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新课标指出：要“激励学生的学习热情，关注学生成长和进步，促进学生全面发展。”笔者认为“教无定法”，不管用什么教学方法，只要学生愿意学，并且轻松快乐地掌握知识，培养了良好学习习惯和思维习惯，就是适宜的方法。所以，在新形势下，数学教师有责任让学生感受到课堂上有快乐。开展快乐教学要从以下方面入手。
一、搞好复习铺垫，降低新知难度
数学课堂知识逻辑性强，环环相扣，新授课前有针对性地复习与新知识联系紧密之处，让教师对学生知识掌握情况胸中有数，对旧知识的薄弱点进行弥补。“温故而知新”，复习好旧知，才会让学生感觉新学的知识只是在原有基础上更进了一步，不易产生畏难情绪。例如学习解方程时，提前复习加减乘除各部分量之间的关系，让学生觉得解方程挺简单的。如x-8=20，知道x做被减数，被减数就是减数加差，就求出未知数了。当然一定教学生两种写法，一种x=12 8，x=20。另一种x-12 12=8 12，为以后学习稍复杂的解方程题做好铺垫。相反，如果学生尤其学困生对减法各部分间的关系不明了，教师没有引领着复习铺垫好，只让学生死记硬背，则学生不易学好，还会忘得比较快，高效课堂成为空话。
二、导入新课，激起学习兴趣
如果每堂课教师都是采用一个模式，按部就班地上课，千篇一律，无任何新意，长此以往，学生就会提不起兴致。尤其刚上课那几分钟，教师调动不起学生的学习热情，课堂教学效果必然不好。刚入课堂，教师如果善于巧妙地导入新课，花样翻新，经常让学生有学习兴趣，使学生产生好学之乐。
如何激趣，这要教师多动脑筋，因课而宜，因学情确定。如猜谜、讲故事、做游戏、设悬念等形式，激发学生积极参与的乐趣。如四年级教学加法运算定律中的加法交换律时，为避免枯燥的计算让学生厌烦，我以讲故事的形式引入：我给同学们讲个故事：宋国有位老人养了很多猴子，他每天早晚分别给每只猴子四颗栗子。几年后老人的经济越来越不富裕了，而猴子数目却越来越多，他就想把每天的栗子由8颗改成7颗，他告诉猴子说：“早上给3颗，晚上给4颗。”猴子们听了都生气了，经讨论协商改为早上4颗，晚上3颗，猴子们纷纷表示赞同。同学们，你们计算一下宋国老人每天给的栗子比他的计划增加了吗？他利用了什么数学知识呢？孩子们听得津津有味，一下子热情高涨，以下学习加法交换律和结合律等都很成功，同时渗透了学好数学作用大这一理念。
再如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“828”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算回答是肯定的。老师写出十几个数说：“我想和全班同学做个比赛，看谁能快速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果当然是老师获胜，这使学生都急于想知道老师是怎样判断的，从而产生强烈的好奇心和求知欲。
在数学教学中，教师应巧设问题诱发学生的好奇心，这样不但能活跃课堂气氛，而且能让学生产生愉快的学习心理，自然意兴盎然，其乐无穷。《课标》指出：教师的任务实创设教学情境，激发兴趣，诱导学生投入到丰富多彩充满活力的数学学习活动中，体验探索数学知识的乐趣，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”，“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到发展。
三、自主学习、自主探索，让学生在“发现”中享受快乐
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学课堂教学要着眼于学生生命潜能，给学生提供最大的自主探索的时间和空间，激励学生尤其是中高年级学生自主进行观察、实验、猜测、推理、交流、验证等数学活动，在这些过程中，理解掌握数学知识与技能，获得一定的数学经验。
