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摘要：新时期的数学课堂主张生本教育，倡导学生自主发展，要求学生从被动学习转变为主动学习。因此，生本理念下的数学课堂教学具有一定的范式，该教学范式包含六大要素，分别是创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、反思总结、应用迁移。每个要素都指向学生，为学生的学习着想，推动学生的自主发展。
关键词：生本理念 小学数学 教学范式
在《中国学生发展核心素养》中，“自主发展”是学生不可或缺的核心素养之一，这就为课堂改革指明了方向。新时期的数学课堂主张生本教育，倡导学生自主发展，要求学生从被动学习转变为主动学习。生本理念下的数学教学应尊重学生，依靠学生，视学生为课堂主人，以自主探究为主要学习方式。生本理念下的教学范式包含六大要素，每个要素都指向学生，推动学生的自主发展。
一、 创设情境，点燃兴趣
激发学生学习的兴趣是有效教学的关键，也是学生自主学习的前提。激发兴趣的方式多种多样，我们常常采用讲故事、角色扮演、做游戏等方法，实际上是将教学内容寄寓到具体形象的情境之中，从而促进学生的体验，激发学生的学习情感，点燃学生学习的兴趣。因此，创设情境就是最好的教学手段，也是良好的教学开端，少了情境，课堂如同一潭死水，毫无生机活力。好的情境能使学生心情愉快、欢欣鼓舞，让课堂气氛变得活跃。
情境是生本理念课堂的第一要素，是数学教学的重要载体，能让抽象的数学内容直观化、感性化，使枯燥的数学学习生动化、形象化。创设情境是学生自主学习的第一步，为学生的自主探究奠定了良好的基础，通过情境能有效地激发学生的兴趣，引发学生的思考，引出教学主题。
二、 提出问题，引发思考
“问题是数学的心脏。”有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。数学教学围绕问题而展开，问题是数学教学的主线，知识在解决问题中形成，能力在探索问题中发展。问题也是学习的驱动力量，不仅能驱动学生的学习，而且能发散学生的思维，激发学生的思考。提出问题是生本理念教学范式的第二步。
在多数数学课堂中，往往都是由教师提问，学生解答，这种提问方式不利于学生的自主发展。在教学中，笔者经常引导学生发现问题、提出问题，培养学生善于提问的意识。“提出问题比解决问题更重要。”只有让学生自己提出问题，才能促进学生主动思考，让他们的思维能力得到锻炼。例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，笔者没有直接给学生提出问题，而是让学生自己观察情境图，说一说“告诉我们哪些条件？”“可以提出什么数学问题？”等，在学生提出“小红去年的体重是多少千克？”的问题后，笔者让学生自己思考，分析数量关系。
三、 自主探究，尝试解题
“解铃还须系铃人。”学生既然是问题的发现者与设计者，自然也是问题的探究者与解决者。生本课堂倡导探究式学习，自主探究是生本课堂的核心环节，是指学生通过独立分析、自己尝试等方式去探索问题，从而实现问题的自我解决。当学生提出问题后，教师既不必指导，也不必干预，而是放手让学生自己分析思考，寻找解决问题的思路和方法，让学生自己尝试解答问题。
在学生自主探究的过程中，最好是让学生独立探索，不要采取小组合作，以免学生人云亦云、迷失自我。另外，教师也不要对学生指手画脚，而要相信学生，让学生动手做、动脑思，让他们自主探索、自己解决问题。例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，笔者提出“列方程解答”的要求，并让学生各自尝试解题。自主探究彰显了学习的主动性、开放性、实践性，让学生真正成了学习的主人。
四、 合作交流，共商策略
生本课堂既要独立思考，也要合作交流。交流有助于启迪心智，通过相互交流研讨，借助集体的智慧和力量，实现问题的有效解决。合作交流是生本理念教学范式的第四步，是一种大范围的探究学习，凸显了学生的主体地位，给学生增加了交往与碰撞的机会，能让学生相互分享与借鉴经验成果，促进学生思维的发展，提高学习效果。
