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【摘 要】新的《数学课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式，学生自主学习能力的高低直接影响到课堂教学的有效性。学生是学习活动的主体，学生课堂参与度的高低与教学效果成正比。本文着重探讨在小学数学教学过程中，教师通过创设问题情境、巧设悬疑、让学生动手操作、因材施教等教学策略，把培养学生自主学习的能力贯穿到整个教学活动中，创设更多的自主学习环境和自主探究的机会，让学生尽可能地参与到课堂学习中，有效地促进学生自主学习能力的提高。
【关键词】新课程理念；小学教学；课堂参与度
现代建构主义学习理论认为，学生学习的过程应是学生以积极的心态调动原有的知识经验，以发现问题、同化新知的主动建构过程。《数学课程标准》中也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在教学中，教师必须要转变教学观念，充分体现学生的主体地位，创设情境，给学生提供自主发展的空间，让学生积极主动地参与到学习活动中，真正成为学习的主人。
一、创设问题情境，激发求知欲望
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。教育家赞可夫也曾经指出：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”因此，创设良好的思维情境，在数学教学中就显得尤为重要。
在课堂教学中，教师应创设各种问题情境，促使学生心中产生困惑，从而引导学生积极思维，使学生产生“弄懂”、“学会”的需要，激发学生的求知欲和参与意识，使学生尽快地进入最佳的学习状态。例如教学“通分”时，教师先出示它们的分母不相同，分子也不相同，如何比较两个分数的大小呢？对此，学生感到束手无策。那么，如何才能将异分母分数转化成为同分母分数，就成为学生学习的需要。在这种情境中，学生由于认知上产生困惑，从而激发起强烈的求知欲，继而主动思考，愉快地参与到新知的探索中。
二、巧设悬疑，让学生自主学习
学生是教学活动的主体，是知识的主动建构者。而在现实的教学中，“填鸭式”教法仍然普遍存在于课堂教学之中，这种单一、枯燥的教学模式，不仅影响了学生的学习热情，而且制约学生的学习主动性和思维的发展，同时，会给学生的心理造成较大的负担。基础教育课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，教师必须要转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，改变学生被动接受的学习方式，根据学生的年龄特点，在课堂上巧设悬疑，给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习。如教学“异分母分数加、减法”时，出示让学生计算，当学生计算到时，由于两个分数的分母不相同，不能按原有的方法计算，学生在认知上产生了冲突。这时，教师进行适当的点拨：的分母不同，如果它们的分母相同就可以相加了，有办法吗？学生思维的火花一下子被激起，有的讨论交流，各抒己见；有的埋头尝试解答。学生在积极的探索中，沟通了新旧知识间的联系，突破了思维的障碍，从而找到了解题的关键，即把异分母分数通分化成同分母分数来计算。这样，既充分发挥了学生的主体性，又使学生的课堂参与率大大提高。
三、动手操作，主动参与
心理学家认為：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。活泼好动、爱探索是儿童的天性。因此，在课堂上让学生实践操作，不仅能使他们获得丰富的感性认识，引起学习兴趣，还能让学生主动参与到知识的探索中。如在教学三角形面积的计算时，教师组织学生自主操作或合作探究，用自己剪好的两个完全相同的三角形（分别有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）拼成一个已学过的图形，并通过观察、比较，探讨出两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积的计算公式。这种在教师指导下的实践活动，让学生手脑并用，自主探究和解决问题，并参与到知识的形成过程中。对知识弄得清，记得牢，同时，由于人人动手操作，学生之间相互讨论，互相借鉴，取长补短，使学生受到群体效应的激励，更能激发学生的学习主动性和参与欲。
四、因材施教，全面参与
学习心理学的研究表明：学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。因此，教师既要面向全体学生，更要关注学生的个体差异，在课堂上做到“保底不封顶”，让每个学生都参与到整个学习活动中去。在教学上，教师要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有题可练。如在教学长方体和正方体的表面积时，设计了下面的习题：
（1）邮局里一种邮寄物品用的木盒，长3.5分米，宽1.8分米，高1.2分米。做一个这样的木盒至少要用多少木板？
（2）用铁皮做一个棱长5分米没盖的正方体水槽，至少需要多少铁皮？
（3）用合金铝板做一节长方体通风管，横截面是边长6分米的正方形，长3米，造一节这样的通风管至少要用合金铝板多少平方米？
（4）一间教室长8米，宽6米，高3.2米。要粉刷这间教室的墙壁和天花（扣除黑板和门窗的面积18平方米），若每平方米用石灰0.2千克，一共要用石灰多少千克？
在练习时，让学习程度中下水平的学生完成第1、2题，中上水平的学生在完成第1、2题后，再开动脑筋完成第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且让尖子生能“吃得饱”。这样的分层练习，能照顾到绝大多数学生的学习需要，使不同层次的学生都有参与学习活动的机会，从而提高了学生的课堂参与率。
实践证明，学生是学习活动的主体，学生课堂参与度的高低与教学效果成正比。拉尔夫·泰勒也曾说过：“学习是通过学生的主动行为而发展的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，创设良好的问题情境和学习氛围，为学生提供自我表现、自主探究的空间，使学生积极主动地参与到课堂教学的整个过程中，让每个学生都能获得成功的体验，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]严久.着眼于学生学习方式的转变[J].全球发展，2001（02）.
