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摘要：时下，高校思政理论课的教学，乱象丛生，令人甚忧。改变现状需要从头开始，俗话说“良好的开端是成功的一半”。然而，如何开好这个头，老师应该有自己的上课特色或教学风格，精心准备，着力打造，形成“这一个”。
关键词：高校；思政教学；第一课
【中图分类号】G642.0文献标识码：A
古云“万事开头难”。细心品味，它隐喻着三重含义：首先，不管什么事，只要去做，必有开头，强调了“开头”命题的哲学价值。其次，头不能随便开，内存导向，即开好头，此道出“开头难”的意义。可作逆向思维，若无所谓好坏，开头还有什么难不难？其三，既然是开头，就没现成模式仿效，需从零起点，意味着其实质是种创新，表明了开头难的“度”。“良好的开端是成功的一半”，人们对开头的重视是有道理的。笔者不吝陋闻，拟就本人高校“思政教学”实践为例，对“第一堂课”这个头如何开进行一番“说课式”的议论，与同仁面对面交流，共同为其铸造经典“序幕”使劲。
一、上课程序
字幕：开场白
亲爱的同学们，首先向大家拜个晚年，祝春节愉快，平安到校！（转折）今天是“思政”第一堂课，我已开场了，接下来怎么上，得由你们决定。（大家你一言我一语，有的说老师自介，有的说介绍课本，有的说出去玩，……声音杂出。）上课岂能玩，还是尊重多数，先介绍本人吧，初次相见，顺理成章。
字幕：自我简介
师：我想你们已知老师姓名，是么？（指课表）
生：姓余。
师：（板书）鱼。（学生轰然大笑，未料此余居然出现彼鱼）笑什么，不喜欢？鱼含有不饱和脂肪酸，女生吃了不会胖。（又一阵嘻笑）别笑，据说多吃鱼还能聪明。
生：（声音洪亮）喜欢。
师：不过，吃的时候要小心哦，老师虽讲奉献，不然现在怎么像豆芽，故望同学们嘴下留情，别忘了吐骨头，给老师剩点下来吧，这就是“余”之由来。（笑个不停）其实鱼本身也是姓呐。
生：（个别神凝地发出微音：还有姓鱼的？不等问，便反诘）那么老师的名呢？
师：（板书）米乡（明香）。（学生又笑）不好吗？
生：好。
师：是呀，前面奉上鱼，这里又捧来香喷喷的饭慰劳大家。不能浪费哦，饭里没骨头，这回不需吐，望大家吃得干干净净，最好一粒不剩，习主席最近要求厉行节约，知道么？
生：老师，饭好吃，米不好吃耶。
师：可饭从米出，米为饭之母呀，俗话说“巧妇难为无米之炊”，你妈没米能做出饭吗？
生：老师，你干脆叫“鱼米之乡”吧。
师：谢谢！不敢。这可是整个江南美丽富饶风光的代名词哟。看过样板戏《沙家浜》吗？（学生齐声：没有。）里面有个解放军指导员叫郭建光，他唱的一句歌词就是“锦绣江南鱼米乡”。
生：你也来一支。
师：不好意思，老师唱歌像讲普通话，等你们有晚会再显丑吧。（转话题）不多说，你们觉得老师真名好吗？
生：好。
师：就没说不好的？再考虑考虑，老师不喜欢没有独立思考的吹捧。
生：老师，我觉得您的名字有点女性化。
师：对呀，还是这位女同学有胆识。为弥补不足，求个圆满，老师添了字，挂了号，（学生又笑）加了别称，附了笔名。
生：什么字呀号呀，不懂意思。
师：这些都古已有之。以前人，不但有姓有名，还有字有号。人一般出生三个月后由父母命名，男子二十成人举行冠礼时取字，女子是十五岁许嫁举行簪礼时取字。名和字有意义上的联系，如屈原，名平，字原。号不一定与名有联系，如陆游，号放翁。我的字为玉质，意为本质如玉。号原之白，（自我调侃）哈哈，想当伟人。我非常喜欢屈原与李白这两位浪漫主义的诗，意之继承，实为纪念，以表达对二位的崇敬之情。你们爱当歌星粉丝，我爱当屈原李白粉丝。