例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，当学生独立探究结束后，笔者组织学生合作交流，先让他们互相检查答案，如果出现错误，请同桌指导帮助。在学生与同桌合作交流之后，笔者再组织学生集体展示，让他们汇报各自的探究成果，并允许其他同学提出质疑，通过集体共同商讨，形成问题解决的策略，得出正确的结论。在合作交流中，学生对列方程的格式、解答过程、检验的方法等有了清晰的认识。
五、 反思总结，提炼升华
“学而不思则罔。”学习要不断地思考，不断地反思。聪明的教师善于引导学生反思，在反思中总结，在总结中提升。反思总结是生本课堂不可缺少的环节，反思是总结的前提。有了反思，学生对知识理解更加深刻，经验更加丰富;有了反思，学生对学习会有新的认识，能获得新的发展。
每当学生合作交流后，笔者都要求学生回顾学习过程，反思自己的解题思路与方法，反思自己在解题过程中的成败得失，总结学习经验。例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，当学生集体订正解法之后，笔者让学生再次梳理自己的解题过程，对解决实际问题的步骤、格式等进行反思与总结，对原先的错误进行改正。通过反思总结，学生提炼出列方程解决实际问题的大致步骤，弄清楚了列方程解决实际问题的要求，掌握了规范完整的解题格式。
六、 应用迁移，根深蒂固
育人如同育木，若想使知识的大树根深蒂固，需要耐心浇灌扶植，给予养分。学习亦如此理，知识的巩固需要学以致用，需要将知识迁移应用到新情境、新问题之中，要让学生在丰富的练习中灵活应用，促进消化理解，从而将新知识扎根于原有知识的结构体系中，从而形成稳固的知识系统。为了学生能够将学到的知识内化于心，能够在原有结构系统中根深蒂固，笔者为学生设计丰富多样的练习活动，引导学生将学到的知识应用迁移，用以解决实际问题，提高知识的应用能力与解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘涛.数学思想方法在小学数学教学中的滲透研究[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]郭素贤.小学高年级数学作业有效性设计的原则[J].教育观察（下半月），2017（3）.◆（作者单位：江苏省启东市南苑小学）
关键词：生本理念 小学数学 教学范式
在《中国学生发展核心素养》中，“自主发展”是学生不可或缺的核心素养之一，这就为课堂改革指明了方向。新时期的数学课堂主张生本教育，倡导学生自主发展，要求学生从被动学习转变为主动学习。生本理念下的数学教学应尊重学生，依靠学生，视学生为课堂主人，以自主探究为主要学习方式。生本理念下的教学范式包含六大要素，每个要素都指向学生，推动学生的自主发展。
一、 创设情境，点燃兴趣
激发学生学习的兴趣是有效教学的关键，也是学生自主学习的前提。激发兴趣的方式多种多样，我们常常采用讲故事、角色扮演、做游戏等方法，实际上是将教学内容寄寓到具体形象的情境之中，从而促进学生的体验，激发学生的学习情感，点燃学生学习的兴趣。因此，创设情境就是最好的教学手段，也是良好的教学开端，少了情境，课堂如同一潭死水，毫无生机活力。好的情境能使学生心情愉快、欢欣鼓舞，让课堂气氛变得活跃。
情境是生本理念课堂的第一要素，是数学教学的重要载体，能让抽象的数学内容直观化、感性化，使枯燥的数学学习生动化、形象化。创设情境是学生自主学习的第一步，为学生的自主探究奠定了良好的基础，通过情境能有效地激发学生的兴趣，引发学生的思考，引出教学主题。
二、 提出问题，引发思考
“问题是数学的心脏。”有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。数学教学围绕问题而展开，问题是数学教学的主线，知识在解决问题中形成，能力在探索问题中发展。问题也是学习的驱动力量，不仅能驱动学生的学习，而且能发散学生的思维，激发学生的思考。提出问题是生本理念教学范式的第二步。