例如，在五年级教学《容积和容积单位》这一课时，为了认识升和毫升的概念，我从生活实际入手，先让孩子们课前搜集到标有升和毫升的实物像针管、饮料瓶、油桶等，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象。在进一步认识升和毫升关系时，让学生分组做实验。要求把1升水倒入500毫升的烧杯中，看看能倒几杯？学生做实验的兴致很高涨，积极动手，很快得出1升=1000毫升这一关系。在认识更抽象的体积单位和容积单位之间关系的时候，让每组学生把1升水倒入事先做好的1立方分米的正方体硬纸盒中，结果是恰好倒满无剩余，得出1升=1立方分米。对自己操作得出的结论学生印象相当深刻。小组活动中将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看能倒几杯？一纸杯水大约多少毫升？出现了更让人意想不到的现象：我没有依照实验步骤，而是让每一组准备一纸杯水，利用烧杯、一个透明的正方体容器、一瓶矿泉水求出这杯水的体积，学生最后汇报了三种方法：第一种是利用烧杯量出这杯水的体积；第二种是把这杯水倒入透明的正方体中，用正方体的底面积×水的高度得出这杯水的体积；第三种方法是量量看这瓶矿泉水能倒几杯，用矿泉水瓶上标有的毫升数除以几，就得出了这杯水的体积。
四、综合实践，培养能力
要让学生感觉数学在生活中是有用处的，学生自然而然会提高学习兴趣。要把课堂所学知识应用于生活实际，往往被生活现实难住。这就要教师将所学内容与生活实际巧妙结合起来，加强实践操作能力的培养。例如，六年级学习《比和比例》后，在一个阳光灿烂的上午，我特意带学生到操场上，要求学生测量操场边上的桦树高。如何进行测量呢？本来室外课挺高兴，同学们犯了愁，有的同学想爬上树去用绳子量，但树高而细，不容易爬上去。老师适时取来一根4米长的竹竿，笔直地插在操场上。由于阳光灿烂，立即出现竹竿影子，有的学生恍然大悟，忙上前量出竿影长2米。启发得出：在同一时间内。学生很快测出树影长，从而算出了树高。老师：能写出一个比例式吗？竿高：竿影长=树高：树影长或竿影长：竿高=树影长：树高。在活动中，学生增长了知识，锻炼了能力，培养了合作意识。如果我们坚持把课堂搞“活”，让学生多参与动手操作，课堂上学生的学习兴趣自然会大大提高。同时，根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种感官齐用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手操作能力。 五、激励评价，拓展兴趣
新课标指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。在课堂上，我最大限度地挖掘学生的优点，用激励式评价。只有学生对数学学习有了兴趣，才会爱上数学进而学好数学。培养兴趣的一个重要途径是激励，营造民主、平等、和谐的氛围，教师相信每个学生通过努力都会在原有基础上得到进步，人人都希望得到赏识，学生更是如此。评价学生的表现时多用些激励性语言，如：“太棒了，还有谁能超过你！”、“你真聪明！”、“听，这位同学叙述得多完整阿，老师真佩服他！”、“你答得真好，咱们为他鼓掌！”……通过丰富多彩的及时评价，给予学生适当鼓励、表扬，甚至一个赞许的眼神，一个手势、一个欣慰的微笑，都能让孩子感到信心大增，体验到由衷的快乐。教师要有伯乐的目光，要用激励的语言鼓励学生，让学生产生积极的情感体验，同时要注意个体差异，让每个学生都有成功感。
在评价中改革评价机制，对成绩分数高的优生开小灶，让优生多做提高性训练题，开阔其学习眼界，让他们学习劲头更足，使尖子更尖。对“差生”予以优待，当他们独立完成基础部分时，将评分偏向基础，从而给他们一个适当的分数，使他们觉得学习有奔头。能“跳一跳摘到桃子”，达到激励后进的作用。在组织学生趣味竞赛的时候，打破尖子生垄断得奖的情况。将评分分为ABC三个级别进行，各个级别均设一、二、三等奖。让好中“差”各层次的学生都有得奖的机会，由于中“差生”之前只有“望奖兴叹”的份，因此对得奖格外珍惜。
六、善用多媒体，给学生增添乐趣
计算机作为教学媒体，有先进的技术功能，能对文字、数据、声音、图像等多媒体信息进行综合处理。教师要充电学习，不断提高课件制作水平。根据教学内容，利用电脑的独有功能设计出可行的教学课件，把课本上死板的内容处理得生动逼真，有声有色，尤其使那些平面的图像变得立体，使枯燥的课堂变得生动有趣。学生的学习积极性被调动起来，不由自主地爱上数学课堂。
对于数学教师，使课堂高效而快乐是一种责任，应千方百计帮助学生不断获得学习上的成功。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，让学生愉快地思考、活动，主动地学习，而且可以使学生向“学会学习”、“创新发展”的目标靠近，让素质教育落到实处。