生：还有笔名呢？
师：这是文人写文章时的喜好。我笔名曰翰卿，此两字意思很多。翰，初指赤羽山鸡；后来朝臣文学修养高的人被称为翰林学士；还指毛笔。我取后者。卿，有卿大夫，即高官或高爵；我取朋友相互的爱称“卿卿”之意。二字合起来就是书法与我有缘或我爱书法。还有一层用意，我原毕业于历史系，从赚钱这个时髦话题而言，显然不如其他专业，又利用谐音“寒清”，喻自己是一介既想做学问就得耐住清贫的书生。至于别称：少辰嘛，借名提醒，光阴似箭、日月如梭，时间宝贵，人越随年龄增长越感不够用。（深情的）同学们，我们一起珍惜吧，不要让它从眼皮底下“溜走”。
生：好！老师还喜欢什么？
师：爬山游泳，唱歌跳舞，打球下棋……。
生：（个别抢先）不打麻将？
师：是的，也极少打牌。
生：为什么？
师：意思不大。
生：会什么棋？
师：基本都会，尤好围棋。它不但复杂多变，且内涵丰富的人生哲理，意味无穷。
生：还喜欢呢？
师：多了，特别爱看书。（转意）但不赌博，少饮酒，远离烟场。——不啰嗦了。对于老师，相信大家已能略知一二。
字幕：了解学生
师：同学们，下面的节目本该由你们好好表现一番，可惜时间来不赢，不能像老师那样一一道来，我想了个办法：（把预先准备好的摸底作业拿出分发给学生）通过这种形式，即了解了大家，又完成了一次作业任务，一功两得，你们说行吗？
生：（个别听到作业，有点不情愿）呃，什么？
师：读书不做作业，如何知道你学习情况？（发现有人欲做）不急，作业可带回去慢慢做，下面还有内容。（解读作业）同学们，我想通过这次摸底认识大家，请把一个真实的你交给老师吧，我很愿意像马克思女儿们赞誉马克思那样，做你们“最理想的朋友，最亲切和最使人愉快的同志。”[1]怎么想就怎么写，只要有道理，不扣分，若语句不通，内容自相矛盾等，那要酌情扣分。作业分四部分：1、写出你的尊姓大名、家庭住址、性格特点、兴趣爱好；2、描绘你心目中最理想的教师；3、你喜不喜欢这门课？为什么？说明道理；4、课如何上好，请发表你的高见，不少于3条。当然了解的方式有好多，如微博、平时交流等，目的是加深认识，增进友谊，为日后授课奠定良好的互动基础。 字幕：教学想法
师：谈两点。（板书：首先指导思想上，转变思维、提高层次。）通过教学，使大家有个新变化，清理出以前一些不正确思维，让精神境界“更上一层楼”。（板书：其次教学方法上，课内课外、灵活多样。）有条件可适当播放思政类电影，如《雷锋》、《开国大典》等，强化直观性，有利于理解书本上理论。（学生齐声高呼：好！）
字幕：考试考查
师：这个问题，是不是你们最关心的？
生：是。
师：开卷、闭卷、写文章，只要不违学校大框框，形式由你们选。还有什么更好的，提出来，我们根据实际吸收采纳。但有一点要强调，我是历来不出复习提纲，不划重点的，有意见，可在作业中反映。另外，考的难度系数为8，明白吗？（然后简要解释）
字幕：成绩评定
师：成绩作为衡量知识的基本形式，是需要的。考试：平时占20%（作业3次各为5分、笔记3分、纪律2分）；期末80%。考查平时占30%的，各项按比例上升，期末为70%。这是学校统一规定，不好更改。还有疑问吗？想得高分吗？
生：想。
字幕：附近分
师：这没问题。给教科书挑刺。若发现：错字一个加1分；语句不通加10分；独到见解加30分。写作：心得体会，字数不少于两千，加10-20分；论文（未公开）加20-30分，公开发表给予免考，成绩为优秀。另外，还给你一个积分机会：凡看与教学内容直接联系的书、杂均有分，理论性强的文章一篇1分，书籍四万字1分。