在多数数学课堂中，往往都是由教师提问，学生解答，这种提问方式不利于学生的自主发展。在教学中，笔者经常引导学生发现问题、提出问题，培养学生善于提问的意识。“提出问题比解决问题更重要。”只有让学生自己提出问题，才能促进学生主动思考，让他们的思维能力得到锻炼。例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，笔者没有直接给学生提出问题，而是让学生自己观察情境图，说一说“告诉我们哪些条件？”“可以提出什么数学问题？”等，在学生提出“小红去年的体重是多少千克？”的问题后，笔者让学生自己思考，分析数量关系。
三、 自主探究，尝试解题
“解铃还须系铃人。”学生既然是问题的发现者与设计者，自然也是问题的探究者与解决者。生本课堂倡导探究式学习，自主探究是生本课堂的核心环节，是指学生通过独立分析、自己尝试等方式去探索问题，从而实现问题的自我解决。当学生提出问题后，教师既不必指导，也不必干预，而是放手让学生自己分析思考，寻找解决问题的思路和方法，让学生自己尝试解答问题。
在学生自主探究的过程中，最好是让学生独立探索，不要采取小组合作，以免学生人云亦云、迷失自我。另外，教师也不要对学生指手画脚，而要相信学生，让学生动手做、动脑思，让他们自主探索、自己解决问题。例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，笔者提出“列方程解答”的要求，并让学生各自尝试解题。自主探究彰显了学习的主动性、开放性、实践性，让学生真正成了学习的主人。
四、 合作交流，共商策略
生本课堂既要独立思考，也要合作交流。交流有助于启迪心智，通过相互交流研讨，借助集体的智慧和力量，实现问题的有效解决。合作交流是生本理念教学范式的第四步，是一种大范围的探究学习，凸显了学生的主体地位，给学生增加了交往与碰撞的机会，能让学生相互分享与借鉴经验成果，促进学生思维的发展，提高学习效果。
例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，当学生独立探究结束后，笔者组织学生合作交流，先让他们互相检查答案，如果出现错误，请同桌指导帮助。在学生与同桌合作交流之后，笔者再组织学生集体展示，让他们汇报各自的探究成果，并允许其他同学提出质疑，通过集体共同商讨，形成问题解决的策略，得出正确的结论。在合作交流中，学生对列方程的格式、解答过程、检验的方法等有了清晰的认识。
五、 反思总结，提炼升华
“学而不思则罔。”学习要不断地思考，不断地反思。聪明的教师善于引导学生反思，在反思中总结，在总结中提升。反思总结是生本课堂不可缺少的环节，反思是总结的前提。有了反思，学生对知识理解更加深刻，经验更加丰富;有了反思，学生对学习会有新的认识，能获得新的发展。
每当学生合作交流后，笔者都要求学生回顾学习过程，反思自己的解题思路与方法，反思自己在解题过程中的成败得失，总结学习经验。例如，在教学“列方程解决一步计算的实际问题”一课时，当学生集体订正解法之后，笔者让学生再次梳理自己的解题过程，对解决实际问题的步骤、格式等进行反思与总结，对原先的错误进行改正。通过反思总结，学生提炼出列方程解决实际问题的大致步骤，弄清楚了列方程解决实际问题的要求，掌握了规范完整的解题格式。
六、 应用迁移，根深蒂固
育人如同育木，若想使知识的大树根深蒂固，需要耐心浇灌扶植，给予养分。学习亦如此理，知识的巩固需要学以致用，需要将知识迁移应用到新情境、新问题之中，要让学生在丰富的练习中灵活应用，促进消化理解，从而将新知识扎根于原有知识的结构体系中，从而形成稳固的知识系统。为了学生能够将学到的知识内化于心，能够在原有结构系统中根深蒂固，笔者为学生设计丰富多样的练习活动，引导学生将学到的知识应用迁移，用以解决实际问题，提高知识的应用能力与解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘涛.数学思想方法在小学数学教学中的滲透研究[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]郭素贤.小学高年级数学作业有效性设计的原则[J].教育观察（下半月），2017（3）.◆（作者单位：江苏省启东市南苑小学）