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多年来，我一直从事小学语文低、中段的教学。在实践中，我对作文教学的“起步”二字进行了深入的思考和探索性的操作，收到了较好的效果。我体会到，如果我们能有意识地将“起步”做得提前一些，从最低的要求开始，一点一点地对学生进行逐步训练，那么孩子们将会学得更自然、更轻松一些，作文也会少了许多神秘、可怕的色彩了。
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激趣
新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激发学生对写话的兴趣呢?
(一)树立榜样。让写话成为一种期待
8岁的孩子张田西希开设博客创作小童话小散文，继而出书的事轰动一时，也启发了我，由此，我产生了一个大胆的想法：我们班的孩子也可以“出书”!我先让孩子们观看网上有关张田西希的采访报道，并给孩子们看了有关少年出成果的一份资料。鼓励他们也出版写话本。
(二)训练得法，轻松入门——让写话成为轻松、愉快的经历
小学习作教学从什么阶段起步?采用什么教学方法起步?在经历了从一年级到三年级的教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢?我在教学过程中作了以下的探索。
1，看图写话。看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。
2，观察写话。实地观察是带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。
3，开展活动写话。喜爱活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有吸引力的班队活动，把写话训练则相机安排在活动中。
4，拓展写话。我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合拓展后写话。
5，续编故事写话。我们的孩子正处于最富想象的年龄段，他们的语言、行为往往就充满着童话的色彩。低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们把故事继续编下去。
(三)写后“赏”——让写话成为快乐的源泉
从试着写话开始，慢慢地，一篇篇写话变成了一本本作品集。我把它们精心地保存下来，我觉得这是孩子们最宝贵的财富，这样，孩子们不知不觉地爱上了写话。
二、“借得东风再扬帆”——积累
孩子有了写作的欲望，并不代表会写作文。一个学生视野再广，没有广泛的阅读作支持，将会导致表达的形式单一，描绘的语言不生动。唐代诗人杜甫的名作“读书破万卷，下笔如有神”很精辟地阐述了读与写的关系。因此，一年级的孩子阅读习惯的培养就迫在眉睫。为此我做如下尝试：
(一)“魔术盒之迷” 在我班的教室里有一个神秘的魔术盒，盒中的宝贝就是好词佳句。每周孩子们会从自己的课外书中找出最喜欢的词语或句子，并在旁边注明喜欢的原因，放入盒子中。
(二)谈话乐翻天
低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。一年来，我抓住日常交往契机，把每堂课的课前5分钟当作“谈话乐翻天”栏目。在这五分钟里。让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。
(三)佳话欣赏
有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师可利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。并且每周开展“佳话欣赏”活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。
三、“海阔凭鱼跃。天高任鸟飞”——我手写我心
特级教师斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代，这就是孩子的习作特点。”因此，在写话教学中更应该让儿童写自己，展示真我。只有这样才会真切感人。
(一)寻真——让孩子拥有“金睛火眼”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师要引导学生善于观察，善于发现，让孩子在发现中找寻真实的世界。
1，引导孩子在教材中发现。人教版语文实验教科书所选课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，语言规范，文质兼美，贴近儿童的生活，教师可以充分地利用它，给学生提供写话的平台。如在学习课文《找春天》时，我指导学生联系生活实际，说说还可以从哪些事物看出春天来了。孩子们调动他们生活的积累，尽情地描写着美丽画面，抒发着对春天的赞美之情。
2，引导孩子从生活中发现。教师除了凭借教材。还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源，引导学生去发现，去捕捉素材，于是，就呈现出一篇篇个性飞扬的文章来了。可见，教师只有利用多种渠道指引孩子学会发现，让每个孩子拥有双“金睛火眼”，才会有真实的发现，才能我手写我心。写出真话。
(二)写真——写出心灵的纯真
儿时是一部大书，是我们永远也读不厌的宝典。教师就应该引导学生写出真我，写出个性，创出自己心灵的春天。但是，在引导“真实地写，写真实的生活”的同时要考虑到低年级儿童“富于想像和幻想”的心理特点。在学生写作时，鼓励其保持“天真”、“纯真”。入学不久的儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想像时往往容易离开想像的目的、主题，根据自身过去的经验自由联想，在讲述或写作时常常会倾入自身的情感，不由自主地想出一些出人意料的情节或细节。他们天真烂漫的想法会叫人啼笑皆非，却又富于创意，让人回味无穷。这类的天真稚气的内容不可多得，教师应创造宽松、自由、和谐的氛围，激发儿童大胆表现内心的这份“纯真”，写出富有个性的习作来。
总之，只要让趣味洋溢在孩子们的写话中，让积累充盈在孩子们的写话中，让真我展示在孩子们的写话中!我们的写话教学就有了源头活水。我们的孩子想起写话就能扬起笑脸，自信面对，在写话中就会展示出独特的魅力!
