论文部分内容阅读
课程改革已经全面展开并不断深入，这期间我用课改的理念指导自己的日常教学有一些体会和感悟。在本文中我想就创设教学情景这一方面谈谈自己的认识和实践。
一 、对创设教学情境的认识
1.对创设教学情境作用的认识
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学教学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
创设适当的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力。
（1）適宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的以生产，生活及社会为背景的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识，技能和体验的连接。
（2）适宜的教学情境可以帮助学生巩固旧知识，获得新知识。可以提供丰富的生动的学习素材和信息，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，有利于学生认知能力的培养，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程。
（3）适宜的教学情境不但可以引起学生的好奇心，激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持，强化和调整学习的动力，让学生体验成就感，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构。
2.创设教学情境值得注意的几方面
（1）要想创设好的教学情境，教师要深入钻研教材，从中挖掘而不是简单临摹教材的有一定思考价值的知识内容，辅以生产，生活，人文，科学实验，历史等实际问题，将其设计成有一定情景的问题，易诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，引发科学的思维方式。也就是课标中所说的“用教材教” 。
（2）教学情境的创设功能是可以贯穿整个教学过程的，而不仅仅是传统意义上的导入新课时才用到。
（3）教学情境的创设要真实，学习情景越真实，学习主体建构的的知识也越可靠，越容易在真实的情景中起作用，从而达到教学的预期效果，真实的情境有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生真实的情感态度。
（4）一个好的教学情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，而且蕴含着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心里环境。
二 、对创设教学情境的实践
《数学新课程标准》出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
1.以数学和生活的联系为出发点创设情境
数学和生活有密切的联系。因为数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题。
例1.在“一次函数与二元一次方程（组）”的教学中我设计了这样的教学情境：
老师家里准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。老师一算发现每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。你知道老师打算每月上网多长时间吗？费用是多少？
老师是学生“身边的熟人”，“上网收费”这一生活实际情境是“身边的常事”，再用问题启发学生去思考、鼓励学生去探究、激励学生去说理，就能唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到探索活动中来。
2.创设悬念情景，引发认知冲突
在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识。从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。
3.创设动手实践，探究问题的教学情境
适宜的教学情境总是与动手实践联系在一起的，心理学研究表明，思维作为学习过成中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象思维三个发展阶段。动作思维是一种初级的基本的思维方式，可以促进其他两种思维方式的快速发展。利用问题的探究设计教学情境，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的基础上提炼一般规律。
例2.在学习了菱形，正方形的性质和判定后，设计了如下实验：
（1）如何利用折纸、剪切的方法，即快又准确地剪出一个菱形纸片？如何才能剪出一个正方形纸片？
（2）剪好后，展开看看，说说为什么这样剪就分别剪出了一个菱形和正方形？
学生的积极性很高，剪完后主动与他人交流，在这个过程中，学生通过动手探索“怎样剪”思维得到了充分的调动，加深了学生对菱形，正方形的性质与判定的理解和掌握，使所学知识动手操作中得到了升华。
伴随着课程改革的不断深入，在“以学生的发展为本”的教育理念的指导下，教学情境创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩，百花齐放的态势。数学情境作为沟通现实世界和知识世界的桥梁不仅能帮助学生树立大胆探索,勇于进取的精神,使其思维的广阔性，深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展，还能使学生体验到真实世界中数学的应用价值,有意识的用数学眼光去解决实际问题。同时，精心创设的教学情境还会带来一种气氛和环境,不仅诱发学生的兴趣和思维,而且情景交融,学生也能欣赏到美妙与和谐，享受到欢乐与满足,这同样也对学生人生的发展影响深远，意义重大。
一 、对创设教学情境的认识
1.对创设教学情境作用的认识
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学教学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
创设适当的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力。
（1）適宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的以生产，生活及社会为背景的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识，技能和体验的连接。
（2）适宜的教学情境可以帮助学生巩固旧知识，获得新知识。可以提供丰富的生动的学习素材和信息，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，有利于学生认知能力的培养，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程。
（3）适宜的教学情境不但可以引起学生的好奇心，激发学生的学习欲望，而且可以不断地维持，强化和调整学习的动力，让学生体验成就感，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构。
2.创设教学情境值得注意的几方面
（1）要想创设好的教学情境，教师要深入钻研教材，从中挖掘而不是简单临摹教材的有一定思考价值的知识内容，辅以生产，生活，人文，科学实验，历史等实际问题，将其设计成有一定情景的问题，易诱发学生探究数学本质的欲望和动机，进而促进知识的升华，引发科学的思维方式。也就是课标中所说的“用教材教” 。
（2）教学情境的创设功能是可以贯穿整个教学过程的，而不仅仅是传统意义上的导入新课时才用到。
（3）教学情境的创设要真实，学习情景越真实，学习主体建构的的知识也越可靠，越容易在真实的情景中起作用，从而达到教学的预期效果，真实的情境有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生真实的情感态度。
（4）一个好的教学情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，而且蕴含着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心里环境。
二 、对创设教学情境的实践
《数学新课程标准》出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
1.以数学和生活的联系为出发点创设情境
数学和生活有密切的联系。因为数学来源于生活，服务于生活。把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题。
例1.在“一次函数与二元一次方程（组）”的教学中我设计了这样的教学情境：
老师家里准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费。老师一算发现每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。你知道老师打算每月上网多长时间吗？费用是多少？
老师是学生“身边的熟人”，“上网收费”这一生活实际情境是“身边的常事”，再用问题启发学生去思考、鼓励学生去探究、激励学生去说理，就能唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到探索活动中来。
2.创设悬念情景，引发认知冲突
在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识。从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。
3.创设动手实践，探究问题的教学情境
适宜的教学情境总是与动手实践联系在一起的，心理学研究表明，思维作为学习过成中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象思维三个发展阶段。动作思维是一种初级的基本的思维方式，可以促进其他两种思维方式的快速发展。利用问题的探究设计教学情境，通过让学生剪一剪、拼一拼、量一量等形式激发学生探究兴趣，开展研究性学习，在感性体验的基础上提炼一般规律。
例2.在学习了菱形，正方形的性质和判定后，设计了如下实验：
（1）如何利用折纸、剪切的方法，即快又准确地剪出一个菱形纸片？如何才能剪出一个正方形纸片？
（2）剪好后，展开看看，说说为什么这样剪就分别剪出了一个菱形和正方形？
学生的积极性很高，剪完后主动与他人交流，在这个过程中，学生通过动手探索“怎样剪”思维得到了充分的调动，加深了学生对菱形，正方形的性质与判定的理解和掌握，使所学知识动手操作中得到了升华。
伴随着课程改革的不断深入，在“以学生的发展为本”的教育理念的指导下，教学情境创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩，百花齐放的态势。数学情境作为沟通现实世界和知识世界的桥梁不仅能帮助学生树立大胆探索,勇于进取的精神,使其思维的广阔性，深刻性、敏捷性和创造性得到充分的发展，还能使学生体验到真实世界中数学的应用价值,有意识的用数学眼光去解决实际问题。同时，精心创设的教学情境还会带来一种气氛和环境,不仅诱发学生的兴趣和思维,而且情景交融,学生也能欣赏到美妙与和谐，享受到欢乐与满足,这同样也对学生人生的发展影响深远，意义重大。