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【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0169-01
科学教学是《纲要》中设置的新课程的内容之一，该如何开展幼儿园的科学教学活动，更好地完成幼儿园科学教学的任务，我们进行了实践和研究，并获得了一定的认识。
一、巧妙组织教学，满足好奇心。
“科学始于好奇”。我们教师在设计正规的教学活动时，尽量做到巧妙，给幼儿以神秘感，先引起他们的好奇心，再给予满足，收到了极好的教学效果。例如：在<踩乒乓球》的教学活动中，当教师慢慢地踩上用四个乒乓球顶着的木板上面时，幼儿都会情不自禁地叫起来：“老师不要踩，乒乓球会被踩扁的。”然而，乒乓球并没有像幼儿所预料的那样被踩扁。这时，幼儿的好奇心就有了。接着教师又拎着两壶水站上去，当幼儿发现乒乓球在如此的重压下仍完好无损时.兴趣更浓了，喊着：“噢，老师会气功！我也要学。”教师就神秘地说：“老师不会气功，这里有秘密……”。在整个活动中，幼儿就是在学习兴趣的推动下，积极地投入到了观察和探索活动中，最后，既满足了好奇心，增强了学习的兴趣，又使幼儿掌握了一定的科学知识。
二、抓住操作过程，避免形式化。
1、给幼儿足够的时间
知识的建构需要一个过程，而对于幼儿来说，这个过程所要花费的时间就更长了。因此，我们在科学教学活动中，给幼儿足够的操作时间和机会。例如：在《奇妙的磁铁》这一教学活动中，教师开始并没有告诉幼儿磁铁的性能，而是给幼儿提供了许多材料：磁铁、木块、塑料片、铁钉、玻璃弹子、大头针、别针等，让幼儿自已去玩一玩，试一试。由于教师给幼儿提供了足够的操作时间和机会，绝大多数幼儿在反复尝试中，发现磁铁能吸铁制品的特性。
2、给幼儿语言的启发
让幼儿自己探索并不是放任自由，我们用启发性的语言提示或暗示，去指导幼儿操作，以激励幼儿积极思维。例如：在《谁会沉，谁会浮》这一教育活动中，教师让幼儿在脸盆中用自己带来的材料进行沉浮实验。开始时，幼儿都忙于进行与自己的材料本身性质有关的沉浮活动，教师就提醒幼儿：请你看一看，是不是沉的东西一定是沉在水底，浮的东西一定会浮在水面上，有变化吗？于是，幼儿就开始探索了，在多次操作后发现：海棉原来是浮在水面上的，等它吸满了水，就会沉下去了；空瓶盖是浮在水面上的，放一点水，还是浮在水面上.加满水后.就沉下去了等等。在探索活动中.通过教师的启发性提问，幼儿就会把自己发现的现象与原有的认识加以比较、分析、判断。这样，学到的科学知识就符合辩证统一的原则。
三、开辟活动区角，扩大知识面
幼儿科学教育仅仅依靠集体活动是不够的。为此，我们为幼儿设立了科学活动区角。教师提供给幼儿丰富的、富有趣味性和挑战性的材料。提供的材料不仅适合于幼儿的观察，而且尽量提供给幼儿能动手、动脑和各种感官共同参与活动的材料，并不断更换活动区角的材料或循序渐进地增加材料，使科学活动区域始终对幼儿具有吸引力。例如：在《奇妙的磁铁》的教学活动结束后，教师就在科学活动区角为幼儿提供条形磁铁、马蹄形磁铁、断裂的磁铁、消磁的旧磁铁，让幼儿了解磁铁有两极、磁铁会断裂等知识。向幼儿提问：怎么才能知道旧磁铁的磁力变小了呢？然后告诉幼儿怎样正确摆放磁铁，怎样保护磁性，使其不消磁，还提出一些硬纸板、铁屑，指南针等物品让幼儿自由操作。除此之外，我们还种植一些花草、饲养一些小动物，让幼儿观察思考，较好地扩大了幼儿的知识面，补充了课堂知识的不足。
四、围绕日常生活，注重启蒙性
生活中蕴藏着许多丰富、有趣的科学知识，科学就在人们的生活中。我们对幼儿的科学教育灵活地渗透于幼儿的一日生活之中。教师利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。在进餐和喝水时、在区角活动时、在盥洗和户外活动时都可以进行。如：当阳光明媚，幼儿在喝水时，会发现水杯反射到墙上出现了明亮的光圈。晃动水杯，光圈也随之晃动，还时大、时小……阴天时，光圈没有了。日常散步时，引导幼儿注意花草树木、天气的变化。区角活动时，由于材料是教师有目的地摆放的，幼儿的探索和發现更是不断出现。户外活动时，幼儿不断地使用各种材料，可以和动植物有更多的接触，主动的探究和发现会更多：滚动的呼啦圈、滑梯、沙包……地上行动着的蚂蚁、各种小虫……各种不知名的动植物……教师对幼儿的支持、引导，对幼儿科学探索活动的扩展和生成，会使幼儿不断地探索下去，使幼儿自发地探索活动逐渐深化。
