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【摘 要】信息时代，教师可以很方便地采集他人和自己的课堂视频。带有主题、诊断性的视频案例研讨，可以使研究者和当事人更清晰地把握研究的脉络，获得课堂教学前后的多种信息，为教学研究提供了一个便捷、有效、动态的平台。
【关键词】视频 有效 改进教学 专业发展
在听课调研中，许多老师在教学过程中较多地关注、把握自我的教学设计，缺乏对学生的有效组织。因而，有些课呈现出老师本人的学科素养较高，却因组织教学技巧的欠缺，导致学生无所收获或收获不高。鉴于此，巧用视频，将视频跟踪作为主要研究手段，拍摄老师们随堂课上的组织教学情况，进行具体的分析、诊断、反思、调整，能有效地改进组织教学行为。
一、视频资料的利用
（一）名家大师的视频学习。由于平时的外出机会相对来说比较有限，不能经常亲临大师的上课现场，另外有时觉得自己很难把握好一节课的“看点”。于是，我经常会有意识地挑选一些契合自己教学的大师级课进行观摩，即可通过一节课完整地进行观摩，或者对某个环节的设计反复揣摩，体会其教学目标的定位、学习目标的制定，然后反思自己的教学，弥补自己教学中的不足。
例如：我在“认识几分之一”的练习设计时，先按自己对教材的理解，确定教学目标，进行了一个设计活动，然后再去观看张齐华老师的练习设计，将自己设计时的感悟和张老师的练习设计进行对比，从中体会一个成熟的练习设计背后应该思考哪些问题，从而对自己的课堂教学目标的达成起到了一个推进作用。
（二）同类教师的视频对比。除了对名师的视频资料进行一个学习过程，我还将视线放到了周边地区的好教师身上。例如，我执教了《解决问题的策略—转化》这一节课，并拍摄视频，正好区里有一节观摩课，两节课的视频片段对比之后，我发现同一节课，目标达成度却各不相同，反复对比视频，我得到了以下几点思考：
１. 例题的呈现方式不同，学生的感受不同。
２. 策略意识的培养不在一节课，而在平时的点滴教学。
３. 活用教材，有效开发利用教材做的不到位。
二、自拍视频的运用
（一）自拍视频。每个学期都有校内的常规开课，每次我都认真拍下年级组里的开课视频，并上传至校园网，这样在教研活动后执教者可通过自己的视频，客观地反思其中的不足，其他数学成员也能对视频进行分析，选取部分有价值的作为视频素材，或在网上发帖，或当面交流，进行团队合作学习，重构之后，再次上课并跟拍上课视频，这样既能发挥重设教案的实际作用，又能再次提供一个视频素材。
（二）个案分析。在一次次的常规拍摄中，视频素材被不断地累积下来，老师们可以有针对性地把握各个知识领域中的教学，教研组会根据同类型的课截取片段进行对比分析。另外，对前后执教效果对比明显的老师、或执教效果不明显但存在明显问题的老师进行个案分析。作为视频手段在这里就能发挥两个作用：第一，以往通过不同老师的相同类型课题的片段进行对比分析，从而发现达成这课教学目标的最佳手段或方法；第二，通过同一老师、同一课的视频对比，既可以寻找出达成此课教学目标的最佳手段，又能帮助这位教师诊断出存在于自身身上的一些教学问题，并帮助他制定出一系列的应对策略。
三、视频拍摄下的受益
视频的跟踪研究，我也受益匪浅。今年五月份我的一节区公开课，由于需要借班上课，对学生这一块无法预设，如何有效组织教学，心里没底。我想到了利用视频改进教学行为。我的做法是：第一次教学，全程录像——观看录像，进行自我反思——找出问题，寻找解决方案——设计新的教学方案——第二次全程录像——再次反思，重构教学设计。以往我一向认为自己的组织教学能力较好，确实，在我的课堂上，学生乖、听话、不造反，能够按质按量完成作业。但是，通过观看自己的视频课，我发现了平时目力难极的死角，那是我组织教学上的缺失：1. 缺乏激情；2. 老师设问后，没给学生足够的时间思考，与学生抢答。3. 语速没有轻重缓急，过分从容，导致平铺直叙。4. 不自觉地做很多的小动作，比如摸鼻子、眼睛不看着学生讲话等。5. 巡课时，忽略少部分不积极学习的学生。针对以上情况，我准备好应对的办法，主要为达到以下目标：一、组织和维持学生的注意；二、引起学习兴趣和动机；三、创造良好的课堂气氛；四、展示自己良好的教学状态等。对于自己在课堂上的诸如形象、语言、姿态、讲授、提问、板书等情况表现如何，借助视频的真实还原、定格画面等手段，给自己留出反思的时间，进而改善教学行为。
我认为现代教师专业发展的重要能力是自我完善的能力，而要实现持续的自我完善，必定要有自我反思和自我更新能力。反思，已被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。将自己的课堂拍摄下来，在“看自己上课”的“视频反思”过程中发现自己的长处和不足，从而有针对性地改变自己的教学策略。不仅是教师自身发展的需要，也是促进学生发展、提高教学质量的有效途径。