【关键词】新课程理念；小学教学；课堂参与度
现代建构主义学习理论认为，学生学习的过程应是学生以积极的心态调动原有的知识经验，以发现问题、同化新知的主动建构过程。《数学课程标准》中也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在教学中，教师必须要转变教学观念，充分体现学生的主体地位，创设情境，给学生提供自主发展的空间，让学生积极主动地参与到学习活动中，真正成为学习的主人。
一、创设问题情境，激发求知欲望
现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。教育家赞可夫也曾经指出：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”因此，创设良好的思维情境，在数学教学中就显得尤为重要。
在课堂教学中，教师应创设各种问题情境，促使学生心中产生困惑，从而引导学生积极思维，使学生产生“弄懂”、“学会”的需要，激发学生的求知欲和参与意识，使学生尽快地进入最佳的学习状态。例如教学“通分”时，教师先出示它们的分母不相同，分子也不相同，如何比较两个分数的大小呢？对此，学生感到束手无策。那么，如何才能将异分母分数转化成为同分母分数，就成为学生学习的需要。在这种情境中，学生由于认知上产生困惑，从而激发起强烈的求知欲，继而主动思考，愉快地参与到新知的探索中。
二、巧设悬疑，让学生自主学习
学生是教学活动的主体，是知识的主动建构者。而在现实的教学中，“填鸭式”教法仍然普遍存在于课堂教学之中，这种单一、枯燥的教学模式，不仅影响了学生的学习热情，而且制约学生的学习主动性和思维的发展，同时，会给学生的心理造成较大的负担。基础教育课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，教师必须要转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，改变学生被动接受的学习方式，根据学生的年龄特点，在课堂上巧设悬疑，给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习。如教学“异分母分数加、减法”时，出示让学生计算，当学生计算到时，由于两个分数的分母不相同，不能按原有的方法计算，学生在认知上产生了冲突。这时，教师进行适当的点拨：的分母不同，如果它们的分母相同就可以相加了，有办法吗？学生思维的火花一下子被激起，有的讨论交流，各抒己见；有的埋头尝试解答。学生在积极的探索中，沟通了新旧知识间的联系，突破了思维的障碍，从而找到了解题的关键，即把异分母分数通分化成同分母分数来计算。这样，既充分发挥了学生的主体性，又使学生的课堂参与率大大提高。
三、动手操作，主动参与
心理学家认為：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。活泼好动、爱探索是儿童的天性。因此，在课堂上让学生实践操作，不仅能使他们获得丰富的感性认识，引起学习兴趣，还能让学生主动参与到知识的探索中。如在教学三角形面积的计算时，教师组织学生自主操作或合作探究，用自己剪好的两个完全相同的三角形（分别有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）拼成一个已学过的图形，并通过观察、比较，探讨出两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积的计算公式。这种在教师指导下的实践活动，让学生手脑并用，自主探究和解决问题，并参与到知识的形成过程中。对知识弄得清，记得牢，同时，由于人人动手操作，学生之间相互讨论，互相借鉴，取长补短，使学生受到群体效应的激励，更能激发学生的学习主动性和参与欲。
四、因材施教，全面参与
学习心理学的研究表明：学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。因此，教师既要面向全体学生，更要关注学生的个体差异，在课堂上做到“保底不封顶”，让每个学生都参与到整个学习活动中去。在教学上，教师要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有题可练。如在教学长方体和正方体的表面积时，设计了下面的习题：
（1）邮局里一种邮寄物品用的木盒，长3.5分米，宽1.8分米，高1.2分米。做一个这样的木盒至少要用多少木板？
（2）用铁皮做一个棱长5分米没盖的正方体水槽，至少需要多少铁皮？
（3）用合金铝板做一节长方体通风管，横截面是边长6分米的正方形，长3米，造一节这样的通风管至少要用合金铝板多少平方米？
（4）一间教室长8米，宽6米，高3.2米。要粉刷这间教室的墙壁和天花（扣除黑板和门窗的面积18平方米），若每平方米用石灰0.2千克，一共要用石灰多少千克？
在练习时，让学习程度中下水平的学生完成第1、2题，中上水平的学生在完成第1、2题后，再开动脑筋完成第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且让尖子生能“吃得饱”。这样的分层练习，能照顾到绝大多数学生的学习需要，使不同层次的学生都有参与学习活动的机会，从而提高了学生的课堂参与率。
实践证明，学生是学习活动的主体，学生课堂参与度的高低与教学效果成正比。拉尔夫·泰勒也曾说过：“学习是通过学生的主动行为而发展的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，在教学过程中，教师要充分调动学生的学习积极性，创设良好的问题情境和学习氛围，为学生提供自我表现、自主探究的空间，使学生积极主动地参与到课堂教学的整个过程中，让每个学生都能获得成功的体验，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]严久.着眼于学生学习方式的转变[J].全球发展，2001（02）.