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【摘要】随着我国学龄前教育事业的不断发展，幼儿语言教育对于促进幼儿的语言发展起着不可替代的作用。为此，幼儿园要结合幼儿的发展特性，通过适当的途径引导幼儿更好地学习语言知识。因此，本文针对当前幼儿语言教学现状进行了具体分析，并通过采取核心经验教学方法全面提升幼儿的语言表达能力，进而更好地促进幼儿的语言发展。
【关键词】语言发展；学前教育；核心经验
众所周知，幼儿语言教育是幼儿园语言领域的一种生活及教学活动，它又分为语言集体教学活动、语言区角活动和日常生活中的语言活动等，其中，语言集体教学活动是当前幼儿园师幼互动最为丰富的教学活动形式之一，同时，幼儿园语言集体教学活动也是评价教师言语行为的重要准则。因此，在幼儿园语言集体教学活动中，教师要结合幼儿的发展特性，通过创设幼儿集体活动情境以及采取听、说、读、写等措施进行语言集体教学活动，从而更好地促进幼儿的语言发展。
一、核心经验与幼儿园语言教育目标的关系
根据学龄前幼儿语言教育目标，在幼儿园语言集体教学活动中，教师要结合幼儿的发展特性，通过编排合理的语言教学活动全面提升幼儿的语言表达能力。然而，在当前幼儿园语言集体教学活动中仍然存在一定的弊端，为此，幼儿园要结合幼儿的发展特性，通过将核心经验运用到幼儿语言教学实践活动中，进而更好地促进幼儿的语言发展。所谓的核心经验是指语言领域中幼儿学习与发展最关键的能力与因素，比如，要求幼儿能够学会倾听并养成良好地倾听习惯和能力，具体包括倾听对象、倾听情境、倾听内容以及倾听方式等方面。而且这与幼儿园语言教育目标也是保持一致的。值得注意的是，两者之间的划分标准是不同的，幼儿语言教育目标是依据幼儿的年龄划分的，而核心经验是依据幼儿的学习与发展水平而划分的。总体来说，核心经验与幼儿园语言教育目标是相辅相成的关系，幼儿语言教育目标为核心经验提供了宝贵的参考意见，而核心经验则为幼儿语言教育目标提供了许多框架结构。
二、落实核心经验的措施
（一）系统思考：精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验
首先，在幼儿园语言领域集体教学中，教师要搞清楚“教什么”的具体含义，因为只有充分掌握幼儿语言学习与发展的核心经验，才能更好地开展幼儿语言教学活动。例如，教师在讲解数字“4”发音时，既要帮助幼儿掌握平、翘舌音的正确发音，同时也要促使幼儿能够清晰地发音。然而，根据调查分析，只有大班的幼儿能够在集体活动中认真倾听教师讲话并清晰的用语言进行发音，为此，教师在平时幼儿语言教学中将类似数字“4”平、翘舌音绕口令的教学活动安排在大班的幼儿教学活动中，而且对于大班的幼儿来说，他们也拥有比较丰富的学习经验与较高的学习能力。与此同时，教师在平时幼儿语言教学中还可以利用词汇、结构、情境、运用表现、韵律和节奏等核心经验结构加强幼儿的语言学习，而且这对于幼儿进行平、翘舌音的发音练习也是大有裨益的。
（二）观察分析：准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标
其次，在幼儿语言领域集体教学活动中，教师还要搞清楚“教给谁”的问题，而且这也是幼儿教师所面临的教学立场问题。为此，教师要根据幼儿语言学习与发展核心经验的三个阶段开展语言领域集中教学活动，并通过将所要教学的素材编排在合适的年龄层次以及教学阶段，从而促使教师能够更加准确的定位幼儿语言学习与发展的教学目标，进而促进幼儿的语言发展。
