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摘 要：小学语文的作文教学，是教师帮助学生提高写作水平、作文欣赏能力、提升语文素养的一个重要教学内容。本文认为，教师开展作文讲评课，需要遵循几个原则：先写后教，以生为本；作前观察，作后总结；作后讲评，重在鼓励；作后讲评，贵在赏识。
关键词：作文讲评 小學语文
管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，认为在语文作文教学时，应该淡化“作前指导”，强化“作后讲评”；而在“作后讲评”方面，他倡导“先写后教”“以写定教”。书中独到的观点，鞭辟入里的剖析使人信服。结合书中的理论与我的教学实践，我总结出了一些小学语文作文的教学经验。
作文教学过程一般包括作前指导、作后批改和改后讲评三个环节。相对而言，“改后讲评”环节难度最大，对教师综合能力的要求最高。从教小学语文教学二十余年，在教学实践中，我发现学生最喜欢上的还是作文讲评课。因为这一环节是师生共同总结本次作文成功与失败的时刻，是教师帮助学生提高写作水平、作文欣赏能力的一个重要阶段。我认为，作文讲评课需要遵循几个原则，本文一一展开分析。
一、先写后教，以生为本
管建刚说：“作后讲评是作文教学的新支点。”我们在教学中对学生进行“作前指导”，应着重在于指导学生学会如何审题，也就是“以文为本”；而“作后讲评”侧重的是学生的作文，也就是“以生为本”。
我的教学实践与认识呈现了一个变化的过程。在以往的教学中，我一度认为“先写后教”只适合高年级学生，对低年级学生不太适宜。因此在教三年级的学生写作文时，我往往是以一个题材为例，在课堂上进行详细指导。如在指导学生写作《我最喜欢的小动物》时，我布置任务，让学生观察动物的外形和生活习性。课堂上学生带来了小金鱼和小乌龟，我就以小金鱼为例，指导学生仔细观察金鱼的外形、游玩和吃食的动作，同学们听得津津有味，有些表达能力强的学生能够在课上组织语言，对小金鱼展开生动形象的描述。由于时间关系，课堂上我没有带领学生对小乌龟展开详细分析。结果作文交上来后，大部分学生作文内容都是小金鱼，虽然描写得都比较具体，也能用上老师讲的排比句、拟人句、比喻句，但内容千篇一律，批改起来枯燥无味。反而写小乌龟的作文带给我不小惊喜，有的学生生动地描写了小乌龟的懒，有的学生写了小乌龟的淘气可爱。
2020年新学期，我布置了一篇《我真能干》的作文，让学生在家做一项最拿手的家务活，然后要求学生注意观察自己的动作，体会干活时的心情，留意自己遇到问题和解决问题时的心理活动。从作业情况来看，学生选材十分广泛，内容丰富多样，虽然选择写洗碗的学生有近十个，但也有写照顾生病妈妈的，有写照顾弟弟妹妹的，有写自己学做菜、洗衣服的，还有写整理房间、给花草浇水的……这些作文给我带来了惊喜。这次我没有采取以往的教学方法，以某个题材为例进行作前指导，这样做反而是一种突破。所以，我们应该充分相信学生，尊重学生，作前指导学生审题，唤醒学生的思路，而不是用单一的方法禁锢学生思想，束缚学生的想象力和创造力。
二、作前观察，作后总结
“生活是作文的根本”，要让学生写出真实的作文，就要让学生具有一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的现象中找出与众不同的写作角度。想要做到这一点，就要让每堂作后讲评课变成引导学生观察的指导总结课。
以春游题材为例，当学生完成习作后，我在作后讲评课上重点讲解优秀习作是怎样进行有序观察的，并如何将游玩时的感受和所见所闻说出来、写下来。以熟悉的同学的优秀习作为例，学生比较容易接受，观察方法和写作方法教学也变得没有那么枯燥了。