生：你怎么知道我看了没看？
师：这不用担心，老师自有法子。（稍停）大家对上面内容还有什么意见？没有，就下课。暂未想到，那么等想到了再提或写到作业里也行。我们的课是开放的，随时随地都欢迎你把想法或意见通过各种方式传递给老师。（课毕）
二、几点思考
以上就是我们第一堂课的实录，整个过程没有一句涉及课本具体内容，为何这般开头？传统思维习惯会觉得有些不合常规，说白了在浪费时间。至于课的效果如何，作为一种客观存在，已无法改变。不过，可去回顾、品评，去总结经验、找出不足。之所以这样上课，主要鉴于如下考虑：
首先，从教育宗旨上。教学工作实质是做人的工作。这“做人”有两层含义：一指老师自身为人，二是教育学生做人。加里宁说“教育者在陶冶被教育者时，不只是给他一定的知识，而主要的是要从自己对日常事物的态度去影响他们。”[2]教学有两个着力点：教材与教学对象。两者孰重孰轻，不能含糊。教书育人，重在后者，工作重心应放在学生身上，而不是教科书。学生研究不透，教材钻研再深，教学效果也不一定令人满意。道理并不复杂，因为书本理论脱离了学生实际。现在“90后”，思想观念，精神状态，生活条件都发生了深刻变化，仅凭老经验明显不够，要改变观念，更新理念。“学生信息获取渠道之广、信息关注内容之杂，有时是成年人难以企及的。”[3]现实中有些施教者，抱残守缺，常常一上台就迫不及待进入“角色”，按预先计划将课程的内容、性质、作用意义以及学习方法简要交代后，紧接着第一章第一节……一股脑地往外倒。想到的只是如何把书本知识授完，不背负担，给自身带来轻松，至于对方学得如何、是否愿听，则少思量。一些课堂上会出现这种情境：老师这边讲的辛辛苦苦，学生那边玩的五花八门，这正是对学生不了解造成的。平时少接触学生，对他们情感、想法、思想存在哪些深层问题，凭主观臆测，想当然联系一下，又不得要领。毛泽东说“没有调查就没有发言权”，教学又何常不如此。教学的目标是培养党的事业接班人和社会建设者，教材不过是帮助我们完成教学任务的工具罢了。然而，工具可以转换，目标却不能随便更改。比如说，可以通过社科知识育人，也可通过自然科学知识育人，知识工具不同，但育人目的一致。还有社会的实践、完善的制度、科学的管理、优美的环境均可育人，特别是无声的行为育人往往胜过有声的语言陈述。因此，不必过于担心授不完课，俗话说“磨刀不误砍柴工”，注重实效，不摆形式。而熟悉学生“脾气”的快捷方式莫过于问卷调查。通过老师的坦诚自介，诱导学生自然坦露胸襟，写出情况，让老师了解、把握其心理状态、性格特点、兴趣爱好等，以便在教学中有的放矢。
其次，从课程性质上。“思政”是公共课。对此，部分学生存在某种认识偏差，认为专业课重要，公共课学不学不要紧，反正对今后找工作影响不大，考前忙几天应付过去就行。在这种思想支配下，学习缺乏积极性、主动性，没有内驱力，听课效果肯定不好。但为了奖学金、评优或面子，怎么考试，如何给分，倒成了最关心的问题。所以，第一堂课特意对考的形式、成绩评定作出说明。一方面解除学生某种担忧，把学生引向阅读爱书的境地；另一方面也打破学生某种幻想，不要指望偷看、临时抢记获好成绩。“丑话”说在前头，即占了主动，又利于学生重新调整学习心态。