五、效果与分析
实验班的幼儿在一年的实验中，大量地接受了科学知识的熏陶，参加了多种科学实践活动，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣，不仅获得了知识，运用了知识，而且还萌发了热爱科学的情感。与对照班比较，效果如下：
1、增强了对科学现象的好奇和兴趣。
选取实验班和对照班的幼儿均不曾接触过的教学内容《变化》为测试材料，让幼儿回忆、思考，发现各种事物的变化。以此，测查幼儿的好奇心和兴趣，经统计、处理后效果如表1
从表1可见，实验班的各项指标均优于对照班。特别是好奇心的比较极为显著。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础，好奇心是兴趣的先导，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先觉条件。从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿好奇心，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中，如：实验班幼儿就能提出，“冬天为什么人的嘴里会冒烟？”的问题，这样，才能使幼儿主动地学习科学知识。本实验已有效地证实这一点。
2、扩大了对科学知识的迁移和知识面
选取实验班和对照班均上过的《奇妙的磁铁》这一教学内容为测试材料，让幼儿运用磁铁的特性来解决生活中的一些实际问题。如：一包大头针掉进了玩沙盆中，请小朋友想办法，怎祥把沙中的大头针很快地捡干净；妈妈不小心把别针掉进了茶杯里，有什么办法将杯中的别针取出来而不湿手；奶奶不小心把缝衣针掺和到米里了，怎样很快地找到这枚针。以此测查幼儿对科学知识的迁移能力和知识面，经统计，效果如表2。
表2 实验班与对照班知识迁移和知识面的比较表
从表2可见，实验班的各项指标仍优于对照班，特别是知识的迁移能力与对照班相比极为显著。幼儿在操作活动中获得知识，并能在今后遇到的实际问题中学习运用，这是一种迁移能力的提高，而且还是一次更高层次的成功体验。作为教师，就要为幼儿创造更多这样的机会。比如说：认识了沉浮、空气、声音等以后，怎样让幼儿把这些知识运用到解决实际问题中去。这样，不单使幼儿掌握了知识，更重要的是培养了幼儿分析问题、解决问题这种重要的能力。
科学教学是《纲要》中设置的新课程的内容之一，该如何开展幼儿园的科学教学活动，更好地完成幼儿园科学教学的任务，我们进行了实践和研究，并获得了一定的认识。
一、巧妙组织教学，满足好奇心。
“科学始于好奇”。我们教师在设计正规的教学活动时，尽量做到巧妙，给幼儿以神秘感，先引起他们的好奇心，再给予满足，收到了极好的教学效果。例如：在<踩乒乓球》的教学活动中，当教师慢慢地踩上用四个乒乓球顶着的木板上面时，幼儿都会情不自禁地叫起来：“老师不要踩，乒乓球会被踩扁的。”然而，乒乓球并没有像幼儿所预料的那样被踩扁。这时，幼儿的好奇心就有了。接着教师又拎着两壶水站上去，当幼儿发现乒乓球在如此的重压下仍完好无损时.兴趣更浓了，喊着：“噢，老师会气功！我也要学。”教师就神秘地说：“老师不会气功，这里有秘密……”。在整个活动中，幼儿就是在学习兴趣的推动下，积极地投入到了观察和探索活动中，最后，既满足了好奇心，增强了学习的兴趣，又使幼儿掌握了一定的科学知识。
二、抓住操作过程，避免形式化。
1、给幼儿足够的时间
知识的建构需要一个过程，而对于幼儿来说，这个过程所要花费的时间就更长了。因此，我们在科学教学活动中，给幼儿足够的操作时间和机会。例如：在《奇妙的磁铁》这一教学活动中，教师开始并没有告诉幼儿磁铁的性能，而是给幼儿提供了许多材料：磁铁、木块、塑料片、铁钉、玻璃弹子、大头针、别针等，让幼儿自已去玩一玩，试一试。由于教师给幼儿提供了足够的操作时间和机会，绝大多数幼儿在反复尝试中，发现磁铁能吸铁制品的特性。
2、给幼儿语言的启发
让幼儿自己探索并不是放任自由，我们用启发性的语言提示或暗示，去指导幼儿操作，以激励幼儿积极思维。例如：在《谁会沉，谁会浮》这一教育活动中，教师让幼儿在脸盆中用自己带来的材料进行沉浮实验。开始时，幼儿都忙于进行与自己的材料本身性质有关的沉浮活动，教师就提醒幼儿：请你看一看，是不是沉的东西一定是沉在水底，浮的东西一定会浮在水面上，有变化吗？于是，幼儿就开始探索了，在多次操作后发现：海棉原来是浮在水面上的，等它吸满了水，就会沉下去了；空瓶盖是浮在水面上的，放一点水，还是浮在水面上.加满水后.就沉下去了等等。在探索活动中.通过教师的启发性提问，幼儿就会把自己发现的现象与原有的认识加以比较、分析、判断。这样，学到的科学知识就符合辩证统一的原则。