写人记事的作文，要求学生的观察能力更上一层楼。有些人物对学生而言似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。写爸爸妈妈的爱，不外乎雨中送伞、夏天驱蚊，或者是病床前的陪伴，作文题材和情节千篇一律，毫无新意。因此，在作后讲评课中，教师应教会孩子全面观察人物，体会人物情感。引导学生观察生活小事，发现父母对自己的关爱，选取独特角度，确定写作重点，让学生在作文中表达出自己真情的实感。
三、作后讲评，重在鼓励
在教学实践中，我喜欢带着学生先读懂作文题目要求，审清题意，再让学生动笔。作前教师未曾细讲的学生习作，虽然良莠不齐，却能从中发现不少问题。通过批改可以发现，学生的作文在选材、构段以及遣词造句等方面会出现各种问题。
如在写作文《猜猜他（她）是谁》时，刚开始学生不会抓住特点写人物的外貌，每个人都写圆圆的大眼睛，小小的鼻子，红红的嘴巴。为帮助学生学会描写人物的外貌，我首先挑选了学生中的优秀作文进行讲评。其中有一篇习作描写了班上一位眼睛特别小的同学：他矮矮的个子，黑黑的皮肤，胖胖的圆脸上最不起眼的是那双小小的眼睛，一笑起来就只看见一条细线了。通过讲评，学生知道描写外貌并不是要把脸上所有的五官都一一写到，这位同学只抓住最不起眼的小眼睛进行细致描写，也能令人印象深刻。
教学时，我描述了一位同学的外貌，让学生猜猜这是班里的谁。我说：“她有一双黑葡萄似的大眼睛，总是滴溜溜地东瞅瞅西看看，一看就是一个机灵的孩子。一头乌黑发亮的长头发像瀑布一样披在肩膀上，她还爱夹一个粉红色的发卡，可漂亮了！你们猜猜她是谁？”话音未落，孩子们就异口同声地说是某某同学。当我问学生为什么能猜出是她时，他们说因为班上只有她一个人喜欢披着头发，夹粉红色发卡。我再次追问：“为什么我说大眼睛时你们没有猜出来呢？”学生回答：“因为有好多女孩子都有大眼睛。”学会了观察方法后，我接着让学生和同桌讨论，自己描写的人物有什么外貌特点，你打算怎么写？最后师生交流，学生们大部分都能说出所写人物的外貌特征。此时教师对学生予以肯定，这时的鼓励就是促进学生继续写作的动力。
为了提高学生的作文欣赏能力和修改作文的能力，每节讲评课我都会将一些学生写的好句、好段或病文、病句汇集在一起，让学生当评委，说说这些句子好在哪里、不好在哪里以及原因。让学生当“小老师”点评好的作文，既是对写得好的同学最直接的鼓励，也能让点评的学生有一种成就感。而指出病文、病句的不足、错误之处，不仅可以进一步提高学生修改文章的能力，提高作文水平，还能让学生在习作中不犯相同的错误。
四、作后讲评，贵在赏识
教师在批阅、讲评作文时，一定要有一双发现美的眼睛。教师欣赏和赞美的可以是通篇的美文，也可以是一个小小的闪光点。大到取题、立意、构思，小到一句话、一个词，甚至是一个标点符号，学生都期望得到教师的肯定。讲评时，教师要尽量照顾到不同层次的学生，使他们对每节讲评课都有所期待。讲评、欣赏闪光点的形式可以多样化，班级的微信学习群、学校的红领巾广播站都可以成为讲评课延伸的平台。
我让学生誊抄优秀作文、精彩的片段、优美的句子、巧妙的词汇，再仔细批改，写上激励性评语或者画上学生喜欢的简笔画进行鼓励，张贴在教室的“优秀作文园地”，一下课就会有学生去那儿翻阅。发在班级群里的作文，家长们的关注度也非常高，再加上教师的激励性评价，还有学校红领巾广播站播出学生的佳作，报刊刊登学生的习作，都能极大地激发学生的写作兴趣，让他们爱上作文。
一次成功的作文讲评课，学生会对老师批改好的作文细细品读，认真地修改，作文也会写得一次比一次好。作文讲评课就是学生写作训练的加油站，能消除学生对写作的畏惧心理，激发学生内心的写作欲望，让学生们在写作之路上越走越远。
参考文献：
