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摘要：随着现在的教育水平的不断改革，家长对学生的教育期望也发生了变化，不在像以前一样只是希望学生能够考上一所优秀的大学。并且教育的目标也不断在改变，现在对学生的综合能力的培养逐渐成了教育的重点。所以基于加强数学中核心素养的培养，在高中数学中的培养是十分重要的。对于课堂上教师如何讲，以及讲什么等问题，成为了教师需要探索的问题，教师的教育理念就是把核心素养的培育思想融入进去，从而能够真正地提高学生的综合素质。
关键词：核心；培养；数学
0 前言
在这个社会上有多少人因为数学成绩不够优秀，没能走入自己理想的大学，又有多少人因为数学的阻碍没能选择自己喜欢的职业。中国的高中数学难度可以与国外大学数学相媲美，这让多少高中生在数学这扇大门前撞的头破血流。因而在高中教育中，教育部提出了培养学生们核心的数学素养，让他们养成良好的数学学习习惯，这种素养不仅对学生的数学学习有所帮助，还有利于学生自身长期发展和社会学习需求。
1 高中数学核心素养的特点
高中数学核心素养是说培养学生的优良数学学习品质和能力，使他们拥有发现问题和解决问题的能力，有效地社会主义现代化建设贡献力量。在数学学习的过程中，学生可以不断地提高自己的能力，逐渐达到社会对于数学专业毕业生的要求，在将来的就业中具有明显的优势。而高中数学核心素养包含一下三个特点：阶段性、持久性和综合性，这三个特点分别从三个方面对学生的数学能力进行考察。阶段性是指学生的数学核心素养的养成是一个循序渐进的过程，学生在不同的阶段所具备的核心素养是积累起来的。例如，高一学生具备的核心素养是从初中数学积累起来的，其可以完美地解决初中数学的所有问题，但对于以上年级的数学问题无能为力。高三同学的数学核心素养是积累高中经验所产生的，他们可以解决自己在高一时无法解决的问题，在解决问题的能力方面得到了极大的提升，但依旧无法解决大学数学问题。如此看来，数学学习的过程是一个逐渐积累的过程，没有人可以一步登天。持久性则是对学生学习数学知识坚持情况的考核，不仅涉及到课堂上的数学学习，而且也包括在日常生活中的数学学习。学习是是个需要长久坚持的事情，没有一个人可以通过一段时间的学习达到优异的程度。综合性则是说高中数学核心素养需要考察学生在数学学习态度、思考能力、解决问题能力等全方位的表现，是对学生综合素质的具体考验。通过对这三方面的学生数学能力进行考察，可以判断学生的高中数学核心素养状况，有针对性的查缺补漏，使学生能够对数学学习具有充足的兴趣和良好的学习品质，养成积极主动的数学学习态度，适应现代社会的变化。
2 克服数学建模困难的对策
针对学生解决实际应用问题的困难以及解实际应用问题的思路和方法，我认为在平时的应用题教学中应重视对学生进行数学应用意识的培养。如数学语言，数学阅读理解等方面要对学生进行有计划，有针对性地训练和培养，具体地讲，应抓好以下几个方面的教学。
2.1 着力培养学生的自信心。
一个人的自信心是他能有效地进行学习的基础，更是他将来能适应经济时代必备的心理素质。基于这样一个事实，许多国家都把对学生自信心的培养作为数学教育的一个基本目标。因此，在平时教学中，应加强实际问题的教学，使学生从自身的生活背景中发现数学，创造数学，运用数学，并在此过程中获得足够的自信。
2.2 培养学生阅读理解能力，使学生逐步学会数学地阅读材料了解材料。
通过数学阅读，能促进学生语言水平的发展以及认知水平的发展，有助于学生探究能力和自学能力的培养；通过数学阅读，有助于学生更好地掌握数学。数学教师不仅要重视培养学生的阅读能力，还要注重教给学生科学有效的阅读方法，使学生体验到数学阅读的乐趣及对学习的益处，从而使他们在兴趣和利益的驱动下自觉主动地进行数学阅读。
2.3 构建知识网络，强化从整体的角度选择思维起点的能力。
