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【摘要】本文首先针对小学一年级看图写话教学任务开展的流程设计进行探讨，分别从备课以及教学层面来开展。在此基础上，重点探讨小学生看图写话教学的有效点评模式，提出教师点评与学生互评两种不同模式，帮助提升小学一年级学生学习看图写话课程兴趣，营造趣味性学习环境。
【关键词】小学教学；看图写话；课堂点评
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学一年级看图写话有效教学模式设计流程
（一）精选图片
小学一年级属于啟蒙教育阶段，学生对新鲜事物感兴趣，对知识点的理解能力相对较差。开展看图写话课程教学中，所选择的图片要具有代表意义，既能够对小学生能力起到锻炼作用，同时更应该贴近生活，避免出现学生难以理解的抽象内容。所选择的看图写话图片还应该具有代表性，小学生在看图思考中可以提升自己的分析能力，逐渐养成更规范的学习习惯，掌握高效学习方法。图片精选是接下来看图写话教学任务开展的基础，面对复杂的教学素材，教师有义务进行合理的前期筛选，呈献给小学一年级学生更适合启蒙学习的图片素材，使学生能够更好地描写出图片内容。
（二）细致观察
看图说话不仅考验了学生的观察能力，更包括表达能力与分析能力，因此图片素材中的内容控制是十分重要的，既要确保学生在这一内容中可以提升分析能力，同时所表达的内容更要积极向上，可以对一年级小学生起到锻炼作用。图片中所表达的内容要逻辑严谨，清晰表述出时间、地点、人物以及情感变化等，这样的图片才能锻炼小学生的细致观察能力。小学一年级学生思维比较分散，还需要教师引导来养成细致观察的能力，时间以及人物具有固定答案，对于图片中所表达的故事情节，小学生可以自由发挥想象力，并不苛求在结果上完全一致。教师还应该尊重小学生的思维方式，这样才能发挥看图写话的教学作用，提升学生的观察能力与分析能力。
（三）发挥想象
图片是静止不变的，其中的人物与环境也都是固定的，想要提升看图写话教学有效性，教师还需要针对小学生的想象力进行培养，鼓励学生大胆地发挥想象力，对故事情节进行描绘。小学生在初期学习阶段很难掌握情景代入的技巧，而这一点也正是提升学生学习能力的关键。对此教师可以进行语言烘托，带给学生一种身临其境的感觉，并采用学习小组讨论的方法来帮助学生提升想象空间，相互交流、共同提升学习能力。学习小组讨论中要确保每一位学生都能够发表观点，交流观点的同时补充自己的故事情节，看图写话教学模式开展有效性才能得到充分提升。
（四）先说后写
培养学生的看图分析能力，可以先从语言表达层面进行，组织学生对图片中的内容进行语言描述，包括场景人物以及故事情节，帮助提升学生的语言表达能力。语言描述后组织学生将所观察得到的信息进行笔述，这样教学计划开展才能更加顺利，学生在教学成果上与实际情况之间也能够更好地联系。低年级学生可能会存在语言表达方面的障碍，通过看图说话环节来帮助学生克服这一困难，接下来的学习计划中就可以更流畅地表达个人观点。培养一年级小学生的叙述能力，可以为接下来的看图写作环节打下基础，促进学生学习能力更高效地提升。
二、看图写话教学中的评价模式
（一）教师点评
教师点评是最直观的方法，可帮助纠正学生在写作中存在的错误部分。教师在批阅学生的看图写话作业后，将其中普遍存在的问题进行统一记录，作为重点讲解纠正的部分使用。学生的写话最好能在课堂上完成，教师可以当场对学生个人完成的作品进行辅导、点评。注重学生写话的过程，注重对学生的习作进行细致的批阅。采用激励性的评价语言，能提高学生写话的兴趣及信心。点评环节要注重对学生的鼓励，当学生出现错误时也要以一种学生可以接受的语气来向小学生讲解，以免学生产生自卑心理，接下来学习积极性会受到影响。教师点评中应该对正确的方法进行叙述，使学生可以体会到成长进步，这样才能提升学习成绩，并逐渐养成独立思考的良好学习习惯。
（二）学生互评
可以采用组内互评或者小组之间互评的多种模式。同学之间互评可以有效提升学生课堂专注程度，在阅读同学作品时也能更认真，对自身写作作品有一个更好的审视。通过学生小组成员之间对作品的评读、鉴赏，可以提高学生的观察辨别能力，也可以让学生发现自身的不足，在同伴的互评互读之中，激发学生的写话兴趣，提高学生的写作水平。学生之间互评是帮助学生养成良好学习习惯的有效方法，也关系到最终教学计划开展的有效性。对于学生互相点评过程中所存在的问题，教师可以继续进行补充，将学生能力提升放在首要位置。学生之间更具有共同语言，并且思维方式也大致相同，采用学生互评的方法明显提升了看图写话教学有效性，但还需要教师加强课堂纪律的维持，避免学生在互评交流中出现注意力不集中的情况，通过科学有效的教学方法来促进每一位学生成绩明显提升。
三、结语
在实际教学实践过程中，教师要灵活地、恰当地选择和应用写作教学课堂模式，最终实现“高校课堂，有效学习”，真正提高学生的写作水平。
参考文献
[1]余静梅.轻松起笔 端出画心——低年级看图写话有效教学模式探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（5）.
