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摘 要：汉字是小学阶段学生学习语文知识的基础，小学语文教师必须重视提高低年级识字教学整体效率，为学生的语文学习奠定基础。本文围绕小学语文低年级识字教学有效方法展开探究，详细阐述了关注字体结构，掌握正确写法;讲述汉字故事，吸引书写兴趣;体现绘本元素，拓宽识字范围等提高学生识字效率的有效教学方法。
关键词：小学语文;识字教学;有效方法
字、词、句是构成小学语文课文的基础，而在上述三者中，汉字则是基础中的基础。因此在小学语文教学过程中，学生的识字教学始终应当得到更多的关注。学生只有积累了一定数量与质量的汉字，才能够在阅读过程中更好地理解词语句子以及篇章的具体含义，提高语文学习水平。而这都需要在小学低年级语文学习过程中打好基础，以便于为学生今后的语文学习提供保障。在小学语文低年级识字教学过程中，语文教师可以从以下几方面入手开展具体识字教学，提高学生掌握汉字的效率。
一、关注字体結构，掌握正确写法
小学语文低年级识字教学过程中，语文教师首先应当关注汉字的字体结构，从字体结构入手，使学生在最初接触汉字的过程中，就能够对一个个汉字形成正确的认识，并能够在正确方法的指引下对陌生汉字进行解剖。如此一来，学生不仅能够在学习简单汉字中有较好的表现，在今后学习过程中遇到较为复杂的汉字时，也能够正确划分汉字结构。而这正是学生正确书写汉字的前提。正由于小学低年级学生学习汉字不能够只是简单的认识与读懂，更重要的是要写出具体汉字。
小学语文教师在为低年级学生进行汉字识别教学过程中，需要将简单汉字的结构为学生讲述清楚，使学生明白基本的上下结构、左右结构、半包围结构等形式不同的汉字结构。教师还需要为学生做好分类，选出不同结构中具有代表性的汉字，使学生在掌握代表性汉字的基础上，对不同类型的汉字结构形成正确认识。进而，教师在学生掌握简单汉字的基础上，为学生展示符合所讲结构规律的复杂汉字，引导学生进行判断、模仿书写等，增加学生对字体结构的认识，从而不断提高汉字书写的正确率。
二、讲述汉字故事，吸引书写兴趣
小学阶段学生活泼好动，对外界事物有着强烈的探究兴趣，尤其是面对未知的事物，学生的探究兴趣更加强烈。在语文学习中也不例外，尤其是在识字教学中，陌生的汉字对学生来说具有一定的吸引力。而小学语文教师将陌生汉字与故事相结合，则更能够激发小学低年级学生对汉字识读与书写的兴趣。因此，小学语文教师可以在提高低年级识字教学效率过程中，为学生讲述一个又一个的汉字故事，使学生能够在脑海中形成对汉字的形象化认知，进而增强学生主动接触汉字的意愿，提高学生的汉字书写兴趣。
小学语文教师在低年级识字教学过程中引导学生提高对汉字兴趣的有效方法之一，是为学生提供故事情境，将不同的汉字与不同的故事相对应，从而增加学生对汉字的具体感知，减少学生对陌生汉字的距离感。小学语文教师可以选择象形程度较高的汉字为学生讲述简短但生动有趣的故事，学生在听故事过程中，既能够受到其中趣味性故事情节的吸引，也能够通过故事情节加强对汉字读音、结构以及含义的理解，从而对汉字书写的兴趣不断增强，对识字教学效率提高而言具有积极促进作用。
三、体现绘本元素，拓宽识字范围
小学低年级学生对文本性内容接受程度较差，对图形化内容接受程度较高，小学语文教师在低年级识字教学过程中，可以对学生的这一实际学习特点加以应用。在识字教学过程中增加图像化内容的加入，将二者进行融合构建出识字教学的丰富课堂情境。因此，小学语文教师可以探索，在识字教学过程中体现出更多的绘本元素，使学生通过绘本内容增加对外界事物的探究兴趣，也增加学生对其中汉字应用的求知心理。从而达到利用绘本这一教学工具，拓宽学生识字范围的教育目的。
小学语文教师在低年级识字教学过程中，可以将绘本作为课堂教学的拓展，一方面可以利用绘本作为学生的拓展阅读内容，增加学生对不同汉字的具体认识。另一方面也可以将绘本作为课上识字教学的延伸，使学生对绘本内容加以复述、重写以及续写等，从而通过上述两种方法，将识字教学与绘本元素进行有机融合，使学生认识的汉字数量不断增长，并且在绘本元素的帮助下提高对具体汉字的理解，进而达到拓宽学生识字范围的教育目的。
四、结束语
小学语文教师提高识字教学的整体效率离不开对低年级学生学习特点的依赖，只有针对学生的学习特点入手，才能够提高学生对汉字的学习兴趣，增强学生的汉字识字数量，改善学生的书写习惯，从整体上提高学生的识字效率。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.
