题。当前我们的安全教育课，更多采用教师主讲学生听讲的方式展开，常见教师在讲台上讲得眉飞色舞，可学生却在台下听得昏昏欲睡。由于缺少教师主导作用与学生自主学习相协调和统一的机制，因而直接导致了学生学习兴趣低，参与率不高，师生思想沟通不畅，教学效果难以实现等问题。安全教育课的学习绝对不能走过场，因为这直接关系到学生的生命财产安全以及健康成长。只有学生充分发挥他们的主观能动性才能把知识真正转化为行动，否则教师再怎么努力，如果学生没有将知识听进去、学进去，那一切将变成徒劳。能够解决好“入脑入心”的问题，实际上就是要解决好教学体系有效转化为学生的认知体系和价值体系的教学效果问题。
2、重第一课堂教学，轻第二课堂教学的问题。吸引力不强是当前安全教育课存在的一个突出问题。大学生已经成年，生理和心理已经开始成熟，分析问题、解决问题的能力也在不断增强。在安全意识和安全教育这方面，大学生自身也具备了基本的安全意识、防范意识、辨别危险的能力以及一定的自救和他救的能力。然而他们所缺少的是实际的演练，这就直接导致当危险来临的时候，学生不能及时做出正确的判断，贻误时机，更有学生连最基本的安全设施都不会使用，例如灭火器，安全锤。面对危机，能否迅速做出正确的判断，这些单靠课堂教学是无法完成的，只有通过实实在在的技能演练、情景模拟、案例再现等方式才能真正帮助学生熟练掌握并正确使用所学的知识的技能。课堂教学非常重要，不能缺少，然而单调的教室环境会让学生渐渐失去乐趣和关注，如何通过加大第二课堂在教学中的比重，提高学生学习过程中的乐趣，这是我们需要思考的问题，应当通过“玩中学”让学生在活动中亲身体验，在演练中不断提高应变能力。
3、教学方式单一的问题。当前大学生安全教育方式普遍采用课堂教学和专题讲座的形式展开，过分单一的教学方式使得课程严重缺乏吸引力，学生普遍对课程重视程度不够。时代在发展，科技在进步，我们在继承传统的教学方法的基础上，必须与时俱进，采用更加适合当代大学生的教学方式，变被动听讲为主动出击，充分调动起学生的求知欲和上进心，才能真正达到本课程教学的目的。该课程不同于理论性很强的专业课，学生可以参与的方面非常多，教师如果不能采用丰富多彩的教学方式，那势必不能引起学生们的兴趣，没有兴趣又何来主动学习。
二、大学生安全教育课教学方法改革探析
1、“教法”和“学法”的创新
我们应在教学方法上探索和提出新的路径：基于学而设计教，首先改变教师的“教”，落脚于改变学生的“学”，注重培养和提升学生的自主学习能力和热情，这一改革对解决“入脑入心”问题具有“范式”的引领性和方向性。课堂教学中应多采用多媒体教学和参与式教学相结合的方式，通过数据展示、案例分析、经验分享、头脑风暴、视频播放、课堂游戏多种方式提高课堂的吸引力，教师不再是课程教学中唯一的主角，而是作为引领者，引导学生自主学习的课堂新模式。
例如，在学习消防安全专题时，除了让学生了解基本的消防常识，更重要的是让学生掌握自救和逃生技能。可以由学生亲自演练火场该如何报警，火灾发生的地址、处所、建筑物状况、燃烧物类型、火场燃烧程度和范围、有无被困人员等，并告诉报警人的姓名和联系电话，在什么位置接车等等，这些重要的信息都是需要告知对方的，通过学生自己的情景模拟，哪里做的好，又在哪里出了错，这些自身体验有利于学生加深印象，这比简单告诉他们该如何报警更有意义。我们还可以联系学校保卫处，提供专业的器材和人员，让学生亲自参与教学楼或宿舍楼逃生演练，在现场体验中加深对技能的理解和把握。再比如，通过运用“头脑风暴法”组织课堂讨论，在理论教学导入的同时也使得安全知识教育课变成了大学生通识教育课程中的“白富美”。
2、学科专业知识交叉融合
教学过程中，我们应适当引进心理学、管理学等学科知识，有效促进不同学科专业知识的交叉融合。例如，管理学中的破窗效应理论，即任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就极有可能演变成“千里之堤，溃于蚁穴”的恶果。通过破窗效应理论的阐述，让学生们深刻明白不可将小的安全隐患演变成大的安全事故的道理。同时也让学生看到，安全教育课不是他们所认为的很简单可以自学的课程，在教学过程中还可以学到其他学科的专业知识，有利于学生们的全面发展和各学科知识间的融会贯通。
3、课堂教学向课外自然延伸 安全教育应不分课内与课外，课程教学上应有意识地打破学生们只在讲时注意、平时疏忽的固定思维。课程不再拘泥于课堂45分钟教学，可以提前把课堂讨论的内容告知学生，通过QQ、微博、微信等方式在课余时间让学生参与讨论与互动，课上课下紧密结合起来，第一课堂与第二课堂相互促进。大数据时代已经到来，面对教育大数据，高校教师需要用互联网+的思维来应对，应当考虑如何有效占领网络思想教育新阵地，如何熟练掌握当代大学生喜欢使用的现代交流工具，努力将课堂教育和课外延伸性教育紧密结合起来。
