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【摘要】语文课程是一门具有综合性和实践性的课程，在小学语文课堂中积极培养学生的创新能力，有利于提高学生的语文素养。小学语文教学作为基础教育，探索教学创新之路更是责无旁贷，任重道远。
【关键词】创新思维；创新动机；创新氛围；求异思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学作为基础教育，探索教学创新之路责无旁贷，任重道远。那么，如何生动活泼地进行小学语文教学的创新教育呢？我认为可以从以下几点入手。
一、置语文教学于社会活动之中，激活学生的创新思维
国内外众多理论和实践研究认为社会实践活动在小学课堂的开展对于学生创新思维的培养具有十分重要的作用。通过实践活动，使学生亲身感受具体而丰富的客观世界，可以激活他们的好奇心和求知欲，锻炼动手能力，还可促使他们在做的过程中发现问题，并探索解决方法，培养他们创造个性品质。因此，要利用语文教学与社会活动之间的关系，开辟第二课堂，把语文教学搞活，形式丰富多彩，场面生动活泼，以此来开阔学生的视野，拓宽学生的思路。现在学生独生的居多，他们在家受到精心呵护，不一定懂得去关心和爱护他人。针对这个，我们可以利用节假日期间，带领孩子们去福利院看望孤寡老人，为老年人表演文艺节目等。通过这一社会活动，孩子们懂得了付出爱心也是一种享受。
二、营造氛围，激发创新动机
兴趣是人认识或从事一项活动、研究的积极心理、情感倾向，是推动人们去认识事物，探索真理的一种重要动机，表现在学习过程中，它是激發学生求知欲，引发学生积极探索的内驱力。因此教学过程中我们要根据学生的认识规律、心理特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生求知的欲望，培养探索创新的精神。如笔者在让学生进行场面描写的作文指导中，精心设计了一个拔河比赛的活动场面，由16名男同学分成甲、乙两队，班长当裁判员，其他同学当啦啦队。教师在指导中充分注意解说词和语体特点，注意语言的精练生动，引导学生运用一些如“满脸通红、鼓足干劲、棋逢对手、不相上下、扣人心弦”等好词佳句，在轻松、欢乐而又真实的氛围中完成活动，进而要求他们在课后写成作文：他们有的侧重人物动作的描写，有的侧重人物心理活动的描写，还有的侧重场面气氛的描写。这样学生写出来的作文各有特色，各有创新。
三、改变传统教学方式，营造创新氛围
传统教学方式主要体现为师讲生受，课堂气氛一般较为严肃，甚或枯燥无味，严重限制了学生思维的活跃。在快乐学习的倡导下，教师必须改变教学方式，塑造一种民主和谐的教学氛围，为学生提供一个安全、自由的心理环境。在课堂教学活动中，教师要在言语中把爱心、微笑和对学生的鼓励带进课堂。由于小学生心理素质尚未完全发育成熟，自尊心和“爱面子”心理强烈，必须注意尊重学生。教师应对思维活跃的学生给予充分的肯定和赞美，激发学生的学习热情；或因势利导，关心和注意尊重思维相对不活跃学生。另外要注意最大限度地给学生以言论、思维的自由。学生在课堂上发表自己的意见时，教师要做一个忠实的“倾听者”，不应当僵化地、绝对排他地追求“统一”。教师要在学生个性差异上做文章，面对一些超越教师预料的独特看法，尽管有些想法可能偏颇，有的表述可能欠妥，但是，只要没有大错，就应当给予肯定、支持，而使其彰显，而展现求异思维，凸显创新的萌芽。
四、挖掘因素，发展求异思维