管建刚《我的作文教学课例》，福建教育出版社2012年。
（本文系2018年江西省基础教育研究立项龙头课题《“三原色”阳光教育推进学校内涵式发展的实践研究》（课题编号：PXZHLT2018-011）研究成果）
关键词：作文讲评 小學语文
管建刚老师的《我的作文教学课例》一书，认为在语文作文教学时，应该淡化“作前指导”，强化“作后讲评”；而在“作后讲评”方面，他倡导“先写后教”“以写定教”。书中独到的观点，鞭辟入里的剖析使人信服。结合书中的理论与我的教学实践，我总结出了一些小学语文作文的教学经验。
作文教学过程一般包括作前指导、作后批改和改后讲评三个环节。相对而言，“改后讲评”环节难度最大，对教师综合能力的要求最高。从教小学语文教学二十余年，在教学实践中，我发现学生最喜欢上的还是作文讲评课。因为这一环节是师生共同总结本次作文成功与失败的时刻，是教师帮助学生提高写作水平、作文欣赏能力的一个重要阶段。我认为，作文讲评课需要遵循几个原则，本文一一展开分析。
一、先写后教，以生为本
管建刚说：“作后讲评是作文教学的新支点。”我们在教学中对学生进行“作前指导”，应着重在于指导学生学会如何审题，也就是“以文为本”；而“作后讲评”侧重的是学生的作文，也就是“以生为本”。
我的教学实践与认识呈现了一个变化的过程。在以往的教学中，我一度认为“先写后教”只适合高年级学生，对低年级学生不太适宜。因此在教三年级的学生写作文时，我往往是以一个题材为例，在课堂上进行详细指导。如在指导学生写作《我最喜欢的小动物》时，我布置任务，让学生观察动物的外形和生活习性。课堂上学生带来了小金鱼和小乌龟，我就以小金鱼为例，指导学生仔细观察金鱼的外形、游玩和吃食的动作，同学们听得津津有味，有些表达能力强的学生能够在课上组织语言，对小金鱼展开生动形象的描述。由于时间关系，课堂上我没有带领学生对小乌龟展开详细分析。结果作文交上来后，大部分学生作文内容都是小金鱼，虽然描写得都比较具体，也能用上老师讲的排比句、拟人句、比喻句，但内容千篇一律，批改起来枯燥无味。反而写小乌龟的作文带给我不小惊喜，有的学生生动地描写了小乌龟的懒，有的学生写了小乌龟的淘气可爱。
2020年新学期，我布置了一篇《我真能干》的作文，让学生在家做一项最拿手的家务活，然后要求学生注意观察自己的动作，体会干活时的心情，留意自己遇到问题和解决问题时的心理活动。从作业情况来看，学生选材十分广泛，内容丰富多样，虽然选择写洗碗的学生有近十个，但也有写照顾生病妈妈的，有写照顾弟弟妹妹的，有写自己学做菜、洗衣服的，还有写整理房间、给花草浇水的……这些作文给我带来了惊喜。这次我没有采取以往的教学方法，以某个题材为例进行作前指导，这样做反而是一种突破。所以，我们应该充分相信学生，尊重学生，作前指导学生审题，唤醒学生的思路，而不是用单一的方法禁锢学生思想，束缚学生的想象力和创造力。
二、作前观察，作后总结
“生活是作文的根本”，要让学生写出真实的作文，就要让学生具有一双慧眼和一颗慧心，让他们从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的现象中找出与众不同的写作角度。想要做到这一点，就要让每堂作后讲评课变成引导学生观察的指导总结课。
以春游题材为例，当学生完成习作后，我在作后讲评课上重点讲解优秀习作是怎样进行有序观察的，并如何将游玩时的感受和所见所闻说出来、写下来。以熟悉的同学的优秀习作为例，学生比较容易接受，观察方法和写作方法教学也变得没有那么枯燥了。
