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摘 要： 随着经济社会的不断发展，我国的教育质量和教育水平都显著提升，在深化教育体制改革的过程中取得了不错的成绩。随着社会对“人才培养战略计划”的不断关注，数学核心素养的理解与生成路径也渐渐地变成了社会的焦点话题。本文就以高中数学课程为例，对数学核心素养的理解与生成路径相关事宜展开详细的论述。
关键词： 核心素养；生成路径；高中数学；数学思维
核心素质是近些年才产生的新兴词汇，是指学生时期发展的几类重要基本素质的综合，具体指学生应该具备的基本素质以及相应的社会能力等方面，对学生的终身发展和适应社会大有裨益，是我国“立德树人”的重要组成部分之一。本文首先对数学核心素养的基本概念和总体概况进行解释，然后综合分析数学核心素养的生成路径，最终文章落脚高中数学促进数学核心素养的合理化建议上。
一、 数学核心素养的理解
首先，何为数学核心素养？
数学核心素养有别于传统的“修身、齐家、治国、平天下”，也不同于古人的“传道、授业、解惑”。数学核心素养是我国教育方针具体化的一种变现，经过对传统教育方法和教育内容的改变和完善，“取精髓、去糟粕”，是连接我国新时期宏观教育理念和现实实践教育环节的中心纽带。其中，数学核心素养最核心最重要的一点便是着力于将教育实践转化成社会可用技能的整个过程，帮助学生明确人生观、社会观、价值观，帮助学生提升自己，从而良好的掌握融入社会的必备品格及相应的素质能力。总而言之，核心素养的有关培养是从社会层面解答了“立德树人”的主要问题，即立德立什么德、树人树什么人，而数学核心素养就是其中有关数学思维等培养的重要组成部分。
二、 数学核心素养的生成路径
首先，强调一点，数学核心素养的生成路径必须是具于学生自身发展规律的，核心素养提升的数学课程设置的开始内容也是需要通过专家和教育事业从事者进行整合、研究，最终形成完整的体系架构。
数学核心素养的生成途径和相关的开设内容基本上都是切合实际的，所选的话题也都是国计民生的社会关注焦点或者社会热点话题。新兴事物话题的加入，既保证了数学核心素养生成途径中相关教案引用的先进性，有利于保证我国的数学核心素养的开设内容和现实社会的发展情况紧密联系，从而改变原先的“理论-实践”的僵化模式，形成适应于新时期社会特点的“理论-理论性实践-实践”的新型核心素养生成途径。这样的生成途径，有利于新时期人才与社会的良好接触，降低了新时期人才融入社会的风险，也有利于新世界人才綜合素质和复合型技术的掌握，一定程度上也可以提升高中数学思维在高中数学课堂上培养的广度和深度。
三、 高中数学如何促进数学核心素养的提升
高中作为基础数学延伸与高等数学衔接的过渡阶段，如何在这个阶段培养学生期学生的数学思维、提升学生的数学核心素养具有很强的现实意义。那么，高中数学如何促进数学核心素养的提升呢？
（一） 改变教育教学方法
传统的老师讲课学生听课已经渐渐地被社会所淘汰，因为这种方式已经渐渐的满足不了社会对人才的要求和培养，相应提高高中数学中的数学核心素养可以开发学生的探究能力，所以一定要改变原有的教育教学方法，深化教育课堂改革。以高中数学中的圆锥曲线内容为例，高中数学中的双曲线内容牵扯到椭圆、双曲线等多条圆锥曲线，不同的圆锥曲线具有不同的取值范围和渐近线，而且不同的圆锥曲线也有不同的焦点。圆锥曲线是高中数学中重要的一部分，其讲解过程一定要循序渐进，并且要一步一步的画图说明、详细论证，也要注意数学课堂上的互动，注意对学生的疑问进行及时解答。
（二） 增设相关实验课程