1.仔细了解。为了更加准确的定位幼儿语言学习的教学目标，教师可以通过实地走访或者面谈的方式了解不同幼儿园小、中、大班幼儿语言学习与发展核心经验的基本情况，从而准确地把握幼儿的语言学习与发展水平。据调查显示，同一年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同的发展水平。比如，幼儿园的大班幼儿的数字思维在核心经验的三个阶段分别呈现不同的发展水平且是同时存在的；另外，不同年龄段幼儿在某一语言核心经验上也是呈现不同水平。比如，小、中、大班年龄段幼儿的数字思维在核心经验上呈现出不同的发展水平，而且随着幼儿年龄的增长，其语言发展水平也是呈现一定的上升趋势。因此，在幼儿语言教学中，教师要仔细了解不同年龄阶段的语言发展水平，进而开展与此相适应的语言集体教学活动。
2.深入分析。教师要结合不同年龄段幼儿语言的核心经验发展水平，通过安排合适的语言教学活动准确设定语言教学活动目标。例如，在幼儿绘本教学中，教师可以针对不同年龄段幼儿进行绘本想象核心经验的研讨。因为绘本是一门可塑性比较强的学习素材，不同年龄段幼儿有着不同的见解，为此，教师要结合不同年龄段幼儿的发展特点，通过合理利用学习素材开展同一核心经验的教学活动，进而更好地促进幼儿的语言发展。具体做法有以下几点：第一，分析经验基础。根据调查分析，不同年龄段幼儿是有着不同经验基础的，比如，小班幼儿的想象力比较丰富，中班幼儿的表达力比较清晰，而大班幼儿的创造力比较“爆满”。因此，教师在开展语言集体教学活动时要针对不同年龄段幼儿开展与之相适应的教学内容，进而更好地提升幼儿的语言表达能力。第二，分析兴趣需要。教师要针对不同年龄段幼儿身心发展的差异性以及他们的兴趣爱好开展与此相适应的教学活动，从而促使幼儿能够主动地投入到语言学习中，进而更好地提升他们的语言发展水平。例如，小班幼儿喜欢运用肢体语言表达对作品的理解，中班幼儿对于事物的技能、表现形式理解力比较丰富，而大班幼儿比较擅长于创新与推理。为此，教师在平时语言集体教学活动中要结合幼儿的兴趣爱好，通过深入分析幼儿的语言核心经验结构，从而精准地定位幼儿语言学习与发展的教学目标。
（三）有效预设：恰当选择幼儿语言学习与发展的教学策略
最后，在幼儿语言领域集体教学活动中，教师还要搞清楚“怎么教”的问题。因为教师是实施教学活动的主体，所以，教师要采取丰富的语言教学活动更好地提升幼儿的语言学习能力。具体有以下几点做法：
1.提供游戏的机会。众所周知，游戏是幼儿最喜欢的活动类型之一，为此，教师在平时语言教学中要结合幼儿的实际情况，通过游戏的形式开展相应的教学活动，从而更好地促进幼儿的语言学习与发展。比如，在大班绕口令数字“4”的教学中，教师以“寻找数字”的游戏形式帮助幼儿掌握数字“4”的正确发音，在此过程中，教师还要帮助幼儿清晰听辨音节，并帮助幼儿更好地学习绕口令结构，从而提升幼儿的语言表达能力。
2.提高互动的频次。在幼儿语言教学活动中，教师可以通过师幼互动、幼幼互动等多种方式提升语言学习效率。例如，在大班辩论活动中，教师通过教师与幼儿辩、幼儿与幼儿辩等形式开展辩论互动活动，如此一来，既能帮助幼儿更好地学习辩论的基本方法，同时也有助于提升他们的语言表达能力。
3.增加体验的密度。在幼儿语言教学活动中，教师要着重培养幼儿的语言读写能力，同时还要密切关注幼儿的情感需求，从而促使幼儿能够在高密度的体验活动中获得一定满足感。例如，在绘本教学中，教师可以借助绘本色彩丰富的图片引导幼儿深入体验作品角色之间温暖的情谊，从而促使幼儿能够更好地融入到绘本情节中，进而促进幼儿的语言发展。
【参考文献】
[1]夏蔚.幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价———基于对10次录像课的分析[J].成都师范学院学报，2016（12）
[2]王春燕，戴璐.幼儿园语言集体教学活动质量研究———以杭州市A幼儿园语言教学活动为例[J].幼儿教育，2014（09）
[3]杜玫玫.幼儿园语言领域集体教學活动内容选择有效性探析[J].当代家庭教育，2019（11）