其三，从知识特点上。“思政”属于社科理论，不但严肃抽象，且枯燥乏味，看后易忘。有学生就说过：看思政书会恹恹欲睡。还有，现实生活使学生产生课本知识与之相背，因而对理论的可信度降低，学起来也就无兴趣可言；有些中学阶段被死记硬背搞怕了，对思想理论产生恐惧；加上受社会各种思潮及市场经济等影响，对所谓“大道理”的内容普遍不大感兴趣。这些教学上的“拦路虎”一日不清除，质量就一日得不到保证。要激发学生兴趣，必须准确把握学生心理，对症下药，改“灌”为“导”。因此第一堂课采取慢谈、调侃的方式，放松放松，使学生对思政课不那么害怕，这种课前“热身”是必要的。心理学表明：轻松愉快的气氛，受感染者乐观开朗，智力、体力的潜能受到激发，士气高昂，凝聚力强，学习效率会大大提高。但决不能一味地迎合学生，哗众取宠，要摒弃缺乏思想深度的“无聊”，紧扣育人目标，字里行间溢出智慧的因子，让学生在嘻笑中见“精神”、获“教益”。
三、收集反馈信息
关于课的效果，直接的，从课堂笑声不断的表情中注意到，学生心情是愉悦的，对教学是满意的；下课交流中也得知，他们欢喜这种上课方式。间接地，做了课后意见收集工作，从反馈表中获证实，绝大部分学生持肯定态度。“幽默风趣”、“很搞笑”、“挺（太）有意思了”、“很轻松”、“就这么上吧”、“‘鱼米之乡’您的课值得推广，文绉绉的，让我欢喜”、“以后都这么轻松就好了”。也有个别担心课讲不完；还有些怕考不好，“因为这样没有讲课本内容，只是忍不住笑。”为了信息的真实性、客观性，特做两点规定：第一，每位只填一张。第二，避免顾忌，担心写了不好意见老师给低分，一律不署名，只要把真实感觉表达出来即可。但考虑到个别可能不填写，故要求在表中设置一个只有自己能识的密码，便于核实。
不过，需要清醒的是，学生的反应不是唯一依据，辩证看待、理性分析不同意见，整合来自各方信息材料，再经严密逻辑审视，方能作出全面、准确、明智的判断。
参考文献：
[1]魏书生：家教漫谈[M]，广西：漓江出版社，1996-9（337）
[2]于美方主编：高校教育与管理论文集[M]，济南：山东大学出版社，1992-6（139）
[3]勾金华：“微”时代背景下“90后”大学生的思想政治教育[J]，长春理工大学学报，2012-7（108）
关键词：高校；思政教学；第一课
【中图分类号】G642.0文献标识码：A
古云“万事开头难”。细心品味，它隐喻着三重含义：首先，不管什么事，只要去做，必有开头，强调了“开头”命题的哲学价值。其次，头不能随便开，内存导向，即开好头，此道出“开头难”的意义。可作逆向思维，若无所谓好坏，开头还有什么难不难？其三，既然是开头，就没现成模式仿效，需从零起点，意味着其实质是种创新，表明了开头难的“度”。“良好的开端是成功的一半”，人们对开头的重视是有道理的。笔者不吝陋闻，拟就本人高校“思政教学”实践为例，对“第一堂课”这个头如何开进行一番“说课式”的议论，与同仁面对面交流，共同为其铸造经典“序幕”使劲。
一、上课程序
字幕：开场白
亲爱的同学们，首先向大家拜个晚年，祝春节愉快，平安到校！（转折）今天是“思政”第一堂课，我已开场了，接下来怎么上，得由你们决定。（大家你一言我一语，有的说老师自介，有的说介绍课本，有的说出去玩，……声音杂出。）上课岂能玩，还是尊重多数，先介绍本人吧，初次相见，顺理成章。
字幕：自我简介
师：我想你们已知老师姓名，是么？（指课表）
生：姓余。
师：（板书）鱼。（学生轰然大笑，未料此余居然出现彼鱼）笑什么，不喜欢？鱼含有不饱和脂肪酸，女生吃了不会胖。（又一阵嘻笑）别笑，据说多吃鱼还能聪明。
生：（声音洪亮）喜欢。
师：不过，吃的时候要小心哦，老师虽讲奉献，不然现在怎么像豆芽，故望同学们嘴下留情，别忘了吐骨头，给老师剩点下来吧，这就是“余”之由来。（笑个不停）其实鱼本身也是姓呐。