一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——激趣
新课程标准提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样激发学生对写话的兴趣呢?
(一)树立榜样。让写话成为一种期待
8岁的孩子张田西希开设博客创作小童话小散文，继而出书的事轰动一时，也启发了我，由此，我产生了一个大胆的想法：我们班的孩子也可以“出书”!我先让孩子们观看网上有关张田西希的采访报道，并给孩子们看了有关少年出成果的一份资料。鼓励他们也出版写话本。
(二)训练得法，轻松入门——让写话成为轻松、愉快的经历
小学习作教学从什么阶段起步?采用什么教学方法起步?在经历了从一年级到三年级的教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢?我在教学过程中作了以下的探索。
1，看图写话。看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。
2，观察写话。实地观察是带领学生到观察地点，先进行现场观察指导，然后进行写话。
3，开展活动写话。喜爱活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有吸引力的班队活动，把写话训练则相机安排在活动中。
4，拓展写话。我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合拓展后写话。
5，续编故事写话。我们的孩子正处于最富想象的年龄段，他们的语言、行为往往就充满着童话的色彩。低年级语文教材中有许多课文是以童话故事的形式出现的。学生常常被故事中的角色深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们把故事继续编下去。
(三)写后“赏”——让写话成为快乐的源泉
从试着写话开始，慢慢地，一篇篇写话变成了一本本作品集。我把它们精心地保存下来，我觉得这是孩子们最宝贵的财富，这样，孩子们不知不觉地爱上了写话。
二、“借得东风再扬帆”——积累
孩子有了写作的欲望，并不代表会写作文。一个学生视野再广，没有广泛的阅读作支持，将会导致表达的形式单一，描绘的语言不生动。唐代诗人杜甫的名作“读书破万卷，下笔如有神”很精辟地阐述了读与写的关系。因此，一年级的孩子阅读习惯的培养就迫在眉睫。为此我做如下尝试：
(一)“魔术盒之迷” 在我班的教室里有一个神秘的魔术盒，盒中的宝贝就是好词佳句。每周孩子们会从自己的课外书中找出最喜欢的词语或句子，并在旁边注明喜欢的原因，放入盒子中。
(二)谈话乐翻天
低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。一年来，我抓住日常交往契机，把每堂课的课前5分钟当作“谈话乐翻天”栏目。在这五分钟里。让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。
(三)佳话欣赏
有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师可利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。并且每周开展“佳话欣赏”活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。
三、“海阔凭鱼跃。天高任鸟飞”——我手写我心
特级教师斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代，这就是孩子的习作特点。”因此，在写话教学中更应该让儿童写自己，展示真我。只有这样才会真切感人。
(一)寻真——让孩子拥有“金睛火眼”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师要引导学生善于观察，善于发现，让孩子在发现中找寻真实的世界。
1，引导孩子在教材中发现。人教版语文实验教科书所选课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神和情感因素，语言规范，文质兼美，贴近儿童的生活，教师可以充分地利用它，给学生提供写话的平台。如在学习课文《找春天》时，我指导学生联系生活实际，说说还可以从哪些事物看出春天来了。孩子们调动他们生活的积累，尽情地描写着美丽画面，抒发着对春天的赞美之情。
2，引导孩子从生活中发现。教师除了凭借教材。还要充分利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源，引导学生去发现，去捕捉素材，于是，就呈现出一篇篇个性飞扬的文章来了。可见，教师只有利用多种渠道指引孩子学会发现，让每个孩子拥有双“金睛火眼”，才会有真实的发现，才能我手写我心。写出真话。
(二)写真——写出心灵的纯真
儿时是一部大书，是我们永远也读不厌的宝典。教师就应该引导学生写出真我，写出个性，创出自己心灵的春天。但是，在引导“真实地写，写真实的生活”的同时要考虑到低年级儿童“富于想像和幻想”的心理特点。在学生写作时，鼓励其保持“天真”、“纯真”。入学不久的儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想像时往往容易离开想像的目的、主题，根据自身过去的经验自由联想，在讲述或写作时常常会倾入自身的情感，不由自主地想出一些出人意料的情节或细节。他们天真烂漫的想法会叫人啼笑皆非，却又富于创意，让人回味无穷。这类的天真稚气的内容不可多得，教师应创造宽松、自由、和谐的氛围，激发儿童大胆表现内心的这份“纯真”，写出富有个性的习作来。
总之，只要让趣味洋溢在孩子们的写话中，让积累充盈在孩子们的写话中，让真我展示在孩子们的写话中!我们的写话教学就有了源头活水。我们的孩子想起写话就能扬起笑脸，自信面对，在写话中就会展示出独特的魅力!