4、教学方法应当丰富多样
①实践性教学法。大学生安全教育课的学习，重在帮助学生树立安全意识，掌握安全知识，提高自救与互救的技能。学生只有将课堂所学真正运用到学习、工作、生活等各个方面，才能真正达到开设这门课程的目的。因此，教师在教学设计环节，更加要注重实践教学的运用。例如，我们可以在讲授消防安全专题时加入消防演练。演练，是为了提高学生的临场反应以帮助他们迅速做出判断并做出正确反应的能力。只有通过反复操练，在突发状况出现时才能最大可能保护学生的生命安全。但是，由于学校的设备、场地、人员等配套设施有限，因此在开展类似演练的时候，应积极与保卫处、消防指挥中心等相关部门通力合作，有了专业人员的帮助，也可以使我们的教学活动取得更大的成效。
②案例教学法。案例教学法是完全不同于理论讲授法的一种教学方式，它具有更强的启发性、开放性和参与性，强调师生之间双向交流的互动式教学。美国教育学家曾说：“虽然我们可以将马儿引到水源，却不能逼迫马儿饮水。”同样的，我们虽然可以通过学分、考勤等方式将学生引到课堂，但学生在教学中是否真正学到了知识才是我们最应该关注的地方。在教授知识的过程中适当引入案例，师生通过共同讨论、分析、解决、思考这些案例，彼此在思想上有碰撞有交流，帮助学生更好地对相关问题进行把握和理解。此外，案例教学的引入可以很好地使枯燥的知识点变得生动形象，简单易懂，印象深刻。
案例教学法的使用有三个需要注意的地方，一是在案例的选择上不能简单随性，案例的类型、层次要有区分，尽可能将现实生活中学生们可能碰到的不同类型的安全隐患进行全面的梳理，好比为学生建立起一个案例数据库，当学生今后遇到类似情况或问题时可以第一时间做出正确反应，保障生命财产安全。二是在案例教学中一定要注重讨论的使用。如果对于案例只进行简单的讲解就结束了，那么就失去了案例教学法的意义所在。只有让学生针对案例进行深入讨论，进行思考和碰撞，才能把知识和自我认知进行有效整合，才能将所学理论进行内化而成为自身的理论、意识和行为。三是在案例的使用上应当做到与时俱进，根据各地区各高校的实际情况来选择案例，不要总使用很多年前的旧案例，虽然他们具有一定的代表性，但是由于年代久远，或是老生常谈，会让学生失去听的兴趣，不能很好的吸引学生。可以有意识选择一些本校或者周边学校发生的真实案例，就在学生学习、工作和生活的地方，或是他们比较了解的地区，才能触动学生心灵，让学生深刻体会安全的重要性，危险就在我们身边，必须引起高度重视。
③新媒体教学法。随着网络的发展，新媒体传播的范围也在逐渐扩大。采用新媒体教学，体现出教学方式上的与时俱进。同时，我们的授课对象都是90后，他们对于新媒体的推崇也促使着传统教学方式的改变。
我们可以在教学活动中引入微电影的运用，它带有着明显的时尚感和时代性。微电影的拍摄不需要专门的工具，当前的智能手机、相机都可以胜任。学生通过自己做导演做编剧，在构思、编剧、拍摄、分享等一系列的过程中对教学知识点会有一种全新的感悟，安全教育微电影已经成为适应时代发展的一种全新教学方式。例如，在讲到社交安全专题时，在老师的指导和帮助下，学生可以通过自己组建团队，写剧本，当演员，在不同的角色扮演中，生动形象得展现出在交往过程中可能遇到的骗局及防范措施，教学效果也会因此大大提高。
我们还可以让学生通过扫描二维码来关注我们的安全教育课，我们可以呈现出所有我们希望学生看到的内容，包括本学期要学习的专题，有哪些体验活动是需要学生参与的，通过学生喜闻乐见的方式渐渐深入学生的生活和思想。学生一旦关注课程，我们可以通过定期推送内容，让安全意识时刻围绕在学生身边，每天都会看到，时时可以接触到，将安全教育通过润物细无声的方式进入学生生活之中。
当前高校的安全教育课是一项艰巨而重要的任务，它既是保障高校安全稳定与健康发展的必要手段，也是提高大学生综合素质与能力不可缺少的有效途径。改革当前大学生安全教育课教学方法，突破传统安全教育课教学模式，提高大学生安全防范意识与能力，培养学生的综合素质和社会实践能力，是真正实现高校教育的育人目标的重要途径。
科研项目：本文受广西大学“慕课”在大学生安全教育课程中的运用研究项目资助，合同编号：XGS1431。
参考文献：
[1]大学生思想政治理论课教学中的运用[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2010（9）：132.
[2]苏延立.加强当代大学生安全教育的有效途径[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：84-86.
[3]曲长海.高校开展大学生安全教育的实务思考[J].高教论坛，2012（2）：117-118