摘要：初中数学新课程标准明确指出，教师要激发学生学习的积极性，尽可能为他们的自主学习创造机会、创设情境。因此，在实际教学中，初中数学教师要努力构建自主探究教学模式，使学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯。

关键词：初中数学;自主探究;教学模式;构建;实施

　　本文就“初中数学自主探究教学模式的构建与实施” 这一话题展开谈论，探讨如何通过“自主探究”的形式，夯实学生的数学基础，提升他们的学习能力、实践能力和思维能力。
　　一、培养兴趣 营造氛围
　　（一）培养兴趣
　　“兴趣”是激发学生学习积极性、提高学生自主探究能力的源动力。因此，教师应该本着“寓教于乐”的原则，尽可能激发学生学习数学的兴趣，让他们充分体会学习数学的趣味性和成就感，让他们主动参与到自主探究教学当中。例如，在讲“等式的基本性质”的时候，教师并不是直接进行知识的讲解，而是利用天平为学生进行演示，让学生通过观察天平两边在平衡状态下加上或减去相同质量的砝码仍然保持平衡这一特点，自行推导和总结等式的性质。在这一过程中，学生的兴趣被激发起来，自觉的参与到教学当中，自主探究能力提到提升。
　　（二）营造氛围
　　自主探究教学模式的构建与实施，离不开和谐、平等、民主的教学环境。因此，教师应该为学生营造良好的教学氛围，让学生在轻松愉悦的教学氛围当中放松心情、解放思想、积极探索。例如，在讲“圆的概念及性质”的时候，教师为学生准备了诸多问题：“生活中常见的圆形有哪些？”“为什么车轮都采用圆形而不是其他图形？”“与其他图形相比，圆形具备哪些特点？”这些问题都是开放性的，目的在于启发学生思路、活跃课堂氛围，教师鼓励学生畅所欲言、交流沟通，让他们抱着愉快的心情、轻松的态度来学习数学知识，为自主探究教学模式的构建与实施营造良好氛围。
　　二、打破定势 养成习惯
　　（一）打破定势
　　教师应该帮助学生打破思维定势，鼓励他们从不同的角度、利用不同的方法来认识问题和解决问题，为自主探究教学模式的构建与实施奠定基础。例如，在讲“梯形面积求解”的时候，教师可以鼓励学生采用多种方法进行求解，例如，有的学生将梯形分割成一个长方形和两个三角形;有的学生将梯形分割成三个三角形;有的学生将梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。无论哪种做法，都应该得到鼓励和表扬，教师在鼓励学生打破思维定势的同时，培养了他们的发散思维和创新思维，鼓励他们通过自主学习获取知识，是构建自主探究教学模式的有效方法和手段。
　　（二）养成习惯
　　教师应该帮助学生养成求学好问、积极思考、主动探究的良好学习习惯，让他们善于发现问题和解决问题，并在教师的引导和帮助下，共同构建自主探究教学模式。例如，在讲“视觉与投影”的时候，教师就可以鼓励学生通过观察身边的太阳或灯光投影，来发现隐藏在身边的与数学有关的“秘密”，并通过自主查阅资料、交流讨论、思考总结等方法来解决这些问题，进而培养学生利用课堂所学知识解决实际问题的能力，也养成他们善于观察和思考的良好学习习惯，使自主探究教学模式渗透到学生的学习与生活的方方面面。
　　三、革新方法 丰富手段
　　（一）革新方法
　　初中数学教师应该革新教学方法，让多种教学方法为构建自主探究教学模式服务：
　　1. 小组讨论 合作学习。合作学习法是培养学生自主探究能力最有效的方法，也是构建自主探究教学模式的重要手段。例如，在讲“三角形”的时候，教师可是让学生采用分组讨论的形式，通过观察不同类型的三角形来总结三角形的特点和性质，并将每组讨论的结果在班级范围内共享，经过教师点拨和全班共同努力，最终得出有关三角形的准确定义，掌握三角形的共性和特性，构建自主探究的教学模式。
　　2. 游戏教学 寓教于乐。游戏教学法能够充分调动学生参与教学的积极性，激发他们主动思考、积极探究的兴趣，提高自主探究教学的效率。例如，在讲“平行线与相交线”的时候，教师让学生采用分组抢答的形式，看哪组例举出的平行线和相交线最多，准确率最高，就为获胜组。在游戏当中，学生不仅体会到学习数学的乐趣，也培养他们的观察思考和分析总结能力，自主探究教学取得良好教学效果。
　　3. 分层教学 全面进步。分层次教学法能够满足不同学生的学习需求，使不同数学基础、学习能力和性格特征的学生都积极参与到自主探究教学当中，体会数学学习的成就感和趣味性。例如，在讲“等腰三角形”之前，教师要求学生采用小组讨论的形式，对所学内容进行预习。在小组内部，教师为不同的学生进行了任务分工：要求C类学生通过查阅资料了解“等腰三角形”的基本概念;要求B类学生通过观察思考了解“等腰三角形”的特点;要求A类学生通过对C类和B类学生的信息整合，总结“等腰三角形”的基本性质及面积运算方法。在分层教学中，既激发了不同层次学生学习的积极性，也提升了他们的自主学习能力，并且使他们在交流沟通中相互学习、整体进步，是自主探究教学模式的改革与创新。
　　（二）丰富手段
　　教师应该善于利用图片、教具、音频、视频等多种教学手段，为自主探究学习模式的构建与实施服务。例如，在讲“立体图形”的时候，教师可以给学生展示多种教具模型，让学生通过观察、思考和分析总结来获取知识，激發他们学习数学的兴趣，培养他们自主探究意识;在讲“平行线与相交线”的时候，教师可以通过多媒体技术，演示线条平行与交汇的过程，并将演示材料与生活中随处可见的铁轨、马路等事物结合起来，将抽象的数学知识与学生的生活实践相结合，培养学生的数学思维，养成他们自主探究的良好学习习惯。
　　结束语：综上所述，在初中数学课堂上，自主探究教学模式的构建与实施，对于提高课堂教学效率、促进学生全面发展大有裨益。因此，作为一名一线教师，我们一定要加强对“自主探究教学模式”的研究与讨论，推动初中数学教学的改革与发展。
　　参考文献：
　　[1]朱永青.成功构建初中数学自主学习课堂的几点收获[J].课程教育研究，2o14（11）.
　　[2]唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究（上旬），2010（11）.
　　[3]赵鑫.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].祖国：教育版，2014（2）.