参考文献：
[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
一、搞好复习铺垫，降低新知难度
数学课堂知识逻辑性强，环环相扣，新授课前有针对性地复习与新知识联系紧密之处，让教师对学生知识掌握情况胸中有数，对旧知识的薄弱点进行弥补。“温故而知新”，复习好旧知，才会让学生感觉新学的知识只是在原有基础上更进了一步，不易产生畏难情绪。例如学习解方程时，提前复习加减乘除各部分量之间的关系，让学生觉得解方程挺简单的。如x-8=20，知道x做被减数，被减数就是减数加差，就求出未知数了。当然一定教学生两种写法，一种x=12 8，x=20。另一种x-12 12=8 12，为以后学习稍复杂的解方程题做好铺垫。相反，如果学生尤其学困生对减法各部分间的关系不明了，教师没有引领着复习铺垫好，只让学生死记硬背，则学生不易学好，还会忘得比较快，高效课堂成为空话。
二、导入新课，激起学习兴趣
如果每堂课教师都是采用一个模式，按部就班地上课，千篇一律，无任何新意，长此以往，学生就会提不起兴致。尤其刚上课那几分钟，教师调动不起学生的学习热情，课堂教学效果必然不好。刚入课堂，教师如果善于巧妙地导入新课，花样翻新，经常让学生有学习兴趣，使学生产生好学之乐。
如何激趣，这要教师多动脑筋，因课而宜，因学情确定。如猜谜、讲故事、做游戏、设悬念等形式，激发学生积极参与的乐趣。如四年级教学加法运算定律中的加法交换律时，为避免枯燥的计算让学生厌烦，我以讲故事的形式引入：我给同学们讲个故事：宋国有位老人养了很多猴子，他每天早晚分别给每只猴子四颗栗子。几年后老人的经济越来越不富裕了，而猴子数目却越来越多，他就想把每天的栗子由8颗改成7颗，他告诉猴子说：“早上给3颗，晚上给4颗。”猴子们听了都生气了，经讨论协商改为早上4颗，晚上3颗，猴子们纷纷表示赞同。同学们，你们计算一下宋国老人每天给的栗子比他的计划增加了吗？他利用了什么数学知识呢？孩子们听得津津有味，一下子热情高涨，以下学习加法交换律和结合律等都很成功，同时渗透了学好数学作用大这一理念。
再如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“828”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算回答是肯定的。老师写出十几个数说：“我想和全班同学做个比赛，看谁能快速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果当然是老师获胜，这使学生都急于想知道老师是怎样判断的，从而产生强烈的好奇心和求知欲。
在数学教学中，教师应巧设问题诱发学生的好奇心，这样不但能活跃课堂气氛，而且能让学生产生愉快的学习心理，自然意兴盎然，其乐无穷。《课标》指出：教师的任务实创设教学情境，激发兴趣，诱导学生投入到丰富多彩充满活力的数学学习活动中，体验探索数学知识的乐趣，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”，“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到发展。
三、自主学习、自主探索，让学生在“发现”中享受快乐
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学课堂教学要着眼于学生生命潜能，给学生提供最大的自主探索的时间和空间，激励学生尤其是中高年级学生自主进行观察、实验、猜测、推理、交流、验证等数学活动，在这些过程中，理解掌握数学知识与技能，获得一定的数学经验。