在核心素养提升科学课的开设中，要注意增设相关实验课程，合理布置学生的课程设置，从而从根本上保证核心素养提升科学课中学生探究能力的培养和发展。与社会，有利于为社会培养出高质量的“接班人”。与个人，有利于人人生目标的确立和实现。高中数学作为一个人数学能力培养的关键时期，一定要在这个时期对学生数学核心素养的提升给予足够的重视。在高中数学的空间几何的教学中，学生由初中的二维平面思想往三维平面图形的转变中会有一定的思维障碍，对空间三维的直角坐标系的理解上会有一定的困难。在空间几何的学习中，如果能配合相应的实验课程，对学生展示实体的空间几何模型，通过实际的空间几何模型进行知识点的梳理，将会事半功倍，学生理解起来也将容易得多。
（三） 提高教师的整体素质和质量，从根本上保证教学的质量
加快加强教师队伍的质量建设是保证学校教学质量的最根本的保证。在提高高中数学核心素养，一定要保证数学授课老师团队的先进性，从而保证将最新的社会方法，在数学核心素养中给学生良好的指引和教导。比如说在高中数学中，很多知识点的相关学习中会有一定的技巧和解题思考，高中数学老师要注意在讲解数学的时候，不要把教学重点放在讲解某一道题上，要将重点放在某一类题上。举例说明，在数列的相关学习中，要把等差数列和等比数列的相关知识进行对比讲述，然后对常考题型进行梳理归纳，要讲出错位相减法适合什么样的题型，要讲出一类题的解题思路，而不是一道题的解题思路。
四、 总结
社会是在不断地发展的，相应的人才培养观念也要与时俱进。社会需要的是对社会有创造性的人才，需要的是学而有所专长的人才，需要的是综合素质高的复合型人才。现在这个社会，已经不是那个“学好数理化”的社会了，而是“学会学好数理化”的社会。一定要对高中数学的核心素养提升起到足够的重视，从而从根本上保证我国高中数学学生数学思维培养的先进性。
参考文献：
[1] 陈群燕.培养核心素质对于提高学生党员发展质量的实效性研究[N].九江职业技术学院学报，2017（1）：63-65.
[2]骆德渊，黄洪钟，傅丽凌.围绕核心素质 核心能力建立电子类院校工程实践教学体系[J].实验技术与管理，2014（7）：29-31，35.
作者简介：
陈道会，内蒙古自治区乌海市，北京师范大学乌海附属学校。
关键词： 核心素养；生成路径；高中数学；数学思维
核心素质是近些年才产生的新兴词汇，是指学生时期发展的几类重要基本素质的综合，具体指学生应该具备的基本素质以及相应的社会能力等方面，对学生的终身发展和适应社会大有裨益，是我国“立德树人”的重要组成部分之一。本文首先对数学核心素养的基本概念和总体概况进行解释，然后综合分析数学核心素养的生成路径，最终文章落脚高中数学促进数学核心素养的合理化建议上。
一、 数学核心素养的理解
首先，何为数学核心素养？
数学核心素养有别于传统的“修身、齐家、治国、平天下”，也不同于古人的“传道、授业、解惑”。数学核心素养是我国教育方针具体化的一种变现，经过对传统教育方法和教育内容的改变和完善，“取精髓、去糟粕”，是连接我国新时期宏观教育理念和现实实践教育环节的中心纽带。其中，数学核心素养最核心最重要的一点便是着力于将教育实践转化成社会可用技能的整个过程，帮助学生明确人生观、社会观、价值观，帮助学生提升自己，从而良好的掌握融入社会的必备品格及相应的素质能力。总而言之，核心素养的有关培养是从社会层面解答了“立德树人”的主要问题，即立德立什么德、树人树什么人，而数学核心素养就是其中有关数学思维等培养的重要组成部分。
二、 数学核心素养的生成路径
首先，强调一点，数学核心素养的生成路径必须是具于学生自身发展规律的，核心素养提升的数学课程设置的开始内容也是需要通过专家和教育事业从事者进行整合、研究，最终形成完整的体系架构。