数学实际问题最突出的特点就是数据多，变量符号（字母）多，数量关系隐蔽而且数据具有“生活实际”的本来面目，并非“纯数学化”的数据。学生对数据的感悟能力较差，对已知所求之间的数量关系比较模糊，如果从局部入手，则头绪纷繁，不易突破，但若能从客观上进行整体分析，抓住问题的框架结构与本质关系，常能出奇制胜，找到解决问题的方法。具体地讲可以运用结构数据表格的整合信息，理顺数量间的关系，从而建立相应的数学结构，凸显数学“建模”。
3 高中数学核心素养的培养策略
3.1 理论与实践结合
高中数学教育应挣脱传统的应试教育模式，作为数学老师要有全球化的数学教育观念，不能局域简单的做题，而是注重学生数学核心素养的培育。数学核心素养是未来国际化数学教育理念和目标，但是由于这一理念提出的时间较短，很多老师缺乏一定的经验，因此要在一步步的实践当中吸取经验教训，让学生学习和老师教学过程具有更高的灵活性与可行性。
3.2 以學生为本的教育理念
学校办学、老师教学的最终目的是教育学生，培养学生学习、思考、创新的能力。在传统教育中，老师在课堂中扮演的往往是主导者，但是这不利于学生们核心素养的培养，极易使学生们养成依赖老师不能独立思考的坏习惯。在核心素养培养的过程中老师呢应该给予学生们更多自由发挥的空间，让他们充分的释放自己的想象力和创造力，不要随意打击学生们的自信心，在课堂上将教学内容与数学思想相结合辅助学生们根据自己的实际情况建立一套适合自己的学习方法和理念。
3.3 传播数学文化
在日常的教学过长中老师不能在应试教育中急功近利，忽视数学文化的传承，要从学生们全方面发展的角度出发。例如在学习圆与直线的关系时很多学生不理解为什么用数字就能计算出来答案，这属于数学抽象性的明显弊端，这时候老师就应该从数学文化角度来为学生们讲述这一理论知识的由来，从而加深学生们对这一理论的认识。
4 结语
总而言之，高中数学对于很多学生来说是一个不容易解决的难题，这并不是说明这些学生不够聪明，只是他们没有你养成良好的数学素养，没有形成完善的数学知识体系，作为高中数学老师有责任帮助学生们培养良好的数学核心素养，提高学生们的综合素质。
参考文献：
[1]张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究.《福建师范大学》.2012.
[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）：165.
[3]靳国林.浅谈高中数学不等式的解题策略[J].高中数理化，2012（10）：24.
关键词：核心；培养；数学
0 前言
在这个社会上有多少人因为数学成绩不够优秀，没能走入自己理想的大学，又有多少人因为数学的阻碍没能选择自己喜欢的职业。中国的高中数学难度可以与国外大学数学相媲美，这让多少高中生在数学这扇大门前撞的头破血流。因而在高中教育中，教育部提出了培养学生们核心的数学素养，让他们养成良好的数学学习习惯，这种素养不仅对学生的数学学习有所帮助，还有利于学生自身长期发展和社会学习需求。
1 高中数学核心素养的特点
高中数学核心素养是说培养学生的优良数学学习品质和能力，使他们拥有发现问题和解决问题的能力，有效地社会主义现代化建设贡献力量。在数学学习的过程中，学生可以不断地提高自己的能力，逐渐达到社会对于数学专业毕业生的要求，在将来的就业中具有明显的优势。而高中数学核心素养包含一下三个特点：阶段性、持久性和综合性，这三个特点分别从三个方面对学生的数学能力进行考察。阶段性是指学生的数学核心素养的养成是一个循序渐进的过程，学生在不同的阶段所具备的核心素养是积累起来的。例如，高一学生具备的核心素养是从初中数学积累起来的，其可以完美地解决初中数学的所有问题，但对于以上年级的数学问题无能为力。高三同学的数学核心素养是积累高中经验所产生的，他们可以解决自己在高一时无法解决的问题，在解决问题的能力方面得到了极大的提升，但依旧无法解决大学数学问题。如此看来，数学学习的过程是一个逐渐积累的过程，没有人可以一步登天。持久性则是对学生学习数学知识坚持情况的考核，不仅涉及到课堂上的数学学习，而且也包括在日常生活中的数学学习。学习是是个需要长久坚持的事情，没有一个人可以通过一段时间的学习达到优异的程度。综合性则是说高中数学核心素养需要考察学生在数学学习态度、思考能力、解决问题能力等全方位的表现，是对学生综合素质的具体考验。通过对这三方面的学生数学能力进行考察，可以判断学生的高中数学核心素养状况，有针对性的查缺补漏，使学生能够对数学学习具有充足的兴趣和良好的学习品质，养成积极主动的数学学习态度，适应现代社会的变化。
