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摘要：本文结合小学语文现代文阅读教学中实际情况，根据课程特点，利用交互式电子白板增加课堂趣味，旨在培养学生学习兴趣，提高教学质量，实现了真正意义上的学生自主学习，为教学改革开创了新的局面。
关键词：交互式电子白板；面线点；现代文阅读教学
一、交互式电子白板环境下的“面线点”现代文阅读教学的基本模式为：
（一）创设环境，激发兴趣——导
老师创设了一个与阅读课文有关的情景，可以结合阅读内容配合一段音乐、一首歌、漫画、实物、故事、影视等，使学生沉浸其中，以激发学生的阅读兴趣。调动学生感官，创造氛围，巧设疑问，创设情境，能够提高语文教学效率，促进学生自主学习能力的提高。电子白板教学以它直观、形象、生动的演示功能，快速的进入课堂并成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教学手段，不仅是学生学的轻松愉快，并且能发挥学生的想象力，它还具有传统教学手段无法比拟的优势。在课堂导入中充分使用电子白板，恰当的用好电子白板，真正发挥电子白板的功能。
（二）初读文本、整体感知——面
在电子白板的帮助下，借助配樂朗读、交互白板的显示指导，如何指导学生规范阅读，把条分缕析的讲解渗透到指导学生诵读的过程中，不一味的肢解文本，而是让学生在诵读训练中感知文本，领悟文本，进而达到鉴赏文本的作用，是当今提倡诵读教学的关键所在。应辩证看待诵读和鉴赏在教学中的相互作用，培养学生良好的诵读习惯，教给学生科学的诵读方法，使学生既会读，又会鉴赏文本，回归文本的鉴赏理念呼唤诵读教学。
（三）再读文本、理清思路——线
课程标准提出“在诵读课本的基础上，理清思路”。我们阅读时只有把握文章的结构，理清文章的层次，才有可能真正理解文章，达到读懂文章的目的。对文章结构层次的梳理，是现代阅读的基本能力之一，也是中考现代文阅读命题的重要考点之一。运用电子白板指导阅读，更能理清思路和层次。
（四）感受魅力、重点研读——点
再读文章是对知识的突破。是对学生阅读能力的检测。文本知识、品味语言、词语的运用、写作技巧、表达方法等知识点都在这一环节解决。对于语文课堂教学来说，学生和文本的对话尤为重要。因为语文教学的目的是通过与文本的对话，将优秀的言语作品内化为学生的语文素养，形成学生对未知事物强烈的好奇心，最终实现知识的传递和精神的升华。那么，教师应如何如引导学生和文本进行对话呢？教师在课堂教学自始至终起着关键作用。教师引导学生走进文本，和文本产生强烈的感情共鸣；教师有引导学生走出文本，创造更加精彩的世界。
（五）走出文本、创造阅读——练
让学生创造性的阐述文本，不仅会提高语文阅读活动质量和效率，更能适应时代的发展和要求，培养学生的创新思维。现代阐释学认为：“文本固然存在着意义，但只是一种潜在的意义，只有通过读者的阅读，意义才能揭示出来，读者的阅读也不是被动的，而是积极参与意义的领会，把自己的主观认识注入到文本中，使其成为文本意义的一部分。”由此可见，文本潜在意义是读者阅读时实现意义的前提条件，走出文本，从创作角度看，许多名言名家正是靠文本的张力、语言的魅力，给读者提供广阔的自由解读空间，从而使作品摆脱“初衷”，超越时空。文学语言具有模糊性的特点，作品“不确定性”与“空白点”或者“未定点”促使作者参与作品意义的构成。因此，教学中教师不能要求学生的理解是唯一的，对文本的解读是多元化的、个性化的。
二、信息技术环境下“面线点”现代文阅读知识的训练体系
（一）“面”的整体感知
在语文现代文阅读中，对文章整体感知的能力，体现了一个人的现代文阅读理解能力。阅读文章后对文章整体感知能力强的人，能够迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致内容，体会文章所要表达的情感。
首先，感知文章主要内容。如记叙类文章，主要关注四要素———时间、地点、人物、事件我们可以用连缀词句的方法，选择一些合适的词语，撑起全文的内容来整体感知。
其次，整体感知作者的情感血脉。中心是文章的灵魂，感情是文章的血脉。要在感知课文主要内容的基础上，大体了解文章的主旨，初步感受课文所表达的思想情感。我们须由表及里、去粗取精，把文章主旨从纷繁的文字中剥离出来，使作者的思想感情清晰起来。
第三，明确文体特征。文体特征是记叙某个具体的生活内容，描述某个具体的事件或场面。
记叙文、说明文、议论文等各种文体，都有自身的文体特点，在整体阅读中，教师应引导学生首先弄明白什么文体，针对不同的文体去理解分析。