数学核心素养的生成途径和相关的开设内容基本上都是切合实际的，所选的话题也都是国计民生的社会关注焦点或者社会热点话题。新兴事物话题的加入，既保证了数学核心素养生成途径中相关教案引用的先进性，有利于保证我国的数学核心素养的开设内容和现实社会的发展情况紧密联系，从而改变原先的“理论-实践”的僵化模式，形成适应于新时期社会特点的“理论-理论性实践-实践”的新型核心素养生成途径。这样的生成途径，有利于新时期人才与社会的良好接触，降低了新时期人才融入社会的风险，也有利于新世界人才綜合素质和复合型技术的掌握，一定程度上也可以提升高中数学思维在高中数学课堂上培养的广度和深度。
三、 高中数学如何促进数学核心素养的提升
高中作为基础数学延伸与高等数学衔接的过渡阶段，如何在这个阶段培养学生期学生的数学思维、提升学生的数学核心素养具有很强的现实意义。那么，高中数学如何促进数学核心素养的提升呢？
（一） 改变教育教学方法
传统的老师讲课学生听课已经渐渐地被社会所淘汰，因为这种方式已经渐渐的满足不了社会对人才的要求和培养，相应提高高中数学中的数学核心素养可以开发学生的探究能力，所以一定要改变原有的教育教学方法，深化教育课堂改革。以高中数学中的圆锥曲线内容为例，高中数学中的双曲线内容牵扯到椭圆、双曲线等多条圆锥曲线，不同的圆锥曲线具有不同的取值范围和渐近线，而且不同的圆锥曲线也有不同的焦点。圆锥曲线是高中数学中重要的一部分，其讲解过程一定要循序渐进，并且要一步一步的画图说明、详细论证，也要注意数学课堂上的互动，注意对学生的疑问进行及时解答。
（二） 增设相关实验课程
在核心素养提升科学课的开设中，要注意增设相关实验课程，合理布置学生的课程设置，从而从根本上保证核心素养提升科学课中学生探究能力的培养和发展。与社会，有利于为社会培养出高质量的“接班人”。与个人，有利于人人生目标的确立和实现。高中数学作为一个人数学能力培养的关键时期，一定要在这个时期对学生数学核心素养的提升给予足够的重视。在高中数学的空间几何的教学中，学生由初中的二维平面思想往三维平面图形的转变中会有一定的思维障碍，对空间三维的直角坐标系的理解上会有一定的困难。在空间几何的学习中，如果能配合相应的实验课程，对学生展示实体的空间几何模型，通过实际的空间几何模型进行知识点的梳理，将会事半功倍，学生理解起来也将容易得多。
（三） 提高教师的整体素质和质量，从根本上保证教学的质量
加快加强教师队伍的质量建设是保证学校教学质量的最根本的保证。在提高高中数学核心素养，一定要保证数学授课老师团队的先进性，从而保证将最新的社会方法，在数学核心素养中给学生良好的指引和教导。比如说在高中数学中，很多知识点的相关学习中会有一定的技巧和解题思考，高中数学老师要注意在讲解数学的时候，不要把教学重点放在讲解某一道题上，要将重点放在某一类题上。举例说明，在数列的相关学习中，要把等差数列和等比数列的相关知识进行对比讲述，然后对常考题型进行梳理归纳，要讲出错位相减法适合什么样的题型，要讲出一类题的解题思路，而不是一道题的解题思路。
四、 总结
社会是在不断地发展的，相应的人才培养观念也要与时俱进。社会需要的是对社会有创造性的人才，需要的是学而有所专长的人才，需要的是综合素质高的复合型人才。现在这个社会，已经不是那个“学好数理化”的社会了，而是“学会学好数理化”的社会。一定要对高中数学的核心素养提升起到足够的重视，从而从根本上保证我国高中数学学生数学思维培养的先进性。
参考文献：
[1] 陈群燕.培养核心素质对于提高学生党员发展质量的实效性研究[N].九江职业技术学院学报，2017（1）：63-65.
[2]骆德渊，黄洪钟，傅丽凌.围绕核心素质 核心能力建立电子类院校工程实践教学体系[J].实验技术与管理，2014（7）：29-31，35.
作者简介：
陈道会，内蒙古自治区乌海市，北京师范大学乌海附属学校。