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河南省西华县艾岗乡铁炉小学 西华 466600
【摘要】生成性阅读教学是指在教师与学生、学生与学生等多种因素的相互作用的动态过程中落实阅读教学的目标，促进学生的发展。一方面，生成性阅读教学的课堂生成是可知的，是有规律可循的，语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。因此，就要求我们在生成性阅读教学过程中，应坚持效益性原则，坚持本体性原则，在预设内生成，于生成中发展。
【关键词】小学语文 生成性 阅读教学
随着课程改革的不断深入，“生成性”是新课程课堂教学的重要特征。所谓生成性阅读教学，就是指在教师与学生、学生与学生等多种因素的相互作用的动态过程中落实阅读教学的目标，促进学生的发展。从辩证的观点来看，一方面，生成性阅读教学的课堂生成是可知的，是有规律可循的，语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。
因此，笔者提出“在预设内生成，于生成中发展”的思想，即在对发生的意外以教育机智做处理后，仍然按预设教学，预设的教学目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。这就要求我们在生成性阅读教学过程中，应坚持效益性原则，坚持本体性原则，即生成性阅读教学要在学生的前理解水平展开。那么，我们如何进行在预设内生成性阅读教学呢？
1．在预设中生成，于生成中拓展。课堂情景是千变万化的，它包括学生们的错误、兴奋点的转移、体验的特殊等意外事件，教師应因时而变，因情而作，捕捉教育契机，优化教学策略，巧妙地使预设的教学目标得以落实，从而发展学生的语文素养。
某老师教《掌声》一文时，当读到“在我上小学的时候……她总是默默地坐在教室的一角”这句话时，突然一学生对他的同桌说：“小英，唉？小英就是李英！”。（李英在班里总考一位数）经他这样一叫，周围的学生也随即附和了起来，嬉笑声越来越大……
这种不在我们预设内发生的情况，怎么办？老师在黑板上写下了萧伯纳的名言：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。老师让学生们好好地读读这句话，读后，他们的声音变小了。于是老师再请学生们自己轻声读，又齐读了一遍，此时教室里变得静静的。看着他们，老师再次转身在黑板上写了：不要拿别人的不幸作为自己谈笑取乐的题目。写完后，老师请另一位同学站起来读了一遍，其他学生也读了，学生们读着读着，将头低了下去，老师想学生们已经懂了……老师又拿出李英的美术作品让大家看，引来一片赞叹。这时，老师建议大家为李英鼓掌……
在这里，老师进行了教学内容的拓展，让学生在朗读名言的过程中，产生心理冲突，随后再回到文本的解读中来，更好地理解预设的目标和重点——懂得“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候”，懂得关心爱护他人。因此，资源参与情景策略是生成性阅读教学的有效策略之一。
2．营造“生成性阅读教学”的空间。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，教师在课堂中，一定要时时想到“蹲下来”，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，把发展的空间还给学生，努力地为学生营造一个“生成性课堂教学”的空间。
2．1 察言观色。学生的学习情况有时总伴随着一些外在的表现：盯着书看了又看，低声读了又读——请勿打扰，还未有答案，正疑惑不解；书放在一边，眼睛看着其它地方——可能走神了，或者正在沉思；下位去，东听西问——与本组其他成员有不同意见，或主意未定，正多方验证；面露喜色，手举得高高——有独家发现，或有重要收获，要一吐为快；几个人读得有声有色，简直旁若无人——悟到了什么，正在体验！如此种种，不胜枚举。教者可以根据这些外在表现，顺藤摸瓜，捕捉课堂上的各种生成。
2．2 当好听众。教师在教学的过程中要走下讲台，到学生中去，认真倾听各小组，各位学生的发言，要善于捕捉学生发言中的闪光因子，要珍视学生的灵气与悟性，也许一句较一般的话，有时甚至一个词、一个字，当中可能蕴含着学生独到的见解或与众不同的思维方式。与预设目标吻合的要留意，不同于预设内容的地方也要留意；在争论激烈的地方留意，在专心读书的地方要留意；在好学生身边要留意，在后进生身边也要留意……总之，要努力做到“耳听八方”。
2．3 平等对话。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，建立课堂平等对话的时空，运用对话这种精神助产术，促进学生主动学习，独立思考，全面发展，引发精彩的生成！
3．跳出预设，追求生成。课堂上学生学习不是预设的，而是一个学生与老师、文本、同伴们的“思维”碰撞、心
灵沟通、情感融合的动态进程。课堂上，我们看到的是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考和灵性兴致地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们必须要以动态的观点来认识课堂教学，跳出预设，追求生成。随时能够接住学生抛过来的“意外”，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中，从而有效地推进学生情感，创造性地驾驭课堂。
生成性语文课堂教学中，其优点是显而易见的。当然，灵活运用生成性教育，并把它融入到阅读教学中，绝非一日之功。它虽然产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀。让我们努力创设生动的课堂阅读教学，在语文阅读中生成，在生成中发展。
