[摘 要]数学知识的教学，不仅要着眼于单个的数学知识，更要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整个知识体系之中，注重知识的结构和关系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，把学生的数学学习融入整个数学知识发生、发展的历史中来，带领学生学习其中所蕴含的数学思想和思维方法。
　　[关键词]数字;思想;“断了”的直尺
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0034-01
　　数学学习是学生自我建构知识的过程，在教学过程中，教师要结合具体的数学学习内容，为学生设计真实、有效的数学探究活动，使学生在“做”数学、“思考”数学问题的过程中，学习蕴含其中的数学思想和思维方法，理解和掌握数学的本质。
　　一、课前准备
　　在教学苏教版教材一年级上册“10以内数的认识”一课时，为了让学生快速地认识10以内各数的排列顺序及大小，教材借助学生熟悉的直尺来进行教学。在“巩固练习”环节，我对教材中呈现的直尺图进行了适当的修改——让学生填出直尺上所缺的数字，目的是检测学生对1～5各数的认识。通过引导学生观察直尺上数字的排列（从小到大）特点，使学生对于1～5各数的认识从直观形象向逻辑抽象转变。
　　二、教学片段
　　师（用多媒体出示直尺）：直尺上有我们学过的数字，直尺上的数字是从哪里开始的？
　　生1：直尺上的数字是从“0”开始的。
　　师：你能填上直尺上空缺的数字吗？