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一、意外收获——“自然”“偶然”中发现
一次《我们爱剪纸》的汇报课上，学生们以主人翁姿态，分为5个小组进行展示，人人参与，十分精彩，不少老师更是直言：你们班孩子能力真强！回首研究过程，我不禁也发现他们的动手操作能力搜集信息能力等都得到了提高。这些都是超乎我的活动目标，得到的意外收获。课程就像跑道，在奔跑的过程中，学生收获的不仅是显性课程带来的知识，还有学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等，我们称之为隐性课程。这次能力的培养，是主题研究完成后的水到渠成，也是活动目标达成后的偶然所得。
虽然是“偶然”所得的能力，但学生能够运用习得的能力，更好地处理“人与自己”“人与他人”“人与社会”的关系，更加全面地发展自己。
就目前课堂教学重流程、重课型、忽视过程和学生发展来看，我们强调要真正关注学生，用终身发展的眼光去看待学生。因此，我们不应将能力的培养定位为“自然”或“偶然”，而是应让它成为一种“自觉”和“必然”。
二、发展需要——“自觉”“必然”中培养
所谓“自觉”“必然”的能力培养，简言之，就是在每堂综合实践课上，能够有意识，有目标地开展研究，并提升学生的八大关键能力。一个完整主题研究下来，学生也会不知不觉中形成能力培养的意识，并会有重点地对相关能力进行锻炼。根据皮亚杰的“认知发展理论”可知，个体认知发展具有主动性，很大程度上儿童的发展方向和水平是由儿童自身决定的。也就是说，当儿童关注哪些方面能力，他在认知发展中就会倾向培养、发展哪些方面能力，在这堂课程中的参与体验也会逐渐加深。
三、有效尝试——基于节日主题。培养八大关键能力
陶行知的“生活教育论”中指出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》中也指出：要“面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间”。因此，我校课题组选取与学生息息相关的节日为主题，将节日主题分为传统节日与纪念日两个板块，将八大关键能力通过研究主题进行渗透、锻炼、提高。此次以传统节日“端午节”举例，体现关键能力训练的“自觉”与“必然”。
[案例]《包粽子迎端午》方法指导课
第一次教学：（导入部分省略）
（1）请一位学生奶奶上台，现场示范介绍三角粽的方法。
（2）学生回忆老奶奶包粽子的方法，并复述。
（3）老师PPT出示包粽子的方法，分条出示，关键词“紧满扎实”板书。
（4）学生尝试包粽子，老奶奶巡视。
最后一次教学：
（1）请学生奶奶（于老师）为大家介绍包粽子的方法。
（2）于老师现场示范介绍包粽子的方法（分解介绍）。
（3）师简要总结，并板书关键词。
（4）再邀请2名学生奶奶上台，每人拿着自己粽子作品，用一句话介绍（菱角粽，小脚粽）。
（5）学生根据兴趣爱好，选择喜欢的粽子样式，向相应师傅请教。
（6）出示学习要求：
a.认真听师傅介绍包粽子的方法。
b.根据自己的兴趣爱好，想学哪一种粽子的包法，轻轻地走到师傅面前，虚心向师傅请教，学包粽子。
c.每组推荐一个包得好的粽子，进行评比。
1.有选择、有重点进行关键能力培养
这是一堂方法指导课，目的是让学生了解粽子的制作步骤，掌握包粽子的方法。在这堂课上，学生会运用到许多关键能力，比如自由说粽子种类、准备的材料等，是沟通与交流能力的体现；观察粽子的包法，运用上观察能力……
但是，一节课上若想关键能力培养成为必然，且又面面俱到，这是无法实现，最终只能造成走马观花、蜻蜓点水的局面。
因此，每节课关键能力的培养要有选择、有重点，动手操作能力的培养应是这节课能力培养的关键。
2.有条理，有方法进行关键能力培养
《纲要》中5-6年级“能力目标”指出，“能比较熟练地掌握生活中的一些技能”，“当某运行系统需要修理时，能排除故障，或提高系统运行的效率”等。