中华传统文化可谓博大精深，诗词歌赋、散文、小说等各类文体发达。编选进入小学语文的课文多是文质兼美、富有文化内涵和启迪性的佳作。由于作者观点、情感态度的表达是通过语言体现出来的，经常具有间接性、模糊性的“言不尽意”的特点；同时对于学习者而言，由于个人阅读经验、人生阅历的积累不同，容易出现个性化的解读，甚至是“误读”，因此在实际课堂教学活动中，教师应鼓励学生发散思维，并进行独立思考。教师要在充分“求异”的基础上引导学生比较正误和优劣，并做出相对比较公正、合理的评价。例如我在教学《两个铁球同时着地》时，当学到“铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系”时，有位同学突然举手质疑：“老师，一根稻草和一块土块哪个重？”我听了一愣，随即明白了他的意思，马上答道：“当然是土块重。”他又说：“照伽利略说的，应当是稻草和土块同时着地，可我反复试验，每次都是土块先着地。伽利略是不是错了？”我先是表扬他善于动脑筋，不迷信权威的行为，然后让学生互相讨论这个问题。一位同学说：“纸张和石头同时掉下来，也是石头先着地。”“还有鸡毛！”“还有树叶”……许多同学纷纷跟着喊起来，甚至有位同学说：“伽利略真的错了，亚里士多德是对的。”另一位同学马上站起来争辩道：“伽利略没有错，他的实验不是早就证明了吗？”还有同学说：“铁球跟鸡毛不一样！”同学们竟分成“两派”，争辩得不可开交。我看时机成熟了，趁机点拨：“铁球和鸡毛确实不一样，你们注意到稻草、鸡毛、树叶是怎样落下来的吗？”孩子们又争论起来了：“风！风！”那位提出问题的同学站起来，兴奋地说：“伽利略没有错，稻草太轻，容易被风吹动，所以落得慢了。”同学们一下子静了下来，过了一会儿，他旁边的一位同学站起来补充：“如果把纸张揉成一团，落得就快了。”这一节课，课堂上气氛热烈，学生思想活跃，情绪高昂，学生自发地独立思考，充分发表了自己的意见，他们的发言，无不闪耀着创造性的火花。
总之，要培养学生自主创新的能力、创造性思维能力，必须让学生主动参与，灵活地学习知识，努力使学生养成独立思考、发散性思维的能力，在此基础上通过多种形式的学习得以实现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于海龙.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].考试周刊，2013（58）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】创新思维；创新动机；创新氛围；求异思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学作为基础教育，探索教学创新之路责无旁贷，任重道远。那么，如何生动活泼地进行小学语文教学的创新教育呢？我认为可以从以下几点入手。
一、置语文教学于社会活动之中，激活学生的创新思维
国内外众多理论和实践研究认为社会实践活动在小学课堂的开展对于学生创新思维的培养具有十分重要的作用。通过实践活动，使学生亲身感受具体而丰富的客观世界，可以激活他们的好奇心和求知欲，锻炼动手能力，还可促使他们在做的过程中发现问题，并探索解决方法，培养他们创造个性品质。因此，要利用语文教学与社会活动之间的关系，开辟第二课堂，把语文教学搞活，形式丰富多彩，场面生动活泼，以此来开阔学生的视野，拓宽学生的思路。现在学生独生的居多，他们在家受到精心呵护，不一定懂得去关心和爱护他人。针对这个，我们可以利用节假日期间，带领孩子们去福利院看望孤寡老人，为老年人表演文艺节目等。通过这一社会活动，孩子们懂得了付出爱心也是一种享受。
二、营造氛围，激发创新动机
兴趣是人认识或从事一项活动、研究的积极心理、情感倾向，是推动人们去认识事物，探索真理的一种重要动机，表现在学习过程中，它是激發学生求知欲，引发学生积极探索的内驱力。因此教学过程中我们要根据学生的认识规律、心理特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生求知的欲望，培养探索创新的精神。如笔者在让学生进行场面描写的作文指导中，精心设计了一个拔河比赛的活动场面，由16名男同学分成甲、乙两队，班长当裁判员，其他同学当啦啦队。教师在指导中充分注意解说词和语体特点，注意语言的精练生动，引导学生运用一些如“满脸通红、鼓足干劲、棋逢对手、不相上下、扣人心弦”等好词佳句，在轻松、欢乐而又真实的氛围中完成活动，进而要求他们在课后写成作文：他们有的侧重人物动作的描写，有的侧重人物心理活动的描写，还有的侧重场面气氛的描写。这样学生写出来的作文各有特色，各有创新。