[2]龚水娟.让汉字在课堂“开花”——小学低年级语文识字教学浅议[J].语文知识，2017（14）：47-48.
关键词：小学语文;识字教学;有效方法
字、词、句是构成小学语文课文的基础，而在上述三者中，汉字则是基础中的基础。因此在小学语文教学过程中，学生的识字教学始终应当得到更多的关注。学生只有积累了一定数量与质量的汉字，才能够在阅读过程中更好地理解词语句子以及篇章的具体含义，提高语文学习水平。而这都需要在小学低年级语文学习过程中打好基础，以便于为学生今后的语文学习提供保障。在小学语文低年级识字教学过程中，语文教师可以从以下几方面入手开展具体识字教学，提高学生掌握汉字的效率。
一、关注字体結构，掌握正确写法
小学语文低年级识字教学过程中，语文教师首先应当关注汉字的字体结构，从字体结构入手，使学生在最初接触汉字的过程中，就能够对一个个汉字形成正确的认识，并能够在正确方法的指引下对陌生汉字进行解剖。如此一来，学生不仅能够在学习简单汉字中有较好的表现，在今后学习过程中遇到较为复杂的汉字时，也能够正确划分汉字结构。而这正是学生正确书写汉字的前提。正由于小学低年级学生学习汉字不能够只是简单的认识与读懂，更重要的是要写出具体汉字。
小学语文教师在为低年级学生进行汉字识别教学过程中，需要将简单汉字的结构为学生讲述清楚，使学生明白基本的上下结构、左右结构、半包围结构等形式不同的汉字结构。教师还需要为学生做好分类，选出不同结构中具有代表性的汉字，使学生在掌握代表性汉字的基础上，对不同类型的汉字结构形成正确认识。进而，教师在学生掌握简单汉字的基础上，为学生展示符合所讲结构规律的复杂汉字，引导学生进行判断、模仿书写等，增加学生对字体结构的认识，从而不断提高汉字书写的正确率。
二、讲述汉字故事，吸引书写兴趣
小学阶段学生活泼好动，对外界事物有着强烈的探究兴趣，尤其是面对未知的事物，学生的探究兴趣更加强烈。在语文学习中也不例外，尤其是在识字教学中，陌生的汉字对学生来说具有一定的吸引力。而小学语文教师将陌生汉字与故事相结合，则更能够激发小学低年级学生对汉字识读与书写的兴趣。因此，小学语文教师可以在提高低年级识字教学效率过程中，为学生讲述一个又一个的汉字故事，使学生能够在脑海中形成对汉字的形象化认知，进而增强学生主动接触汉字的意愿，提高学生的汉字书写兴趣。
小学语文教师在低年级识字教学过程中引导学生提高对汉字兴趣的有效方法之一，是为学生提供故事情境，将不同的汉字与不同的故事相对应，从而增加学生对汉字的具体感知，减少学生对陌生汉字的距离感。小学语文教师可以选择象形程度较高的汉字为学生讲述简短但生动有趣的故事，学生在听故事过程中，既能够受到其中趣味性故事情节的吸引，也能够通过故事情节加强对汉字读音、结构以及含义的理解，从而对汉字书写的兴趣不断增强，对识字教学效率提高而言具有积极促进作用。
三、体现绘本元素，拓宽识字范围
小学低年级学生对文本性内容接受程度较差，对图形化内容接受程度较高，小学语文教师在低年级识字教学过程中，可以对学生的这一实际学习特点加以应用。在识字教学过程中增加图像化内容的加入，将二者进行融合构建出识字教学的丰富课堂情境。因此，小学语文教师可以探索，在识字教学过程中体现出更多的绘本元素，使学生通过绘本内容增加对外界事物的探究兴趣，也增加学生对其中汉字应用的求知心理。从而达到利用绘本这一教学工具，拓宽学生识字范围的教育目的。
小学语文教师在低年级识字教学过程中，可以将绘本作为课堂教学的拓展，一方面可以利用绘本作为学生的拓展阅读内容，增加学生对不同汉字的具体认识。另一方面也可以将绘本作为课上识字教学的延伸，使学生对绘本内容加以复述、重写以及续写等，从而通过上述两种方法，将识字教学与绘本元素进行有机融合，使学生认识的汉字数量不断增长，并且在绘本元素的帮助下提高对具体汉字的理解，进而达到拓宽学生识字范围的教育目的。
四、结束语
小学语文教师提高识字教学的整体效率离不开对低年级学生学习特点的依赖，只有针对学生的学习特点入手，才能够提高学生对汉字的学习兴趣，增强学生的汉字识字数量，改善学生的书写习惯，从整体上提高学生的识字效率。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.
[2]龚水娟.让汉字在课堂“开花”——小学低年级语文识字教学浅议[J].语文知识，2017（14）：47-48.