第一次教案中，魏老师考虑得更多的是包粽子步骤的表述，力求让每个学生了解具体步骤，便于实践。
但效果事与愿违：
（1）难有学生复述清楚步骤，最多知道最后一步要将绳子系紧，而且老奶奶说话有口音，学生听不太清。
（2）PPT出示的包粽子步骤，字数过多，难以理解，且讲解内容与老奶奶包粽子方法不一致，学生易出现混乱现象。
下课铃响，只有个别学生学会包粽子，他们的能力习得是一种“偶然所得”，其他孩子只能拿着手中的粽叶“望洋兴叹”。不难看出，教学目标并未达成，学生的生活技能未能掌握。
第一次教案设计忽视了以学生，未考虑到学生已有的知识水平以及生活经验。学生从零开始，看一遍，听一遍，就全部掌握技能，这是极有难度的。1人对26人的指导，缺少针对性，动作方式讲解有口音，听不清楚，难以模仿。
动作技能形成的条件有动作示范、有效练习、动作反馈。而此次动手能力的训练并未形成系统化，动作示范不够正确，步骤不够简单明了，速度较快。
另外，动手能力的习得并非知识的堆砌，而是要落到动手上，多次练习后，才能达到动作“自动化”，形成技能。所谓“做中学”，只有在动手中边学边做、边做边想、边想边改，才能习得。
两份教案对比：
第一，后者更能体现学生的主体性与兴趣。学习动作技能的动机是学生积极学习动作技能的内在原因。
第二，在动手能力养成这个关键能力难点突破上，后者方法更科学合理细致，大大降低难度。这次设计中“先说”“再分解做”“再简要补充”，条理清晰，环环相扣，避免了原先教案上，老师与老奶奶讲解步骤不一致的现象。老师承担了课堂组织者，协调者的角色，对于包粽子方法的简要概括，能加深学生的印象，有利于学生在极短时间内，能够了解包粽子的步骤。
第三，学生具有差异性，单一包粽子方法讲授可能仍会有一些学生不感兴趣。后者则给了学生提供自由选择的机会，尊重了学生主体意识，同时渗透了创新意识。正是有三角粽、菱角粽、小脚粽这样繁多的样式，打开了学生思维。《纲要》中5-6年级“动手能力”最高目标是：能与小伙伴互助合作，自主设计、制作或改装，形成一些较为复杂的创意作品。也许学生进行小组的头脑风暴，会创新出其他粽子样式，这样可以为下一节汇报课的“包粽子大会”提供灵感，而下一节课关键能力的培养重点则是创造性思维能力。
第四，改变了原来集体授课制的局限，最后一次教学中1对7人的授课方式，更像小班化授课方式，让每一个学生都得到老师的关注与指导。这样有利于动作技能的形成，并能对形成过程中遇到的难点及时排除障碍，还能创造性地合作完成作品。
3.有展示，有评价进行关键能力培养
能力培养不应只局限于培养，也要进行表现性的评价，这是对能力培养与否的一种展示与体现，也是一种促成与激励。
活动最后一步，小组派代表进行粽子展示，学生自评，互评，导师评。这更能激励学生去发挥与创造，有利于能力形成的“必然”。
教育效果并非在课后就结束，课后学生拿着自己的粽子互相展示，互相交流的画面是不会停歇的。接下来的汇报课，就是集中展现学生习得技能的舞台，是活动的延伸与拓展。
这堂课教学方式灵活而富有趣味，学生积极参与体验，体现了“注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力”的课程理念。“我要学”的意愿远远大于“要我学”，大家在争着抢导师来指导的过程中，倍感珍惜，达到了能力培养的“自觉”。动手能力培养难点得到突破，达到能力培养的“必然”。
从皮亚杰“认知发展理论”中可知，7-12岁的孩子多处于具体运算阶段，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。能力培养必须借助相应合适的主题，才会将抽象概念具体化，有利于学生的掌握与接受。因此，关键能力培养是要有载体、有重点、有选择、有方法、有评价地进行，只有这样才能将模棱两可的能力培养落到实处。
雅斯贝尔斯说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。希望，我们在综合实践的道路上，能不断更新理念。
