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数学课程标准指出,有效的数学学习活动不是单纯地依靠模仿和记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.知识的学习过程离不开学生的合作交流,知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究.因此,在新课程环境下,学生小组合作学习是非常必要而且是十分有效的学习方式.如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢?下面谈自己的一些体会.
一、提高教师对数学合作学习的
认识
教师要认识到合作学习对培养学生终身学习数学能力的重要性,应积极地把合作学习的理念贯彻到数学教学实践中.
1.以“人的发展”为宗旨的教学观
数学教学以实现学生的发展为宗旨,激发学生学习的主动性,挖掘学生的智慧潜能,发展学生的创造力,达到完善人、锻炼人的最终目的.使學生形成自己发现问题,自我探究,合作解决问题的数学学习观.
2.以合作为基础的师生观
数学合作学习的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的.教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者,与学生一起去探索,去发现.小组合作学习时,允许学生自由讨论,自由争辩,自由提问,使学生的个性和情感得到良好的发展.
3.以探究为手段的方法观
数学合作学习的课堂教学中,教师把学习的主动权交还给学生,学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学,获得对数学的独特体验.学生能够自己解决的问题,教师决不代替;学生自己能够思考的问题,教师决不暗示.让学生象科学家那样搞数学科学研究,从小培养学生的科学素养和创新思维.
4.以发展思维为本的训练观
数学合作学习的课堂教学中,通过创设问题情景,发现问题,小组讨论,组际交流,解决问题,寻求规律等方式,激发学生的创新精神,发展学生的数学思维.
二、进行数学合作学习需谨慎
分组
新课程倡导合作学习,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理.分组应是灵活多样的,需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点予以确定.主要有两种分组的形式:
1.异质分组
合作学习一般都是主张“异质分组”,也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组.对于活动性、操作性较强的学习活动,宜采用“异质分组”,既可在小组中保持差异,又可有效地促进优势互补.
2.同质分组
调查研究表明,学生喜欢和自己关系较好的同学在一起,学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在一起讨论问题.对于思考性、探索性较强的学习活动,宜采用“同质分组”.由于学生兴趣相近,组内合作十分融洽,组内讨论十分热烈,组内竞争转化为组间竞争和组间交流.
三、精心组织好学生数学合作
学习
合作学习是一种特殊的认知过程.并非任何内容,任何时间都适合开展合作学习.合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效.引导学生合作学习时,要根据不同的教学任务、教材特点和教学情境,巧设悬念、精心设疑、启发引导,使学生恰到好处地进入合作学习的情境,达到最佳状态.
四、培养学生数学合作学习的
能力
数学合作学习是指学生根据学习的需要,通过小组讨论,共同完成学习任务的一种合作方式.教师不仅要教给学生合作技能,还要培养学生良好的合作习惯.小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论.通过数学合作学习,应培养学生以下学习习惯.
1.会听.上课专心听课,细心地听同学们的发言,边听边思,精力集中.
2.勤思.积极思考提出的问题和同学们的解答情况,要在学习过程中边操作边思考,边观察边思考.
3.敢说.上课要大胆发言,敢大声说话,敢于反驳别人乃至老师的意见.
4.善问.对于没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题,要善于问.
教师应发挥合作学习的优势,帮助学生有效地完成学习任务,使学生学会与他人合作,为趣味和快乐而竞争,而学习.
总之,初中数学合作学习不仅使学生在学好数学知识、形成数学能力方面得到更快、更好的发展,同时,在交流能力、合作意识和交际技能等方面也有突破性的进展.通过探索合作学习理论与实践操作的完美结合,让初中数学合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在初中数学合作学习中健康成长.
一、提高教师对数学合作学习的
认识
教师要认识到合作学习对培养学生终身学习数学能力的重要性,应积极地把合作学习的理念贯彻到数学教学实践中.
1.以“人的发展”为宗旨的教学观
数学教学以实现学生的发展为宗旨,激发学生学习的主动性,挖掘学生的智慧潜能,发展学生的创造力,达到完善人、锻炼人的最终目的.使學生形成自己发现问题,自我探究,合作解决问题的数学学习观.
2.以合作为基础的师生观
数学合作学习的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的.教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者,与学生一起去探索,去发现.小组合作学习时,允许学生自由讨论,自由争辩,自由提问,使学生的个性和情感得到良好的发展.
3.以探究为手段的方法观
数学合作学习的课堂教学中,教师把学习的主动权交还给学生,学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学,获得对数学的独特体验.学生能够自己解决的问题,教师决不代替;学生自己能够思考的问题,教师决不暗示.让学生象科学家那样搞数学科学研究,从小培养学生的科学素养和创新思维.
4.以发展思维为本的训练观
数学合作学习的课堂教学中,通过创设问题情景,发现问题,小组讨论,组际交流,解决问题,寻求规律等方式,激发学生的创新精神,发展学生的数学思维.
二、进行数学合作学习需谨慎
分组
新课程倡导合作学习,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理.分组应是灵活多样的,需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点予以确定.主要有两种分组的形式:
1.异质分组
合作学习一般都是主张“异质分组”,也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组.对于活动性、操作性较强的学习活动,宜采用“异质分组”,既可在小组中保持差异,又可有效地促进优势互补.
2.同质分组
调查研究表明,学生喜欢和自己关系较好的同学在一起,学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在一起讨论问题.对于思考性、探索性较强的学习活动,宜采用“同质分组”.由于学生兴趣相近,组内合作十分融洽,组内讨论十分热烈,组内竞争转化为组间竞争和组间交流.
三、精心组织好学生数学合作
学习
合作学习是一种特殊的认知过程.并非任何内容,任何时间都适合开展合作学习.合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效.引导学生合作学习时,要根据不同的教学任务、教材特点和教学情境,巧设悬念、精心设疑、启发引导,使学生恰到好处地进入合作学习的情境,达到最佳状态.
四、培养学生数学合作学习的
能力
数学合作学习是指学生根据学习的需要,通过小组讨论,共同完成学习任务的一种合作方式.教师不仅要教给学生合作技能,还要培养学生良好的合作习惯.小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,也可以倾听其他同学的发言,有时还可以进行辩论.通过数学合作学习,应培养学生以下学习习惯.
1.会听.上课专心听课,细心地听同学们的发言,边听边思,精力集中.
2.勤思.积极思考提出的问题和同学们的解答情况,要在学习过程中边操作边思考,边观察边思考.
3.敢说.上课要大胆发言,敢大声说话,敢于反驳别人乃至老师的意见.
4.善问.对于没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题,要善于问.
教师应发挥合作学习的优势,帮助学生有效地完成学习任务,使学生学会与他人合作,为趣味和快乐而竞争,而学习.
总之,初中数学合作学习不仅使学生在学好数学知识、形成数学能力方面得到更快、更好的发展,同时,在交流能力、合作意识和交际技能等方面也有突破性的进展.通过探索合作学习理论与实践操作的完美结合,让初中数学合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在初中数学合作学习中健康成长.