（二）“线”的思路理解，
不同的文体其特征截然不同，在阅读中整体要有一个明了的认知。结构就是这种思路的彰显。指导学生阅读时要把握文章的结构、理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章，达到读懂文章的目的。
首先，我们要感知题文关系。我们可以从题目着眼，了解全文。标题是文章的“眼睛”，在标题上做文章，既易调动学生的阅读积极性，又能使学生很快进人课文，以实现整体感知。
其次，我们可以感知脉络结构。任何文章都有一定的结构，结构的安排是由文章的中心意思决定的。从作者说，是如何运用结构来体现中心意思；从读者说，则可以通过结构的分析来理解中心。又叫“思路解读法”。文章结构是作者思路的反映，因此，要理清结构，首先要理清作者的思路，看作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排表达顺序的。理清了思路和结构，文章的要点和主旨也就明确了。
（三）“点”的知识突破。
2011年新修订的《义务教育语文课程标准》中明确提出，“朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”就说明文而言，阅读一篇说明文，从“点”的层面来说，就应该明确说明事物的某一特点或某一方面时，采用的是哪种说明方法，并深入体会说明的语言的准确性。
总之，交互式电子白板改变了传统的语文阅读教学，有利于把抽象的语言文字的研读变得具体、 生动、 直观，迅速地引导学生展开阅读活动， 并且还培养、 发展学生自己的阅读、 想象、 表达能力。 交互式电子白板与语文阅读课堂有效整合， 是新的教学模式下有效的教学方式的应用和探索， 值得广大语文教师积极的实践。
参考文献：
[1]张科军.《交互式电子白板在小学语文教学中的运用》[J].《学周刊》2014（13）.
[2]王金茹.《电子白板在语文教学中的具体运用.任俊娜》[J]. 《学周刊》2014（20）.
[3]胡丽霞，刘凤娟，刘攀叶.《交互式电子白板在中小学课堂教学中的应用探析》[J].《中国教育技术装备》2014（06）.
[4]刘冬《交互式电子白板在探究式学习中的应用》[J].《学周刊》.2014（30）
本文系河南省漯河市基础教育教学研究项目《交互式电子白板环境下“面线点”现代文阅读教学研究》（LHKT2017032）研究成果。
关键词：交互式电子白板；面线点；现代文阅读教学
一、交互式电子白板环境下的“面线点”现代文阅读教学的基本模式为：
（一）创设环境，激发兴趣——导
老师创设了一个与阅读课文有关的情景，可以结合阅读内容配合一段音乐、一首歌、漫画、实物、故事、影视等，使学生沉浸其中，以激发学生的阅读兴趣。调动学生感官，创造氛围，巧设疑问，创设情境，能够提高语文教学效率，促进学生自主学习能力的提高。电子白板教学以它直观、形象、生动的演示功能，快速的进入课堂并成为一种先进的、深受学生喜爱的现代教学手段，不仅是学生学的轻松愉快，并且能发挥学生的想象力，它还具有传统教学手段无法比拟的优势。在课堂导入中充分使用电子白板，恰当的用好电子白板，真正发挥电子白板的功能。
（二）初读文本、整体感知——面
在电子白板的帮助下，借助配樂朗读、交互白板的显示指导，如何指导学生规范阅读，把条分缕析的讲解渗透到指导学生诵读的过程中，不一味的肢解文本，而是让学生在诵读训练中感知文本，领悟文本，进而达到鉴赏文本的作用，是当今提倡诵读教学的关键所在。应辩证看待诵读和鉴赏在教学中的相互作用，培养学生良好的诵读习惯，教给学生科学的诵读方法，使学生既会读，又会鉴赏文本，回归文本的鉴赏理念呼唤诵读教学。
（三）再读文本、理清思路——线
课程标准提出“在诵读课本的基础上，理清思路”。我们阅读时只有把握文章的结构，理清文章的层次，才有可能真正理解文章，达到读懂文章的目的。对文章结构层次的梳理，是现代阅读的基本能力之一，也是中考现代文阅读命题的重要考点之一。运用电子白板指导阅读，更能理清思路和层次。
（四）感受魅力、重点研读——点
再读文章是对知识的突破。是对学生阅读能力的检测。文本知识、品味语言、词语的运用、写作技巧、表达方法等知识点都在这一环节解决。对于语文课堂教学来说，学生和文本的对话尤为重要。因为语文教学的目的是通过与文本的对话，将优秀的言语作品内化为学生的语文素养，形成学生对未知事物强烈的好奇心，最终实现知识的传递和精神的升华。那么，教师应如何如引导学生和文本进行对话呢？教师在课堂教学自始至终起着关键作用。教师引导学生走进文本，和文本产生强烈的感情共鸣；教师有引导学生走出文本，创造更加精彩的世界。