一次《我们爱剪纸》的汇报课上，学生们以主人翁姿态，分为5个小组进行展示，人人参与，十分精彩，不少老师更是直言：你们班孩子能力真强！回首研究过程，我不禁也发现他们的动手操作能力搜集信息能力等都得到了提高。这些都是超乎我的活动目标，得到的意外收获。课程就像跑道，在奔跑的过程中，学生收获的不仅是显性课程带来的知识，还有学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等，我们称之为隐性课程。这次能力的培养，是主题研究完成后的水到渠成，也是活动目标达成后的偶然所得。
虽然是“偶然”所得的能力，但学生能够运用习得的能力，更好地处理“人与自己”“人与他人”“人与社会”的关系，更加全面地发展自己。
就目前课堂教学重流程、重课型、忽视过程和学生发展来看，我们强调要真正关注学生，用终身发展的眼光去看待学生。因此，我们不应将能力的培养定位为“自然”或“偶然”，而是应让它成为一种“自觉”和“必然”。
二、发展需要——“自觉”“必然”中培养
所谓“自觉”“必然”的能力培养，简言之，就是在每堂综合实践课上，能够有意识，有目标地开展研究，并提升学生的八大关键能力。一个完整主题研究下来，学生也会不知不觉中形成能力培养的意识，并会有重点地对相关能力进行锻炼。根据皮亚杰的“认知发展理论”可知，个体认知发展具有主动性，很大程度上儿童的发展方向和水平是由儿童自身决定的。也就是说，当儿童关注哪些方面能力，他在认知发展中就会倾向培养、发展哪些方面能力，在这堂课程中的参与体验也会逐渐加深。
三、有效尝试——基于节日主题。培养八大关键能力
陶行知的“生活教育论”中指出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》中也指出：要“面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间”。因此，我校课题组选取与学生息息相关的节日为主题，将节日主题分为传统节日与纪念日两个板块，将八大关键能力通过研究主题进行渗透、锻炼、提高。此次以传统节日“端午节”举例，体现关键能力训练的“自觉”与“必然”。
[案例]《包粽子迎端午》方法指导课
第一次教学：（导入部分省略）
（1）请一位学生奶奶上台，现场示范介绍三角粽的方法。
（2）学生回忆老奶奶包粽子的方法，并复述。
（3）老师PPT出示包粽子的方法，分条出示，关键词“紧满扎实”板书。
（4）学生尝试包粽子，老奶奶巡视。
最后一次教学：
（1）请学生奶奶（于老师）为大家介绍包粽子的方法。
（2）于老师现场示范介绍包粽子的方法（分解介绍）。
（3）师简要总结，并板书关键词。
（4）再邀请2名学生奶奶上台，每人拿着自己粽子作品，用一句话介绍（菱角粽，小脚粽）。
（5）学生根据兴趣爱好，选择喜欢的粽子样式，向相应师傅请教。
（6）出示学习要求：
a.认真听师傅介绍包粽子的方法。
b.根据自己的兴趣爱好，想学哪一种粽子的包法，轻轻地走到师傅面前，虚心向师傅请教，学包粽子。
c.每组推荐一个包得好的粽子，进行评比。
1.有选择、有重点进行关键能力培养
这是一堂方法指导课，目的是让学生了解粽子的制作步骤，掌握包粽子的方法。在这堂课上，学生会运用到许多关键能力，比如自由说粽子种类、准备的材料等，是沟通与交流能力的体现；观察粽子的包法，运用上观察能力……
但是，一节课上若想关键能力培养成为必然，且又面面俱到，这是无法实现，最终只能造成走马观花、蜻蜓点水的局面。
因此，每节课关键能力的培养要有选择、有重点，动手操作能力的培养应是这节课能力培养的关键。
2.有条理，有方法进行关键能力培养
《纲要》中5-6年级“能力目标”指出，“能比较熟练地掌握生活中的一些技能”，“当某运行系统需要修理时，能排除故障，或提高系统运行的效率”等。