三、开辟活动区角，扩大知识面
幼儿科学教育仅仅依靠集体活动是不够的。为此，我们为幼儿设立了科学活动区角。教师提供给幼儿丰富的、富有趣味性和挑战性的材料。提供的材料不仅适合于幼儿的观察，而且尽量提供给幼儿能动手、动脑和各种感官共同参与活动的材料，并不断更换活动区角的材料或循序渐进地增加材料，使科学活动区域始终对幼儿具有吸引力。例如：在《奇妙的磁铁》的教学活动结束后，教师就在科学活动区角为幼儿提供条形磁铁、马蹄形磁铁、断裂的磁铁、消磁的旧磁铁，让幼儿了解磁铁有两极、磁铁会断裂等知识。向幼儿提问：怎么才能知道旧磁铁的磁力变小了呢？然后告诉幼儿怎样正确摆放磁铁，怎样保护磁性，使其不消磁，还提出一些硬纸板、铁屑，指南针等物品让幼儿自由操作。除此之外，我们还种植一些花草、饲养一些小动物，让幼儿观察思考，较好地扩大了幼儿的知识面，补充了课堂知识的不足。
四、围绕日常生活，注重启蒙性
生活中蕴藏着许多丰富、有趣的科学知识，科学就在人们的生活中。我们对幼儿的科学教育灵活地渗透于幼儿的一日生活之中。教师利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。在进餐和喝水时、在区角活动时、在盥洗和户外活动时都可以进行。如：当阳光明媚，幼儿在喝水时，会发现水杯反射到墙上出现了明亮的光圈。晃动水杯，光圈也随之晃动，还时大、时小……阴天时，光圈没有了。日常散步时，引导幼儿注意花草树木、天气的变化。区角活动时，由于材料是教师有目的地摆放的，幼儿的探索和發现更是不断出现。户外活动时，幼儿不断地使用各种材料，可以和动植物有更多的接触，主动的探究和发现会更多：滚动的呼啦圈、滑梯、沙包……地上行动着的蚂蚁、各种小虫……各种不知名的动植物……教师对幼儿的支持、引导，对幼儿科学探索活动的扩展和生成，会使幼儿不断地探索下去，使幼儿自发地探索活动逐渐深化。
五、效果与分析
实验班的幼儿在一年的实验中，大量地接受了科学知识的熏陶，参加了多种科学实践活动，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣，不仅获得了知识，运用了知识，而且还萌发了热爱科学的情感。与对照班比较，效果如下：
1、增强了对科学现象的好奇和兴趣。
选取实验班和对照班的幼儿均不曾接触过的教学内容《变化》为测试材料，让幼儿回忆、思考，发现各种事物的变化。以此，测查幼儿的好奇心和兴趣，经统计、处理后效果如表1
从表1可见，实验班的各项指标均优于对照班。特别是好奇心的比较极为显著。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础，好奇心是兴趣的先导，兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先觉条件。从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿好奇心，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中，如：实验班幼儿就能提出，“冬天为什么人的嘴里会冒烟？”的问题，这样，才能使幼儿主动地学习科学知识。本实验已有效地证实这一点。
2、扩大了对科学知识的迁移和知识面
选取实验班和对照班均上过的《奇妙的磁铁》这一教学内容为测试材料，让幼儿运用磁铁的特性来解决生活中的一些实际问题。如：一包大头针掉进了玩沙盆中，请小朋友想办法，怎祥把沙中的大头针很快地捡干净；妈妈不小心把别针掉进了茶杯里，有什么办法将杯中的别针取出来而不湿手；奶奶不小心把缝衣针掺和到米里了，怎样很快地找到这枚针。以此测查幼儿对科学知识的迁移能力和知识面，经统计，效果如表2。
表2 实验班与对照班知识迁移和知识面的比较表
从表2可见，实验班的各项指标仍优于对照班，特别是知识的迁移能力与对照班相比极为显著。幼儿在操作活动中获得知识，并能在今后遇到的实际问题中学习运用，这是一种迁移能力的提高，而且还是一次更高层次的成功体验。作为教师，就要为幼儿创造更多这样的机会。比如说：认识了沉浮、空气、声音等以后，怎样让幼儿把这些知识运用到解决实际问题中去。这样，不单使幼儿掌握了知识，更重要的是培养了幼儿分析问题、解决问题这种重要的能力。