写人记事的作文，要求学生的观察能力更上一层楼。有些人物对学生而言似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。写爸爸妈妈的爱，不外乎雨中送伞、夏天驱蚊，或者是病床前的陪伴，作文题材和情节千篇一律，毫无新意。因此，在作后讲评课中，教师应教会孩子全面观察人物，体会人物情感。引导学生观察生活小事，发现父母对自己的关爱，选取独特角度，确定写作重点，让学生在作文中表达出自己真情的实感。
三、作后讲评，重在鼓励
在教学实践中，我喜欢带着学生先读懂作文题目要求，审清题意，再让学生动笔。作前教师未曾细讲的学生习作，虽然良莠不齐，却能从中发现不少问题。通过批改可以发现，学生的作文在选材、构段以及遣词造句等方面会出现各种问题。
如在写作文《猜猜他（她）是谁》时，刚开始学生不会抓住特点写人物的外貌，每个人都写圆圆的大眼睛，小小的鼻子，红红的嘴巴。为帮助学生学会描写人物的外貌，我首先挑选了学生中的优秀作文进行讲评。其中有一篇习作描写了班上一位眼睛特别小的同学：他矮矮的个子，黑黑的皮肤，胖胖的圆脸上最不起眼的是那双小小的眼睛，一笑起来就只看见一条细线了。通过讲评，学生知道描写外貌并不是要把脸上所有的五官都一一写到，这位同学只抓住最不起眼的小眼睛进行细致描写，也能令人印象深刻。
教学时，我描述了一位同学的外貌，让学生猜猜这是班里的谁。我说：“她有一双黑葡萄似的大眼睛，总是滴溜溜地东瞅瞅西看看，一看就是一个机灵的孩子。一头乌黑发亮的长头发像瀑布一样披在肩膀上，她还爱夹一个粉红色的发卡，可漂亮了！你们猜猜她是谁？”话音未落，孩子们就异口同声地说是某某同学。当我问学生为什么能猜出是她时，他们说因为班上只有她一个人喜欢披着头发，夹粉红色发卡。我再次追问：“为什么我说大眼睛时你们没有猜出来呢？”学生回答：“因为有好多女孩子都有大眼睛。”学会了观察方法后，我接着让学生和同桌讨论，自己描写的人物有什么外貌特点，你打算怎么写？最后师生交流，学生们大部分都能说出所写人物的外貌特征。此时教师对学生予以肯定，这时的鼓励就是促进学生继续写作的动力。
为了提高学生的作文欣赏能力和修改作文的能力，每节讲评课我都会将一些学生写的好句、好段或病文、病句汇集在一起，让学生当评委，说说这些句子好在哪里、不好在哪里以及原因。让学生当“小老师”点评好的作文，既是对写得好的同学最直接的鼓励，也能让点评的学生有一种成就感。而指出病文、病句的不足、错误之处，不仅可以进一步提高学生修改文章的能力，提高作文水平，还能让学生在习作中不犯相同的错误。
四、作后讲评，贵在赏识
教师在批阅、讲评作文时，一定要有一双发现美的眼睛。教师欣赏和赞美的可以是通篇的美文，也可以是一个小小的闪光点。大到取题、立意、构思，小到一句话、一个词，甚至是一个标点符号，学生都期望得到教师的肯定。讲评时，教师要尽量照顾到不同层次的学生，使他们对每节讲评课都有所期待。讲评、欣赏闪光点的形式可以多样化，班级的微信学习群、学校的红领巾广播站都可以成为讲评课延伸的平台。
我让学生誊抄优秀作文、精彩的片段、优美的句子、巧妙的词汇，再仔细批改，写上激励性评语或者画上学生喜欢的简笔画进行鼓励，张贴在教室的“优秀作文园地”，一下课就会有学生去那儿翻阅。发在班级群里的作文，家长们的关注度也非常高，再加上教师的激励性评价，还有学校红领巾广播站播出学生的佳作，报刊刊登学生的习作，都能极大地激发学生的写作兴趣，让他们爱上作文。
一次成功的作文讲评课，学生会对老师批改好的作文细细品读，认真地修改，作文也会写得一次比一次好。作文讲评课就是学生写作训练的加油站，能消除学生对写作的畏惧心理，激发学生内心的写作欲望，让学生们在写作之路上越走越远。
参考文献：
管建刚《我的作文教学课例》，福建教育出版社2012年。
（本文系2018年江西省基础教育研究立项龙头课题《“三原色”阳光教育推进学校内涵式发展的实践研究》（课题编号：PXZHLT2018-011）研究成果）