生：（个别神凝地发出微音：还有姓鱼的？不等问，便反诘）那么老师的名呢？
师：（板书）米乡（明香）。（学生又笑）不好吗？
生：好。
师：是呀，前面奉上鱼，这里又捧来香喷喷的饭慰劳大家。不能浪费哦，饭里没骨头，这回不需吐，望大家吃得干干净净，最好一粒不剩，习主席最近要求厉行节约，知道么？
生：老师，饭好吃，米不好吃耶。
师：可饭从米出，米为饭之母呀，俗话说“巧妇难为无米之炊”，你妈没米能做出饭吗？
生：老师，你干脆叫“鱼米之乡”吧。
师：谢谢！不敢。这可是整个江南美丽富饶风光的代名词哟。看过样板戏《沙家浜》吗？（学生齐声：没有。）里面有个解放军指导员叫郭建光，他唱的一句歌词就是“锦绣江南鱼米乡”。
生：你也来一支。
师：不好意思，老师唱歌像讲普通话，等你们有晚会再显丑吧。（转话题）不多说，你们觉得老师真名好吗？
生：好。
师：就没说不好的？再考虑考虑，老师不喜欢没有独立思考的吹捧。
生：老师，我觉得您的名字有点女性化。
师：对呀，还是这位女同学有胆识。为弥补不足，求个圆满，老师添了字，挂了号，（学生又笑）加了别称，附了笔名。
生：什么字呀号呀，不懂意思。
师：这些都古已有之。以前人，不但有姓有名，还有字有号。人一般出生三个月后由父母命名，男子二十成人举行冠礼时取字，女子是十五岁许嫁举行簪礼时取字。名和字有意义上的联系，如屈原，名平，字原。号不一定与名有联系，如陆游，号放翁。我的字为玉质，意为本质如玉。号原之白，（自我调侃）哈哈，想当伟人。我非常喜欢屈原与李白这两位浪漫主义的诗，意之继承，实为纪念，以表达对二位的崇敬之情。你们爱当歌星粉丝，我爱当屈原李白粉丝。
生：还有笔名呢？
师：这是文人写文章时的喜好。我笔名曰翰卿，此两字意思很多。翰，初指赤羽山鸡；后来朝臣文学修养高的人被称为翰林学士；还指毛笔。我取后者。卿，有卿大夫，即高官或高爵；我取朋友相互的爱称“卿卿”之意。二字合起来就是书法与我有缘或我爱书法。还有一层用意，我原毕业于历史系，从赚钱这个时髦话题而言，显然不如其他专业，又利用谐音“寒清”，喻自己是一介既想做学问就得耐住清贫的书生。至于别称：少辰嘛，借名提醒，光阴似箭、日月如梭，时间宝贵，人越随年龄增长越感不够用。（深情的）同学们，我们一起珍惜吧，不要让它从眼皮底下“溜走”。
生：好！老师还喜欢什么？
师：爬山游泳，唱歌跳舞，打球下棋……。
生：（个别抢先）不打麻将？
师：是的，也极少打牌。
生：为什么？
师：意思不大。
生：会什么棋？
师：基本都会，尤好围棋。它不但复杂多变，且内涵丰富的人生哲理，意味无穷。
生：还喜欢呢？
师：多了，特别爱看书。（转意）但不赌博，少饮酒，远离烟场。——不啰嗦了。对于老师，相信大家已能略知一二。
字幕：了解学生
师：同学们，下面的节目本该由你们好好表现一番，可惜时间来不赢，不能像老师那样一一道来，我想了个办法：（把预先准备好的摸底作业拿出分发给学生）通过这种形式，即了解了大家，又完成了一次作业任务，一功两得，你们说行吗？
生：（个别听到作业，有点不情愿）呃，什么？
师：读书不做作业，如何知道你学习情况？（发现有人欲做）不急，作业可带回去慢慢做，下面还有内容。（解读作业）同学们，我想通过这次摸底认识大家，请把一个真实的你交给老师吧，我很愿意像马克思女儿们赞誉马克思那样，做你们“最理想的朋友，最亲切和最使人愉快的同志。”[1]怎么想就怎么写，只要有道理，不扣分，若语句不通，内容自相矛盾等，那要酌情扣分。作业分四部分：1、写出你的尊姓大名、家庭住址、性格特点、兴趣爱好；2、描绘你心目中最理想的教师；3、你喜不喜欢这门课？为什么？说明道理；4、课如何上好，请发表你的高见，不少于3条。当然了解的方式有好多，如微博、平时交流等，目的是加深认识，增进友谊，为日后授课奠定良好的互动基础。 字幕：教学想法