第一次教案中，魏老师考虑得更多的是包粽子步骤的表述，力求让每个学生了解具体步骤，便于实践。
但效果事与愿违：
（1）难有学生复述清楚步骤，最多知道最后一步要将绳子系紧，而且老奶奶说话有口音，学生听不太清。
（2）PPT出示的包粽子步骤，字数过多，难以理解，且讲解内容与老奶奶包粽子方法不一致，学生易出现混乱现象。
下课铃响，只有个别学生学会包粽子，他们的能力习得是一种“偶然所得”，其他孩子只能拿着手中的粽叶“望洋兴叹”。不难看出，教学目标并未达成，学生的生活技能未能掌握。
第一次教案设计忽视了以学生，未考虑到学生已有的知识水平以及生活经验。学生从零开始，看一遍，听一遍，就全部掌握技能，这是极有难度的。1人对26人的指导，缺少针对性，动作方式讲解有口音，听不清楚，难以模仿。
动作技能形成的条件有动作示范、有效练习、动作反馈。而此次动手能力的训练并未形成系统化，动作示范不够正确，步骤不够简单明了，速度较快。
另外，动手能力的习得并非知识的堆砌，而是要落到动手上，多次练习后，才能达到动作“自动化”，形成技能。所谓“做中学”，只有在动手中边学边做、边做边想、边想边改，才能习得。
两份教案对比：
第一，后者更能体现学生的主体性与兴趣。学习动作技能的动机是学生积极学习动作技能的内在原因。
第二，在动手能力养成这个关键能力难点突破上，后者方法更科学合理细致，大大降低难度。这次设计中“先说”“再分解做”“再简要补充”，条理清晰，环环相扣，避免了原先教案上，老师与老奶奶讲解步骤不一致的现象。老师承担了课堂组织者，协调者的角色，对于包粽子方法的简要概括，能加深学生的印象，有利于学生在极短时间内，能够了解包粽子的步骤。
第三，学生具有差异性，单一包粽子方法讲授可能仍会有一些学生不感兴趣。后者则给了学生提供自由选择的机会，尊重了学生主体意识，同时渗透了创新意识。正是有三角粽、菱角粽、小脚粽这样繁多的样式，打开了学生思维。《纲要》中5-6年级“动手能力”最高目标是：能与小伙伴互助合作，自主设计、制作或改装，形成一些较为复杂的创意作品。也许学生进行小组的头脑风暴，会创新出其他粽子样式，这样可以为下一节汇报课的“包粽子大会”提供灵感，而下一节课关键能力的培养重点则是创造性思维能力。
第四，改变了原来集体授课制的局限，最后一次教学中1对7人的授课方式，更像小班化授课方式，让每一个学生都得到老师的关注与指导。这样有利于动作技能的形成，并能对形成过程中遇到的难点及时排除障碍，还能创造性地合作完成作品。
3.有展示，有评价进行关键能力培养
能力培养不应只局限于培养，也要进行表现性的评价，这是对能力培养与否的一种展示与体现，也是一种促成与激励。
活动最后一步，小组派代表进行粽子展示，学生自评，互评，导师评。这更能激励学生去发挥与创造，有利于能力形成的“必然”。
教育效果并非在课后就结束，课后学生拿着自己的粽子互相展示，互相交流的画面是不会停歇的。接下来的汇报课，就是集中展现学生习得技能的舞台，是活动的延伸与拓展。
这堂课教学方式灵活而富有趣味，学生积极参与体验，体现了“注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力”的课程理念。“我要学”的意愿远远大于“要我学”，大家在争着抢导师来指导的过程中，倍感珍惜，达到了能力培养的“自觉”。动手能力培养难点得到突破，达到能力培养的“必然”。
从皮亚杰“认知发展理论”中可知，7-12岁的孩子多处于具体运算阶段，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。能力培养必须借助相应合适的主题，才会将抽象概念具体化，有利于学生的掌握与接受。因此，关键能力培养是要有载体、有重点、有选择、有方法、有评价地进行，只有这样才能将模棱两可的能力培养落到实处。
雅斯贝尔斯说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。希望，我们在综合实践的道路上，能不断更新理念。