三、改变传统教学方式，营造创新氛围
传统教学方式主要体现为师讲生受，课堂气氛一般较为严肃，甚或枯燥无味，严重限制了学生思维的活跃。在快乐学习的倡导下，教师必须改变教学方式，塑造一种民主和谐的教学氛围，为学生提供一个安全、自由的心理环境。在课堂教学活动中，教师要在言语中把爱心、微笑和对学生的鼓励带进课堂。由于小学生心理素质尚未完全发育成熟，自尊心和“爱面子”心理强烈，必须注意尊重学生。教师应对思维活跃的学生给予充分的肯定和赞美，激发学生的学习热情；或因势利导，关心和注意尊重思维相对不活跃学生。另外要注意最大限度地给学生以言论、思维的自由。学生在课堂上发表自己的意见时，教师要做一个忠实的“倾听者”，不应当僵化地、绝对排他地追求“统一”。教师要在学生个性差异上做文章，面对一些超越教师预料的独特看法，尽管有些想法可能偏颇，有的表述可能欠妥，但是，只要没有大错，就应当给予肯定、支持，而使其彰显，而展现求异思维，凸显创新的萌芽。
四、挖掘因素，发展求异思维
中华传统文化可谓博大精深，诗词歌赋、散文、小说等各类文体发达。编选进入小学语文的课文多是文质兼美、富有文化内涵和启迪性的佳作。由于作者观点、情感态度的表达是通过语言体现出来的，经常具有间接性、模糊性的“言不尽意”的特点；同时对于学习者而言，由于个人阅读经验、人生阅历的积累不同，容易出现个性化的解读，甚至是“误读”，因此在实际课堂教学活动中，教师应鼓励学生发散思维，并进行独立思考。教师要在充分“求异”的基础上引导学生比较正误和优劣，并做出相对比较公正、合理的评价。例如我在教学《两个铁球同时着地》时，当学到“铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系”时，有位同学突然举手质疑：“老师，一根稻草和一块土块哪个重？”我听了一愣，随即明白了他的意思，马上答道：“当然是土块重。”他又说：“照伽利略说的，应当是稻草和土块同时着地，可我反复试验，每次都是土块先着地。伽利略是不是错了？”我先是表扬他善于动脑筋，不迷信权威的行为，然后让学生互相讨论这个问题。一位同学说：“纸张和石头同时掉下来，也是石头先着地。”“还有鸡毛！”“还有树叶”……许多同学纷纷跟着喊起来，甚至有位同学说：“伽利略真的错了，亚里士多德是对的。”另一位同学马上站起来争辩道：“伽利略没有错，他的实验不是早就证明了吗？”还有同学说：“铁球跟鸡毛不一样！”同学们竟分成“两派”，争辩得不可开交。我看时机成熟了，趁机点拨：“铁球和鸡毛确实不一样，你们注意到稻草、鸡毛、树叶是怎样落下来的吗？”孩子们又争论起来了：“风！风！”那位提出问题的同学站起来，兴奋地说：“伽利略没有错，稻草太轻，容易被风吹动，所以落得慢了。”同学们一下子静了下来，过了一会儿，他旁边的一位同学站起来补充：“如果把纸张揉成一团，落得就快了。”这一节课，课堂上气氛热烈，学生思想活跃，情绪高昂，学生自发地独立思考，充分发表了自己的意见，他们的发言，无不闪耀着创造性的火花。
总之，要培养学生自主创新的能力、创造性思维能力，必须让学生主动参与，灵活地学习知识，努力使学生养成独立思考、发散性思维的能力，在此基础上通过多种形式的学习得以实现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于海龙.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].考试周刊，2013（58）.
（编辑：龙贤东）