师：谈两点。（板书：首先指导思想上，转变思维、提高层次。）通过教学，使大家有个新变化，清理出以前一些不正确思维，让精神境界“更上一层楼”。（板书：其次教学方法上，课内课外、灵活多样。）有条件可适当播放思政类电影，如《雷锋》、《开国大典》等，强化直观性，有利于理解书本上理论。（学生齐声高呼：好！）
字幕：考试考查
师：这个问题，是不是你们最关心的？
生：是。
师：开卷、闭卷、写文章，只要不违学校大框框，形式由你们选。还有什么更好的，提出来，我们根据实际吸收采纳。但有一点要强调，我是历来不出复习提纲，不划重点的，有意见，可在作业中反映。另外，考的难度系数为8，明白吗？（然后简要解释）
字幕：成绩评定
师：成绩作为衡量知识的基本形式，是需要的。考试：平时占20%（作业3次各为5分、笔记3分、纪律2分）；期末80%。考查平时占30%的，各项按比例上升，期末为70%。这是学校统一规定，不好更改。还有疑问吗？想得高分吗？
生：想。
字幕：附近分
师：这没问题。给教科书挑刺。若发现：错字一个加1分；语句不通加10分；独到见解加30分。写作：心得体会，字数不少于两千，加10-20分；论文（未公开）加20-30分，公开发表给予免考，成绩为优秀。另外，还给你一个积分机会：凡看与教学内容直接联系的书、杂均有分，理论性强的文章一篇1分，书籍四万字1分。
生：你怎么知道我看了没看？
师：这不用担心，老师自有法子。（稍停）大家对上面内容还有什么意见？没有，就下课。暂未想到，那么等想到了再提或写到作业里也行。我们的课是开放的，随时随地都欢迎你把想法或意见通过各种方式传递给老师。（课毕）
二、几点思考
以上就是我们第一堂课的实录，整个过程没有一句涉及课本具体内容，为何这般开头？传统思维习惯会觉得有些不合常规，说白了在浪费时间。至于课的效果如何，作为一种客观存在，已无法改变。不过，可去回顾、品评，去总结经验、找出不足。之所以这样上课，主要鉴于如下考虑：
首先，从教育宗旨上。教学工作实质是做人的工作。这“做人”有两层含义：一指老师自身为人，二是教育学生做人。加里宁说“教育者在陶冶被教育者时，不只是给他一定的知识，而主要的是要从自己对日常事物的态度去影响他们。”[2]教学有两个着力点：教材与教学对象。两者孰重孰轻，不能含糊。教书育人，重在后者，工作重心应放在学生身上，而不是教科书。学生研究不透，教材钻研再深，教学效果也不一定令人满意。道理并不复杂，因为书本理论脱离了学生实际。现在“90后”，思想观念，精神状态，生活条件都发生了深刻变化，仅凭老经验明显不够，要改变观念，更新理念。“学生信息获取渠道之广、信息关注内容之杂，有时是成年人难以企及的。”[3]现实中有些施教者，抱残守缺，常常一上台就迫不及待进入“角色”，按预先计划将课程的内容、性质、作用意义以及学习方法简要交代后，紧接着第一章第一节……一股脑地往外倒。想到的只是如何把书本知识授完，不背负担，给自身带来轻松，至于对方学得如何、是否愿听，则少思量。一些课堂上会出现这种情境：老师这边讲的辛辛苦苦，学生那边玩的五花八门，这正是对学生不了解造成的。平时少接触学生，对他们情感、想法、思想存在哪些深层问题，凭主观臆测，想当然联系一下，又不得要领。毛泽东说“没有调查就没有发言权”，教学又何常不如此。