【摘要】生成性阅读教学是指在教师与学生、学生与学生等多种因素的相互作用的动态过程中落实阅读教学的目标，促进学生的发展。一方面，生成性阅读教学的课堂生成是可知的，是有规律可循的，语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。因此，就要求我们在生成性阅读教学过程中，应坚持效益性原则，坚持本体性原则，在预设内生成，于生成中发展。
【关键词】小学语文 生成性 阅读教学
随着课程改革的不断深入，“生成性”是新课程课堂教学的重要特征。所谓生成性阅读教学，就是指在教师与学生、学生与学生等多种因素的相互作用的动态过程中落实阅读教学的目标，促进学生的发展。从辩证的观点来看，一方面，生成性阅读教学的课堂生成是可知的，是有规律可循的，语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。
因此，笔者提出“在预设内生成，于生成中发展”的思想，即在对发生的意外以教育机智做处理后，仍然按预设教学，预设的教学目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。这就要求我们在生成性阅读教学过程中，应坚持效益性原则，坚持本体性原则，即生成性阅读教学要在学生的前理解水平展开。那么，我们如何进行在预设内生成性阅读教学呢？
1．在预设中生成，于生成中拓展。课堂情景是千变万化的，它包括学生们的错误、兴奋点的转移、体验的特殊等意外事件，教師应因时而变，因情而作，捕捉教育契机，优化教学策略，巧妙地使预设的教学目标得以落实，从而发展学生的语文素养。
某老师教《掌声》一文时，当读到“在我上小学的时候……她总是默默地坐在教室的一角”这句话时，突然一学生对他的同桌说：“小英，唉？小英就是李英！”。（李英在班里总考一位数）经他这样一叫，周围的学生也随即附和了起来，嬉笑声越来越大……
这种不在我们预设内发生的情况，怎么办？老师在黑板上写下了萧伯纳的名言：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。老师让学生们好好地读读这句话，读后，他们的声音变小了。于是老师再请学生们自己轻声读，又齐读了一遍，此时教室里变得静静的。看着他们，老师再次转身在黑板上写了：不要拿别人的不幸作为自己谈笑取乐的题目。写完后，老师请另一位同学站起来读了一遍，其他学生也读了，学生们读着读着，将头低了下去，老师想学生们已经懂了……老师又拿出李英的美术作品让大家看，引来一片赞叹。这时，老师建议大家为李英鼓掌……
在这里，老师进行了教学内容的拓展，让学生在朗读名言的过程中，产生心理冲突，随后再回到文本的解读中来，更好地理解预设的目标和重点——懂得“人人都需要掌声，特别是一个人身处困境的时候”，懂得关心爱护他人。因此，资源参与情景策略是生成性阅读教学的有效策略之一。
2．营造“生成性阅读教学”的空间。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，教师在课堂中，一定要时时想到“蹲下来”，面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，把发展的空间还给学生，努力地为学生营造一个“生成性课堂教学”的空间。
2．1 察言观色。学生的学习情况有时总伴随着一些外在的表现：盯着书看了又看，低声读了又读——请勿打扰，还未有答案，正疑惑不解；书放在一边，眼睛看着其它地方——可能走神了，或者正在沉思；下位去，东听西问——与本组其他成员有不同意见，或主意未定，正多方验证；面露喜色，手举得高高——有独家发现，或有重要收获，要一吐为快；几个人读得有声有色，简直旁若无人——悟到了什么，正在体验！如此种种，不胜枚举。教者可以根据这些外在表现，顺藤摸瓜，捕捉课堂上的各种生成。
2．2 当好听众。教师在教学的过程中要走下讲台，到学生中去，认真倾听各小组，各位学生的发言，要善于捕捉学生发言中的闪光因子，要珍视学生的灵气与悟性，也许一句较一般的话，有时甚至一个词、一个字，当中可能蕴含着学生独到的见解或与众不同的思维方式。与预设目标吻合的要留意，不同于预设内容的地方也要留意；在争论激烈的地方留意，在专心读书的地方要留意；在好学生身边要留意，在后进生身边也要留意……总之，要努力做到“耳听八方”。
2．3 平等对话。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等中的首席”的角色，建立课堂平等对话的时空，运用对话这种精神助产术，促进学生主动学习，独立思考，全面发展，引发精彩的生成！
3．跳出预设，追求生成。课堂上学生学习不是预设的，而是一个学生与老师、文本、同伴们的“思维”碰撞、心
灵沟通、情感融合的动态进程。课堂上，我们看到的是一群群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、思考和灵性兴致地参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，我们必须要以动态的观点来认识课堂教学，跳出预设，追求生成。随时能够接住学生抛过来的“意外”，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中，从而有效地推进学生情感，创造性地驾驭课堂。
生成性语文课堂教学中，其优点是显而易见的。当然，灵活运用生成性教育，并把它融入到阅读教学中，绝非一日之功。它虽然产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀。让我们努力创设生动的课堂阅读教学，在语文阅读中生成，在生成中发展。