（五）走出文本、创造阅读——练
让学生创造性的阐述文本，不仅会提高语文阅读活动质量和效率，更能适应时代的发展和要求，培养学生的创新思维。现代阐释学认为：“文本固然存在着意义，但只是一种潜在的意义，只有通过读者的阅读，意义才能揭示出来，读者的阅读也不是被动的，而是积极参与意义的领会，把自己的主观认识注入到文本中，使其成为文本意义的一部分。”由此可见，文本潜在意义是读者阅读时实现意义的前提条件，走出文本，从创作角度看，许多名言名家正是靠文本的张力、语言的魅力，给读者提供广阔的自由解读空间，从而使作品摆脱“初衷”，超越时空。文学语言具有模糊性的特点，作品“不确定性”与“空白点”或者“未定点”促使作者参与作品意义的构成。因此，教学中教师不能要求学生的理解是唯一的，对文本的解读是多元化的、个性化的。
二、信息技术环境下“面线点”现代文阅读知识的训练体系
（一）“面”的整体感知
在语文现代文阅读中，对文章整体感知的能力，体现了一个人的现代文阅读理解能力。阅读文章后对文章整体感知能力强的人，能够迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致内容，体会文章所要表达的情感。
首先，感知文章主要内容。如记叙类文章，主要关注四要素———时间、地点、人物、事件我们可以用连缀词句的方法，选择一些合适的词语，撑起全文的内容来整体感知。
其次，整体感知作者的情感血脉。中心是文章的灵魂，感情是文章的血脉。要在感知课文主要内容的基础上，大体了解文章的主旨，初步感受课文所表达的思想情感。我们须由表及里、去粗取精，把文章主旨从纷繁的文字中剥离出来，使作者的思想感情清晰起来。
第三，明确文体特征。文体特征是记叙某个具体的生活内容，描述某个具体的事件或场面。
记叙文、说明文、议论文等各种文体，都有自身的文体特点，在整体阅读中，教师应引导学生首先弄明白什么文体，针对不同的文体去理解分析。
（二）“线”的思路理解，
不同的文体其特征截然不同，在阅读中整体要有一个明了的认知。结构就是这种思路的彰显。指导学生阅读时要把握文章的结构、理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章，达到读懂文章的目的。
首先，我们要感知题文关系。我们可以从题目着眼，了解全文。标题是文章的“眼睛”，在标题上做文章，既易调动学生的阅读积极性，又能使学生很快进人课文，以实现整体感知。
其次，我们可以感知脉络结构。任何文章都有一定的结构，结构的安排是由文章的中心意思决定的。从作者说，是如何运用结构来体现中心意思；从读者说，则可以通过结构的分析来理解中心。又叫“思路解读法”。文章结构是作者思路的反映，因此，要理清结构，首先要理清作者的思路，看作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排表达顺序的。理清了思路和结构，文章的要点和主旨也就明确了。
（三）“点”的知识突破。
2011年新修订的《义务教育语文课程标准》中明确提出，“朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”就说明文而言，阅读一篇说明文，从“点”的层面来说，就应该明确说明事物的某一特点或某一方面时，采用的是哪种说明方法，并深入体会说明的语言的准确性。
总之，交互式电子白板改变了传统的语文阅读教学，有利于把抽象的语言文字的研读变得具体、 生动、 直观，迅速地引导学生展开阅读活动， 并且还培养、 发展学生自己的阅读、 想象、 表达能力。 交互式电子白板与语文阅读课堂有效整合， 是新的教学模式下有效的教学方式的应用和探索， 值得广大语文教师积极的实践。
参考文献：
[1]张科军.《交互式电子白板在小学语文教学中的运用》[J].《学周刊》2014（13）.
[2]王金茹.《电子白板在语文教学中的具体运用.任俊娜》[J]. 《学周刊》2014（20）.
[3]胡丽霞，刘凤娟，刘攀叶.《交互式电子白板在中小学课堂教学中的应用探析》[J].《中国教育技术装备》2014（06）.
[4]刘冬《交互式电子白板在探究式学习中的应用》[J].《学周刊》.2014（30）
本文系河南省漯河市基础教育教学研究项目《交互式电子白板环境下“面线点”现代文阅读教学研究》（LHKT2017032）研究成果。