2 克服数学建模困难的对策
针对学生解决实际应用问题的困难以及解实际应用问题的思路和方法，我认为在平时的应用题教学中应重视对学生进行数学应用意识的培养。如数学语言，数学阅读理解等方面要对学生进行有计划，有针对性地训练和培养，具体地讲，应抓好以下几个方面的教学。
2.1 着力培养学生的自信心。
一个人的自信心是他能有效地进行学习的基础，更是他将来能适应经济时代必备的心理素质。基于这样一个事实，许多国家都把对学生自信心的培养作为数学教育的一个基本目标。因此，在平时教学中，应加强实际问题的教学，使学生从自身的生活背景中发现数学，创造数学，运用数学，并在此过程中获得足够的自信。
2.2 培养学生阅读理解能力，使学生逐步学会数学地阅读材料了解材料。
通过数学阅读，能促进学生语言水平的发展以及认知水平的发展，有助于学生探究能力和自学能力的培养；通过数学阅读，有助于学生更好地掌握数学。数学教师不仅要重视培养学生的阅读能力，还要注重教给学生科学有效的阅读方法，使学生体验到数学阅读的乐趣及对学习的益处，从而使他们在兴趣和利益的驱动下自觉主动地进行数学阅读。
2.3 构建知识网络，强化从整体的角度选择思维起点的能力。
数学实际问题最突出的特点就是数据多，变量符号（字母）多，数量关系隐蔽而且数据具有“生活实际”的本来面目，并非“纯数学化”的数据。学生对数据的感悟能力较差，对已知所求之间的数量关系比较模糊，如果从局部入手，则头绪纷繁，不易突破，但若能从客观上进行整体分析，抓住问题的框架结构与本质关系，常能出奇制胜，找到解决问题的方法。具体地讲可以运用结构数据表格的整合信息，理顺数量间的关系，从而建立相应的数学结构，凸显数学“建模”。
3 高中数学核心素养的培养策略
3.1 理论与实践结合
高中数学教育应挣脱传统的应试教育模式，作为数学老师要有全球化的数学教育观念，不能局域简单的做题，而是注重学生数学核心素养的培育。数学核心素养是未来国际化数学教育理念和目标，但是由于这一理念提出的时间较短，很多老师缺乏一定的经验，因此要在一步步的实践当中吸取经验教训，让学生学习和老师教学过程具有更高的灵活性与可行性。
3.2 以學生为本的教育理念
学校办学、老师教学的最终目的是教育学生，培养学生学习、思考、创新的能力。在传统教育中，老师在课堂中扮演的往往是主导者，但是这不利于学生们核心素养的培养，极易使学生们养成依赖老师不能独立思考的坏习惯。在核心素养培养的过程中老师呢应该给予学生们更多自由发挥的空间，让他们充分的释放自己的想象力和创造力，不要随意打击学生们的自信心，在课堂上将教学内容与数学思想相结合辅助学生们根据自己的实际情况建立一套适合自己的学习方法和理念。
3.3 传播数学文化
在日常的教学过长中老师不能在应试教育中急功近利，忽视数学文化的传承，要从学生们全方面发展的角度出发。例如在学习圆与直线的关系时很多学生不理解为什么用数字就能计算出来答案，这属于数学抽象性的明显弊端，这时候老师就应该从数学文化角度来为学生们讲述这一理论知识的由来，从而加深学生们对这一理论的认识。
4 结语
总而言之，高中数学对于很多学生来说是一个不容易解决的难题，这并不是说明这些学生不够聪明，只是他们没有你养成良好的数学素养，没有形成完善的数学知识体系，作为高中数学老师有责任帮助学生们培养良好的数学核心素养，提高学生们的综合素质。
参考文献：
[1]张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究.《福建师范大学》.2012.
[2]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）：165.
[3]靳国林.浅谈高中数学不等式的解题策略[J].高中数理化，2012（10）：24.