课堂提问是组织课堂教学的重要环节之一，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。教师不仅要深入研究课标与教学内容，而且要分析学生的特点，依照认知规律进行对话，并且科学地设计课堂提问，优化课堂结构，真正发挥教师“主导性”以及学生“主体性”作用，让师生、生生之间对话，从而体验文字独特的艺术魅力。下面我将结合教学实践，谈一下自己的体会。
　　1.优化课堂设计，突显师生平等对话
　　新课标强调，在语文教学中建立一种自主、合作、探究的学习模式。因此，在语文教学中，教师是学生的引路人，更是学生学习的参与者，以平等的关系与之对话，在交流中分享，在分享中升华，共同完成教学目标。以苏教版语文五年级下册《郑和远航》为例，这是一篇介绍郑和伟大事迹，赞美中国古代人不畏艰险、勇往直前精神的文章，为尊重学生个体性感悟，突显师生平等性，我是这样设计对话的：
　　师：同学们，你们能说说这次远航的规模吗？你们可以在文中找到相应的句子吗？
　　生1：可以找到！两百多艘船整齐地停靠在码头边。说明当时船很多！
　　生2：句子中“整齐”这个词语，让我们感受到船不仅多而且很有气势。
　　师：同学们说得都对，我们再找找。有哪些句子，让我们感受到船队的雄伟与壮观？（师板书：雄伟壮观）
　　生3：“六十二艘”“ 宝船”这两个词语，让我能够感受到了船队“雄伟壮观”。
　　生4：每艘宝船长148米，宽60米，有十多层楼房那么高。说明船很高大。
　　生5：船队种类很多，也很齐全，有“战船”“ 粮船”“水船”。
　　师：是的！同学们说得很对，当时参与的人多，船多，而且船只雄伟，设备先进。可见，中华民族的造船技术，当时就处于世界前列，作为中国人是多么地自豪呀！
　　从以上对话中，我们可以感受到，教师不再是课堂的“主人”，只是一名“引领者”，通过询问引导，让学生感受到郑和远洋时宏伟的场景，激发一种民族自豪感，留在学生心中。此时的师生对话，没有任何教师强加的意愿，以倾听与引导，达成师生心灵的交流。
　　2.优化课堂设计，激活生生精妙对话
　　学生都是独立的个体，存在着差异性。然后，传统语文教学过于强调统一的教学目标，只关注学生的共性，忽略学生个性化成长。因此，在语文教学过程中，教师要设计不同层次的问题，构建自主合作探究的学习模式，激活生生对话，鼓励学生个性化的理解与多样化的解答，进行发散思绪的训练。以苏教版五年级下册《月光启蒙》为例，文章一开头，就以“月光”为开头，描绘了一幅“美妙”的夏夜图，然后引用了两首“月亮”的儿歌。这段文字语言优美，如诗如歌，抒情意味极浓。为了让学生理解这段话中包含的作者浓浓的亲情，教师采取学习小组的模式，提问：用怎么样的方式，怎么样的情绪朗读这段文字？学生四人一组进行讨论，兴致很高，提出自己的意见。
　　生1：这段文字，我认为要读轻快一些。因为，只有这样才能体现出儿童的欢乐的情绪。
　　生2：我感觉这段要读慢一点！因为，儿童的欢乐是通过句中 “挤”“涌”等动词表现出来的，如果读快了，就体现不出动词的表现效果了。
　　师2：呀！同学们，这怎么办呢？这两位同学说得都有道理！这样吧！我们请两位同学按自己的理解读一遍，请同学们裁判一下！
　　面对学生不同的理解，教师并没有立即给予评判，而是巧妙地将问题的处理交给学生，再次给不同理解的学生予以表现的舞台。最终，学生认为朗读的效果都挺好。
　　学生的理解是多元的，教师需搭建对话的平台，以一种平等的方式，让学生在相互对话中进行思考，在理解冲突中生疑、解疑，最终达到理解文章、培养学生思维能力、丰富语文课堂的效果。
　　3.优化课堂设计，促使生本深入对话
　　文本是作者思想情感的载体。因此，生本对话是极为重要的。而传统教学中，教师习惯先入为主，以自己的体验代替学生的体验，生硬地割裂了学生与文本的交流。因此，必须给予学生充分的阅读时间，走进文本，体验文字的力量。以苏教版五年级课文《彭德怀和他的大黑骡子》为例，教师采取四人小组讨论模式，通过红军过草地图画导入后，提问：我们进行课文阅读，了解一下，文中彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的故事。接下来，学生带着问题进行朗读后，在小组内进行讨论，教师则巡视指导，最后，由各组推荐代表回答问题。在这个过程中，教师给予学生充分的阅读时间，搭建生本之间的交流桥梁，隐身学生学习之中，让学生在文本对话中，自主感知课文内容，发现问题，解决问题，产生心灵的碰撞。
　　总之，在小学语文教学中，教师要善于优化课堂设计，突出学生的主体性，重视师生平等对话，挖掘学生自主学习的动力，使学生学得轻松、学得高效、学得有收获。
　　（作者单位：江苏省淮安市新渡乡中心小学）