【关键词】视频 有效 改进教学 专业发展
在听课调研中，许多老师在教学过程中较多地关注、把握自我的教学设计，缺乏对学生的有效组织。因而，有些课呈现出老师本人的学科素养较高，却因组织教学技巧的欠缺，导致学生无所收获或收获不高。鉴于此，巧用视频，将视频跟踪作为主要研究手段，拍摄老师们随堂课上的组织教学情况，进行具体的分析、诊断、反思、调整，能有效地改进组织教学行为。
一、视频资料的利用
（一）名家大师的视频学习。由于平时的外出机会相对来说比较有限，不能经常亲临大师的上课现场，另外有时觉得自己很难把握好一节课的“看点”。于是，我经常会有意识地挑选一些契合自己教学的大师级课进行观摩，即可通过一节课完整地进行观摩，或者对某个环节的设计反复揣摩，体会其教学目标的定位、学习目标的制定，然后反思自己的教学，弥补自己教学中的不足。
例如：我在“认识几分之一”的练习设计时，先按自己对教材的理解，确定教学目标，进行了一个设计活动，然后再去观看张齐华老师的练习设计，将自己设计时的感悟和张老师的练习设计进行对比，从中体会一个成熟的练习设计背后应该思考哪些问题，从而对自己的课堂教学目标的达成起到了一个推进作用。
（二）同类教师的视频对比。除了对名师的视频资料进行一个学习过程，我还将视线放到了周边地区的好教师身上。例如，我执教了《解决问题的策略—转化》这一节课，并拍摄视频，正好区里有一节观摩课，两节课的视频片段对比之后，我发现同一节课，目标达成度却各不相同，反复对比视频，我得到了以下几点思考：
１. 例题的呈现方式不同，学生的感受不同。
２. 策略意识的培养不在一节课，而在平时的点滴教学。
３. 活用教材，有效开发利用教材做的不到位。
二、自拍视频的运用
（一）自拍视频。每个学期都有校内的常规开课，每次我都认真拍下年级组里的开课视频，并上传至校园网，这样在教研活动后执教者可通过自己的视频，客观地反思其中的不足，其他数学成员也能对视频进行分析，选取部分有价值的作为视频素材，或在网上发帖，或当面交流，进行团队合作学习，重构之后，再次上课并跟拍上课视频，这样既能发挥重设教案的实际作用，又能再次提供一个视频素材。
（二）个案分析。在一次次的常规拍摄中，视频素材被不断地累积下来，老师们可以有针对性地把握各个知识领域中的教学，教研组会根据同类型的课截取片段进行对比分析。另外，对前后执教效果对比明显的老师、或执教效果不明显但存在明显问题的老师进行个案分析。作为视频手段在这里就能发挥两个作用：第一，以往通过不同老师的相同类型课题的片段进行对比分析，从而发现达成这课教学目标的最佳手段或方法；第二，通过同一老师、同一课的视频对比，既可以寻找出达成此课教学目标的最佳手段，又能帮助这位教师诊断出存在于自身身上的一些教学问题，并帮助他制定出一系列的应对策略。
三、视频拍摄下的受益
视频的跟踪研究，我也受益匪浅。今年五月份我的一节区公开课，由于需要借班上课，对学生这一块无法预设，如何有效组织教学，心里没底。我想到了利用视频改进教学行为。我的做法是：第一次教学，全程录像——观看录像，进行自我反思——找出问题，寻找解决方案——设计新的教学方案——第二次全程录像——再次反思，重构教学设计。以往我一向认为自己的组织教学能力较好，确实，在我的课堂上，学生乖、听话、不造反，能够按质按量完成作业。但是，通过观看自己的视频课，我发现了平时目力难极的死角，那是我组织教学上的缺失：1. 缺乏激情；2. 老师设问后，没给学生足够的时间思考，与学生抢答。3. 语速没有轻重缓急，过分从容，导致平铺直叙。4. 不自觉地做很多的小动作，比如摸鼻子、眼睛不看着学生讲话等。5. 巡课时，忽略少部分不积极学习的学生。针对以上情况，我准备好应对的办法，主要为达到以下目标：一、组织和维持学生的注意；二、引起学习兴趣和动机；三、创造良好的课堂气氛；四、展示自己良好的教学状态等。对于自己在课堂上的诸如形象、语言、姿态、讲授、提问、板书等情况表现如何，借助视频的真实还原、定格画面等手段，给自己留出反思的时间，进而改善教学行为。
我认为现代教师专业发展的重要能力是自我完善的能力，而要实现持续的自我完善，必定要有自我反思和自我更新能力。反思，已被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。将自己的课堂拍摄下来，在“看自己上课”的“视频反思”过程中发现自己的长处和不足，从而有针对性地改变自己的教学策略。不仅是教师自身发展的需要，也是促进学生发展、提高教学质量的有效途径。