例如，在五年级教学《容积和容积单位》这一课时，为了认识升和毫升的概念，我从生活实际入手，先让孩子们课前搜集到标有升和毫升的实物像针管、饮料瓶、油桶等，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象。在进一步认识升和毫升关系时，让学生分组做实验。要求把1升水倒入500毫升的烧杯中，看看能倒几杯？学生做实验的兴致很高涨，积极动手，很快得出1升=1000毫升这一关系。在认识更抽象的体积单位和容积单位之间关系的时候，让每组学生把1升水倒入事先做好的1立方分米的正方体硬纸盒中，结果是恰好倒满无剩余，得出1升=1立方分米。对自己操作得出的结论学生印象相当深刻。小组活动中将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看能倒几杯？一纸杯水大约多少毫升？出现了更让人意想不到的现象：我没有依照实验步骤，而是让每一组准备一纸杯水，利用烧杯、一个透明的正方体容器、一瓶矿泉水求出这杯水的体积，学生最后汇报了三种方法：第一种是利用烧杯量出这杯水的体积；第二种是把这杯水倒入透明的正方体中，用正方体的底面积×水的高度得出这杯水的体积；第三种方法是量量看这瓶矿泉水能倒几杯，用矿泉水瓶上标有的毫升数除以几，就得出了这杯水的体积。
四、综合实践，培养能力
要让学生感觉数学在生活中是有用处的，学生自然而然会提高学习兴趣。要把课堂所学知识应用于生活实际，往往被生活现实难住。这就要教师将所学内容与生活实际巧妙结合起来，加强实践操作能力的培养。例如，六年级学习《比和比例》后，在一个阳光灿烂的上午，我特意带学生到操场上，要求学生测量操场边上的桦树高。如何进行测量呢？本来室外课挺高兴，同学们犯了愁，有的同学想爬上树去用绳子量，但树高而细，不容易爬上去。老师适时取来一根4米长的竹竿，笔直地插在操场上。由于阳光灿烂，立即出现竹竿影子，有的学生恍然大悟，忙上前量出竿影长2米。启发得出：在同一时间内。学生很快测出树影长，从而算出了树高。老师：能写出一个比例式吗？竿高：竿影长=树高：树影长或竿影长：竿高=树影长：树高。在活动中，学生增长了知识，锻炼了能力，培养了合作意识。如果我们坚持把课堂搞“活”，让学生多参与动手操作，课堂上学生的学习兴趣自然会大大提高。同时，根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种感官齐用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手操作能力。 五、激励评价，拓展兴趣
新课标指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。在课堂上，我最大限度地挖掘学生的优点，用激励式评价。只有学生对数学学习有了兴趣，才会爱上数学进而学好数学。培养兴趣的一个重要途径是激励，营造民主、平等、和谐的氛围，教师相信每个学生通过努力都会在原有基础上得到进步，人人都希望得到赏识，学生更是如此。评价学生的表现时多用些激励性语言，如：“太棒了，还有谁能超过你！”、“你真聪明！”、“听，这位同学叙述得多完整阿，老师真佩服他！”、“你答得真好，咱们为他鼓掌！”……通过丰富多彩的及时评价，给予学生适当鼓励、表扬，甚至一个赞许的眼神，一个手势、一个欣慰的微笑，都能让孩子感到信心大增，体验到由衷的快乐。教师要有伯乐的目光，要用激励的语言鼓励学生，让学生产生积极的情感体验，同时要注意个体差异，让每个学生都有成功感。
在评价中改革评价机制，对成绩分数高的优生开小灶，让优生多做提高性训练题，开阔其学习眼界，让他们学习劲头更足，使尖子更尖。对“差生”予以优待，当他们独立完成基础部分时，将评分偏向基础，从而给他们一个适当的分数，使他们觉得学习有奔头。能“跳一跳摘到桃子”，达到激励后进的作用。在组织学生趣味竞赛的时候，打破尖子生垄断得奖的情况。将评分分为ABC三个级别进行，各个级别均设一、二、三等奖。让好中“差”各层次的学生都有得奖的机会，由于中“差生”之前只有“望奖兴叹”的份，因此对得奖格外珍惜。
六、善用多媒体，给学生增添乐趣
计算机作为教学媒体，有先进的技术功能，能对文字、数据、声音、图像等多媒体信息进行综合处理。教师要充电学习，不断提高课件制作水平。根据教学内容，利用电脑的独有功能设计出可行的教学课件，把课本上死板的内容处理得生动逼真，有声有色，尤其使那些平面的图像变得立体，使枯燥的课堂变得生动有趣。学生的学习积极性被调动起来，不由自主地爱上数学课堂。
对于数学教师，使课堂高效而快乐是一种责任，应千方百计帮助学生不断获得学习上的成功。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，让学生愉快地思考、活动，主动地学习，而且可以使学生向“学会学习”、“创新发展”的目标靠近，让素质教育落到实处。
参考文献：
[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.