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如火如荼的课程改革为我们的教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。在多年的初中语文教学实践中，我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，努力营造民主的教学氛围，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步提高，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出并解决问题。
我采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生划出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中‘抛’字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。”同学们争先恐后，有的建议换成“放”字，“放”显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓……学生这种智慧的火花让我惊叹不已。
二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。
1．师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟，我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难、循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。
2．搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。
三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与。
以往作业的布置与批改都由老师独自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。
四、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。
1．阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、“学语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的400字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。
2．课文阅读与仿、续写练习。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。如教学课文《我的老师》，我和学生一起谈论生活在老师身边最感人的事例：讨论“雪地捕鸟”片断时，同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”、“钓虾”等动作描写；师生共同完成《寓言三则》的学习后，在我的指导下，同学们自编自演了小寓言《太阳和小草》、《船与帆》；当同学们正流连忘返于春的美景中时，我相机行事，启发他们动手、动脑，根据春雨、春草的特点，各造一个比喻、拟人句，尝试着写一首七言绝句；同学们正惊叹于《大自然的语言》如此丰富奇特时，我不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写《春》、《济南的冬天》；《挖荠菜》的阅读过程中，同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，他们访问了自己的长辈，以《某某童年的故事》为题写了篇随笔。
五、转变作文评改课“老师唱主角”为师生共同评改作文
“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。关于怎样进行作文的评估，新《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”新课标提出的非常宽松的评价手段，也就是在告诉我们，学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占很小的方面。通过互评，学生还能及时发现同学作文中的某些不足或毛病，培养纠错能力，并当堂及时交换意见，共同进步。
以上只是我的一些粗浅尝试，深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索”。
一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出并解决问题。
我采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生划出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中‘抛’字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。”同学们争先恐后，有的建议换成“放”字，“放”显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓……学生这种智慧的火花让我惊叹不已。
二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。
1．师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟，我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难、循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。
2．搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。
三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与。
以往作业的布置与批改都由老师独自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。
四、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。
1．阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、“学语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的400字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。
2．课文阅读与仿、续写练习。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。如教学课文《我的老师》，我和学生一起谈论生活在老师身边最感人的事例：讨论“雪地捕鸟”片断时，同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”、“钓虾”等动作描写；师生共同完成《寓言三则》的学习后，在我的指导下，同学们自编自演了小寓言《太阳和小草》、《船与帆》；当同学们正流连忘返于春的美景中时，我相机行事，启发他们动手、动脑，根据春雨、春草的特点，各造一个比喻、拟人句，尝试着写一首七言绝句；同学们正惊叹于《大自然的语言》如此丰富奇特时，我不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写《春》、《济南的冬天》；《挖荠菜》的阅读过程中，同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，他们访问了自己的长辈，以《某某童年的故事》为题写了篇随笔。
五、转变作文评改课“老师唱主角”为师生共同评改作文
“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。关于怎样进行作文的评估，新《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”新课标提出的非常宽松的评价手段，也就是在告诉我们，学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占很小的方面。通过互评，学生还能及时发现同学作文中的某些不足或毛病，培养纠错能力，并当堂及时交换意见，共同进步。
以上只是我的一些粗浅尝试，深入探索研究学生学习方式转变之路“漫漫其修远兮”，吾愿继续“上下而求索”。