教学的目标是培养党的事业接班人和社会建设者，教材不过是帮助我们完成教学任务的工具罢了。然而，工具可以转换，目标却不能随便更改。比如说，可以通过社科知识育人，也可通过自然科学知识育人，知识工具不同，但育人目的一致。还有社会的实践、完善的制度、科学的管理、优美的环境均可育人，特别是无声的行为育人往往胜过有声的语言陈述。因此，不必过于担心授不完课，俗话说“磨刀不误砍柴工”，注重实效，不摆形式。而熟悉学生“脾气”的快捷方式莫过于问卷调查。通过老师的坦诚自介，诱导学生自然坦露胸襟，写出情况，让老师了解、把握其心理状态、性格特点、兴趣爱好等，以便在教学中有的放矢。
其次，从课程性质上。“思政”是公共课。对此，部分学生存在某种认识偏差，认为专业课重要，公共课学不学不要紧，反正对今后找工作影响不大，考前忙几天应付过去就行。在这种思想支配下，学习缺乏积极性、主动性，没有内驱力，听课效果肯定不好。但为了奖学金、评优或面子，怎么考试，如何给分，倒成了最关心的问题。所以，第一堂课特意对考的形式、成绩评定作出说明。一方面解除学生某种担忧，把学生引向阅读爱书的境地；另一方面也打破学生某种幻想，不要指望偷看、临时抢记获好成绩。“丑话”说在前头，即占了主动，又利于学生重新调整学习心态。
其三，从知识特点上。“思政”属于社科理论，不但严肃抽象，且枯燥乏味，看后易忘。有学生就说过：看思政书会恹恹欲睡。还有，现实生活使学生产生课本知识与之相背，因而对理论的可信度降低，学起来也就无兴趣可言；有些中学阶段被死记硬背搞怕了，对思想理论产生恐惧；加上受社会各种思潮及市场经济等影响，对所谓“大道理”的内容普遍不大感兴趣。这些教学上的“拦路虎”一日不清除，质量就一日得不到保证。要激发学生兴趣，必须准确把握学生心理，对症下药，改“灌”为“导”。因此第一堂课采取慢谈、调侃的方式，放松放松，使学生对思政课不那么害怕，这种课前“热身”是必要的。心理学表明：轻松愉快的气氛，受感染者乐观开朗，智力、体力的潜能受到激发，士气高昂，凝聚力强，学习效率会大大提高。但决不能一味地迎合学生，哗众取宠，要摒弃缺乏思想深度的“无聊”，紧扣育人目标，字里行间溢出智慧的因子，让学生在嘻笑中见“精神”、获“教益”。
三、收集反馈信息
关于课的效果，直接的，从课堂笑声不断的表情中注意到，学生心情是愉悦的，对教学是满意的；下课交流中也得知，他们欢喜这种上课方式。间接地，做了课后意见收集工作，从反馈表中获证实，绝大部分学生持肯定态度。“幽默风趣”、“很搞笑”、“挺（太）有意思了”、“很轻松”、“就这么上吧”、“‘鱼米之乡’您的课值得推广，文绉绉的，让我欢喜”、“以后都这么轻松就好了”。也有个别担心课讲不完；还有些怕考不好，“因为这样没有讲课本内容，只是忍不住笑。”为了信息的真实性、客观性，特做两点规定：第一，每位只填一张。第二，避免顾忌，担心写了不好意见老师给低分，一律不署名，只要把真实感觉表达出来即可。但考虑到个别可能不填写，故要求在表中设置一个只有自己能识的密码，便于核实。
不过，需要清醒的是，学生的反应不是唯一依据，辩证看待、理性分析不同意见，整合来自各方信息材料，再经严密逻辑审视，方能作出全面、准确、明智的判断。
参考文献：
[1]魏书生：家教漫谈[M]，广西：漓江出版社，1996-9（337）
[2]于美方主编：高校教育与管理论文集[M]，济南：山东大学出版社，1992-6（139）
[3]勾金华：“微”时代背景下“90后”大学生的思想政治教育[J]，长春理工大学学报，2012-7（108）