[4]刘宝根.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J].幼儿教育，2019（02）
（本文系陕西省教育科学规划课题“核心经验视角下的幼儿园语言领域集体教学活动实践研究”（课题编号：SGH18B128）成果之一。）
（西北大学幼儿园，陕西西安710000）
【关键词】语言发展；学前教育；核心经验
众所周知，幼儿语言教育是幼儿园语言领域的一种生活及教学活动，它又分为语言集体教学活动、语言区角活动和日常生活中的语言活动等，其中，语言集体教学活动是当前幼儿园师幼互动最为丰富的教学活动形式之一，同时，幼儿园语言集体教学活动也是评价教师言语行为的重要准则。因此，在幼儿园语言集体教学活动中，教师要结合幼儿的发展特性，通过创设幼儿集体活动情境以及采取听、说、读、写等措施进行语言集体教学活动，从而更好地促进幼儿的语言发展。
一、核心经验与幼儿园语言教育目标的关系
根据学龄前幼儿语言教育目标，在幼儿园语言集体教学活动中，教师要结合幼儿的发展特性，通过编排合理的语言教学活动全面提升幼儿的语言表达能力。然而，在当前幼儿园语言集体教学活动中仍然存在一定的弊端，为此，幼儿园要结合幼儿的发展特性，通过将核心经验运用到幼儿语言教学实践活动中，进而更好地促进幼儿的语言发展。所谓的核心经验是指语言领域中幼儿学习与发展最关键的能力与因素，比如，要求幼儿能够学会倾听并养成良好地倾听习惯和能力，具体包括倾听对象、倾听情境、倾听内容以及倾听方式等方面。而且这与幼儿园语言教育目标也是保持一致的。值得注意的是，两者之间的划分标准是不同的，幼儿语言教育目标是依据幼儿的年龄划分的，而核心经验是依据幼儿的学习与发展水平而划分的。总体来说，核心经验与幼儿园语言教育目标是相辅相成的关系，幼儿语言教育目标为核心经验提供了宝贵的参考意见，而核心经验则为幼儿语言教育目标提供了许多框架结构。
二、落实核心经验的措施
（一）系统思考：精准把握幼儿语言学习与发展的核心经验
首先，在幼儿园语言领域集体教学中，教师要搞清楚“教什么”的具体含义，因为只有充分掌握幼儿语言学习与发展的核心经验，才能更好地开展幼儿语言教学活动。例如，教师在讲解数字“4”发音时，既要帮助幼儿掌握平、翘舌音的正确发音，同时也要促使幼儿能够清晰地发音。然而，根据调查分析，只有大班的幼儿能够在集体活动中认真倾听教师讲话并清晰的用语言进行发音，为此，教师在平时幼儿语言教学中将类似数字“4”平、翘舌音绕口令的教学活动安排在大班的幼儿教学活动中，而且对于大班的幼儿来说，他们也拥有比较丰富的学习经验与较高的学习能力。与此同时，教师在平时幼儿语言教学中还可以利用词汇、结构、情境、运用表现、韵律和节奏等核心经验结构加强幼儿的语言学习，而且这对于幼儿进行平、翘舌音的发音练习也是大有裨益的。
（二）观察分析：准确定位幼儿语言学习与发展的教学目标
其次，在幼儿语言领域集体教学活动中，教师还要搞清楚“教给谁”的问题，而且这也是幼儿教师所面临的教学立场问题。为此，教师要根据幼儿语言学习与发展核心经验的三个阶段开展语言领域集中教学活动，并通过将所要教学的素材编排在合适的年龄层次以及教学阶段，从而促使教师能够更加准确的定位幼儿语言学习与发展的教学目标，进而促进幼儿的语言发展。
1.仔细了解。为了更加准确的定位幼儿语言学习的教学目标，教师可以通过实地走访或者面谈的方式了解不同幼儿园小、中、大班幼儿语言学习与发展核心经验的基本情况，从而准确地把握幼儿的语言学习与发展水平。据调查显示，同一年龄段幼儿在某一语言核心经验上呈现不同的发展水平。比如，幼儿园的大班幼儿的数字思维在核心经验的三个阶段分别呈现不同的发展水平且是同时存在的；另外，不同年龄段幼儿在某一语言核心经验上也是呈现不同水平。比如，小、中、大班年龄段幼儿的数字思维在核心经验上呈现出不同的发展水平，而且随着幼儿年龄的增长，其语言发展水平也是呈现一定的上升趋势。因此，在幼儿语言教学中，教师要仔细了解不同年龄阶段的语言发展水平，进而开展与此相适应的语言集体教学活动。
