课程改革实施以来,校本教研越来越为人们所重视。然而,在地处偏远的农村小学,特别是规模小、条件差、人员少的村级小学在课程改革特别是校本教研的实施过程中却困难重重。一些农村小学校本教研中的困难,主要表现为“三缺”,即一缺经验、二缺理论、三缺氛围。
　　“一缺经验”,指学校及教师缺乏校本教研的实践和经验。对于绝大多数农村小学教师来说,校本教研是他们从未涉猎过的领域。他们往往认为“教研”是“专家”和“教研员”的事,是自己难以胜任的。多年来自上而下的教学管理模式和“灌输式”的教师培训方式,更使他们的教学养成很强的依赖性,从而不善于自主开展“校本式”的教研和独立的课程与教学改革。
　　“二缺理论”,指学校和教师缺乏校本教研的理论素养及相关的理论指导。农村教师虽经过课改的“通识培训”,但大都仅仅限于了解“词句”,却没有掌握“真谛”。他们难以逾越理论与实践之间的“鸿沟”,更难以把所了解的知识和技能运用于课堂。
　　“三缺氛围”,指这些学校缺乏校本教研应有的氛围。校本教研需要教师之间的互动合作,但许多规模小、师资和物质条件较差的农村小学虽有校本教研的热情,却心有余而力不足。多数村小教师人数很少,有的年级只有一个班,有些学科只有一个教师,甚至一间学校只有一个教师,当校本教研进入具体学科领域时,就难以做到同学科的互动和教师间的互助,很难实现足够的信息交换和广泛的经验共享。另外,村小教师大都跨学科教学,工作和家庭的负担都很重,使他们很难有更多的精力用于教研。这也是农村小学缺乏教研氛围的原因之一。
　　针对上述困惑,提出以下三点对策建议。
　　
　　一、激发教师参与校本教研的积极性
　　
　　当前,帮助农村小学教师提高校本教研的意识,激发他们参与校本教研的积极性,关键在于使他们了解校本教研的价值所在,要让他们尝到校本教研的“甜头”,消除他们对于校本教研的神秘感和树立在校本教研中主动发展的自信心。农村小学要从培养积极分子人手,注意典型引路,通过骨干教师的示范引导广大教师投身于校本教研的浪潮之中。
　　校本教研的发展是一个由小到大、由不成熟到逐渐成熟的渐进过程,在不同阶段要采取不同的策略。在起步阶段,校本教研的组织者要积极引导教师勇于突破传统观念的束缚,勇于开展各种形式的改革。在教师缺乏积极性和还不知道应当怎样做的时候,不宜设置过多的条条框框,避免广大教师手足无措。这时,要注意保护广大教师投身校本教研和课程改革的积极性。但在教师们已经发动起来并取得一定成就时,就要注意及时帮助他们把经验上升到理论并形成规范的教研行为。这是校本教研能否持续发展的关键所在。
　　
　　二、建立农村小学校本教研的有效机制
　　
　　教师有较强的研究意识。每一位教师都有专业发展计划,能进行个案研究,养成了理论学习和实践反思的习惯,并不断提高研究和解决教学实际问题的能力,提高课程开发和建设的能力。日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,使广大教师形成在研究状态下工作的职业生活方式。
　　教师集体形成了研究的氛围。在教师集体的影响下,每个教师都能根据课程改革的目标,结合学校和个人的实际情况,从自己的教学活动中选择和确立研究课题;在集体研究的氛围中不断反思,用新课程的理念剖析某一典型案例或教学细节,从而使课程改革与教师的专业发展能紧密结合。
　　
　　三、城乡统筹,推动农村小学校本教研的发展
　　
　　首先,要建立以农村中心校为纽带的校本教研网络。这是农村小学校本教研的组织基础。中心校及其所属村级小学和教学点要形成行之有效的校本教研制度,如理论学习、对话交流、课题研究等制度,形成导向、激励、保障等机制。校本教研网络一方面要注重激发每所学校、每位教师参与校本教研的积极性;另一方面要强调中心校和骨干教师的示范、引导、整合作用,形成校本教研网络的良性循环和整体功能。
　　其次,要实现县域内城乡学校的对口交流。现正值开展“城乡联动”、“千校扶千校”的活动,要积极发挥城市学校的优势,为农村小学课程改革和校本教研提供指导和示范,同时也要积极发掘农村小学的资源优势弥补城市学校某些方面的资源不足,使城乡学校得到共同发展。
　　再次,教育理论工作者要多深入农村教育第一线,脚踏实地地研究农村小学的课程改革,指导农村小学的校本教研。学校领导要采取多种措施,争取更多农村义务教育发展保障,以加速农村教育的发展。
　　
　　责任编辑龙建刚