作者简介：田彩娟，女，1985年生，安徽阜阳人，本科学历，小教一级（二级教师），研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学教学；看图写话；课堂点评
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学一年级看图写话有效教学模式设计流程
（一）精选图片
小学一年级属于啟蒙教育阶段，学生对新鲜事物感兴趣，对知识点的理解能力相对较差。开展看图写话课程教学中，所选择的图片要具有代表意义，既能够对小学生能力起到锻炼作用，同时更应该贴近生活，避免出现学生难以理解的抽象内容。所选择的看图写话图片还应该具有代表性，小学生在看图思考中可以提升自己的分析能力，逐渐养成更规范的学习习惯，掌握高效学习方法。图片精选是接下来看图写话教学任务开展的基础，面对复杂的教学素材，教师有义务进行合理的前期筛选，呈献给小学一年级学生更适合启蒙学习的图片素材，使学生能够更好地描写出图片内容。
（二）细致观察
看图说话不仅考验了学生的观察能力，更包括表达能力与分析能力，因此图片素材中的内容控制是十分重要的，既要确保学生在这一内容中可以提升分析能力，同时所表达的内容更要积极向上，可以对一年级小学生起到锻炼作用。图片中所表达的内容要逻辑严谨，清晰表述出时间、地点、人物以及情感变化等，这样的图片才能锻炼小学生的细致观察能力。小学一年级学生思维比较分散，还需要教师引导来养成细致观察的能力，时间以及人物具有固定答案，对于图片中所表达的故事情节，小学生可以自由发挥想象力，并不苛求在结果上完全一致。教师还应该尊重小学生的思维方式，这样才能发挥看图写话的教学作用，提升学生的观察能力与分析能力。
（三）发挥想象
图片是静止不变的，其中的人物与环境也都是固定的，想要提升看图写话教学有效性，教师还需要针对小学生的想象力进行培养，鼓励学生大胆地发挥想象力，对故事情节进行描绘。小学生在初期学习阶段很难掌握情景代入的技巧，而这一点也正是提升学生学习能力的关键。对此教师可以进行语言烘托，带给学生一种身临其境的感觉，并采用学习小组讨论的方法来帮助学生提升想象空间，相互交流、共同提升学习能力。学习小组讨论中要确保每一位学生都能够发表观点，交流观点的同时补充自己的故事情节，看图写话教学模式开展有效性才能得到充分提升。
（四）先说后写
培养学生的看图分析能力，可以先从语言表达层面进行，组织学生对图片中的内容进行语言描述，包括场景人物以及故事情节，帮助提升学生的语言表达能力。语言描述后组织学生将所观察得到的信息进行笔述，这样教学计划开展才能更加顺利，学生在教学成果上与实际情况之间也能够更好地联系。低年级学生可能会存在语言表达方面的障碍，通过看图说话环节来帮助学生克服这一困难，接下来的学习计划中就可以更流畅地表达个人观点。培养一年级小学生的叙述能力，可以为接下来的看图写作环节打下基础，促进学生学习能力更高效地提升。
二、看图写话教学中的评价模式
（一）教师点评
教师点评是最直观的方法，可帮助纠正学生在写作中存在的错误部分。教师在批阅学生的看图写话作业后，将其中普遍存在的问题进行统一记录，作为重点讲解纠正的部分使用。学生的写话最好能在课堂上完成，教师可以当场对学生个人完成的作品进行辅导、点评。注重学生写话的过程，注重对学生的习作进行细致的批阅。采用激励性的评价语言，能提高学生写话的兴趣及信心。点评环节要注重对学生的鼓励，当学生出现错误时也要以一种学生可以接受的语气来向小学生讲解，以免学生产生自卑心理，接下来学习积极性会受到影响。教师点评中应该对正确的方法进行叙述，使学生可以体会到成长进步，这样才能提升学习成绩，并逐渐养成独立思考的良好学习习惯。
（二）学生互评
可以采用组内互评或者小组之间互评的多种模式。同学之间互评可以有效提升学生课堂专注程度，在阅读同学作品时也能更认真，对自身写作作品有一个更好的审视。通过学生小组成员之间对作品的评读、鉴赏，可以提高学生的观察辨别能力，也可以让学生发现自身的不足，在同伴的互评互读之中，激发学生的写话兴趣，提高学生的写作水平。学生之间互评是帮助学生养成良好学习习惯的有效方法，也关系到最终教学计划开展的有效性。对于学生互相点评过程中所存在的问题，教师可以继续进行补充，将学生能力提升放在首要位置。学生之间更具有共同语言，并且思维方式也大致相同，采用学生互评的方法明显提升了看图写话教学有效性，但还需要教师加强课堂纪律的维持，避免学生在互评交流中出现注意力不集中的情况，通过科学有效的教学方法来促进每一位学生成绩明显提升。
三、结语
在实际教学实践过程中，教师要灵活地、恰当地选择和应用写作教学课堂模式，最终实现“高校课堂，有效学习”，真正提高学生的写作水平。
参考文献
[1]余静梅.轻松起笔 端出画心——低年级看图写话有效教学模式探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（5）.
作者简介：田彩娟，女，1985年生，安徽阜阳人，本科学历，小教一级（二级教师），研究方向：小学语文教学。
（编辑：龙贤东）