2.深入分析。教师要结合不同年龄段幼儿语言的核心经验发展水平，通过安排合适的语言教学活动准确设定语言教学活动目标。例如，在幼儿绘本教学中，教师可以针对不同年龄段幼儿进行绘本想象核心经验的研讨。因为绘本是一门可塑性比较强的学习素材，不同年龄段幼儿有着不同的见解，为此，教师要结合不同年龄段幼儿的发展特点，通过合理利用学习素材开展同一核心经验的教学活动，进而更好地促进幼儿的语言发展。具体做法有以下几点：第一，分析经验基础。根据调查分析，不同年龄段幼儿是有着不同经验基础的，比如，小班幼儿的想象力比较丰富，中班幼儿的表达力比较清晰，而大班幼儿的创造力比较“爆满”。因此，教师在开展语言集体教学活动时要针对不同年龄段幼儿开展与之相适应的教学内容，进而更好地提升幼儿的语言表达能力。第二，分析兴趣需要。教师要针对不同年龄段幼儿身心发展的差异性以及他们的兴趣爱好开展与此相适应的教学活动，从而促使幼儿能够主动地投入到语言学习中，进而更好地提升他们的语言发展水平。例如，小班幼儿喜欢运用肢体语言表达对作品的理解，中班幼儿对于事物的技能、表现形式理解力比较丰富，而大班幼儿比较擅长于创新与推理。为此，教师在平时语言集体教学活动中要结合幼儿的兴趣爱好，通过深入分析幼儿的语言核心经验结构，从而精准地定位幼儿语言学习与发展的教学目标。
（三）有效预设：恰当选择幼儿语言学习与发展的教学策略
最后，在幼儿语言领域集体教学活动中，教师还要搞清楚“怎么教”的问题。因为教师是实施教学活动的主体，所以，教师要采取丰富的语言教学活动更好地提升幼儿的语言学习能力。具体有以下几点做法：
1.提供游戏的机会。众所周知，游戏是幼儿最喜欢的活动类型之一，为此，教师在平时语言教学中要结合幼儿的实际情况，通过游戏的形式开展相应的教学活动，从而更好地促进幼儿的语言学习与发展。比如，在大班绕口令数字“4”的教学中，教师以“寻找数字”的游戏形式帮助幼儿掌握数字“4”的正确发音，在此过程中，教师还要帮助幼儿清晰听辨音节，并帮助幼儿更好地学习绕口令结构，从而提升幼儿的语言表达能力。
2.提高互动的频次。在幼儿语言教学活动中，教师可以通过师幼互动、幼幼互动等多种方式提升语言学习效率。例如，在大班辩论活动中，教师通过教师与幼儿辩、幼儿与幼儿辩等形式开展辩论互动活动，如此一来，既能帮助幼儿更好地学习辩论的基本方法，同时也有助于提升他们的语言表达能力。
3.增加体验的密度。在幼儿语言教学活动中，教师要着重培养幼儿的语言读写能力，同时还要密切关注幼儿的情感需求，从而促使幼儿能够在高密度的体验活动中获得一定满足感。例如，在绘本教学中，教师可以借助绘本色彩丰富的图片引导幼儿深入体验作品角色之间温暖的情谊，从而促使幼儿能够更好地融入到绘本情节中，进而促进幼儿的语言发展。
【参考文献】
[1]夏蔚.幼儿园中班语言领域集体教学活动质量评价———基于对10次录像课的分析[J].成都师范学院学报，2016（12）
[2]王春燕，戴璐.幼儿园语言集体教学活动质量研究———以杭州市A幼儿园语言教学活动为例[J].幼儿教育，2014（09）
[3]杜玫玫.幼儿园语言领域集体教學活动内容选择有效性探析[J].当代家庭教育，2019（11）
[4]刘宝根.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J].幼儿教育，2019（02）
（本文系陕西省教育科学规划课题“核心经验视角下的幼儿园语言领域集体教学活动实践研究”（课题编号：SGH18B128）成果之一。）
（西北大学幼儿园，陕西西安710000）