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伟大的教育家陶行知先生强调说：“教育应以生活为中心”“生活即教育”“为生活而教育”，《纲要》也强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。科学知识的形成来源于自然、来源于生活，生活中又充满着科学。任何教育都发生在人的生活之中，教育以人的生活为基础和背景而展开，教育本身就构成了人的生活组成部分。
一、创设生活情境，让幼儿在生活中发现科学奥秘
科学来源于生活，所有的科学发现都是在自然界中某种运动而产生的。在一次自由活动中看到孩子们在玩陀螺时，对陀螺持久旋转现象很感兴趣，我发现这个细节后，我随即抛出问题，让孩子寻找生活中还有哪些东西也是靠这个旋转而产生运动。在谈话过程中，我发现孩子们的眼睛是锐利的，有的说，汽车能跑是因为轮胎会旋转运动、直升飞机能飞是因为机舱顶部有个螺旋桨在旋转运动等等。于是，我选择了《有趣的旋转》这一科学探索活动。在活动中，我注重创设了生活情境，从生活中随处可见的材料中，有选择地投放可转动的操作材料（不同样式的陀螺、伞、轮子、呼拉圈、风车等）。幼儿拿着平常都能见到材料，在宽松自由的氛围中自由选择，自主操作探索，去发现不同物体的旋转条件，从而体验旋转带来的对科学奥秘无穷的乐趣。同时，我还让幼儿尝试让本身不能转动的物体转动起来（筷子、小碗、牙签、橡皮泥、木片、塑料瓶盖、饮料罐），让幼儿在宽松自由的氛围中自主操作探索。幼儿通过亲自观察、操作、探索和体验，具备了大胆自信讲述自己发现的条件，所以多数能踊跃大胆地将自己的发现告诉同伴。此时，幼儿自由组合分成五组，自主选择材料操作探索。我参与其中跟幼儿一起探索讨论，鼓励幼儿分工合作，探索使用多种方式使物体转动起来。
二、扩大生活视野，让幼儿在生活中了解科学知识
兴趣是学习的催化剂，而科学实验几乎全部来自生活的发现，对于刚刚接触科学的幼儿来说，往往有种新鲜感，让幼儿认识生活中的科学现象是我们教师在科学活动中要做的事情，比如“小水滴旅行记”“睡莲开花”“会吸水的杯子”，激发幼儿心灵深处的求知欲望。在这一基础上引导幼儿从实验中自主构建思维模式，让科学回归生活，在科学活动中，应该让幼儿在良好的学习氛围中享受学习的乐趣，收获学习的成果，使幼儿的主体性得到显示。
例如：在科学小实验“小水滴旅行记”中，孩子们会发现，小水滴通过加热后，变成水蒸汽，飘向空中，而在飘到玻璃片遇冷又变成了小水滴，他们在这个实验中感知水遇热和遇冷后的现象而感到兴奋不已，再引导幼儿对“为什么会下雨”进行理解，回归生活。
三、选取生活内容，让幼儿在生活中接受科学教育
生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，幼儿从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且也从中发现了更多的问题，并且有效地挖掘幼儿的科学潜能。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来、到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
科学活动要重视幼儿的实践活动。教师组织幼儿“玩跷跷板”，开始孩子们看到跷跷板，都非常的兴奋，大家争先恐后地玩。到了后来，我提前分好组，提出问题，让孩子们带着问题去玩、去思考。当孩子们亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“我们在玩的时候，为什么小个儿的小朋友能把大个子给跷起来呢？”“老师，我还把我爸爸给跷上去了呢！”“为什么瘦小的能肥胖的把跷起来呢？”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？” “在什么情况下，跷跷板才能平衡？” ……显而易见，玩跷跷板，是孩子生活中最容易接触到的游戏，而在游戏中，教师抛出问题，让孩子在玩中发现问题、思考问题、解答问题，从而有利激发孩子们的科学潜能。本次活动，我充分利用孩子们在游戏中提出问题，让孩子们在活动中学习和思考。这样，我们就能给幼儿创造自主探究的条件，在生活游戏中渗透科学教育。
四、利用生活资源，让幼儿在生活中解决科学问题
探究需要资源的支持。同伴、教师、家长以及相关的社会人士等的支持与帮助是人力资源，此外还有图书资料等材料资源。因此，作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，利用生活资源，主动去探究生活中的科学问题，并学会解决科学问题。
例如：将两只筷子交叉用绳子绑紧，做成飞机上的螺旋桨；将饮料罐打洞，并用筷子插入洞里，做成能旋转的轴承等等，从这些生活化引导，幼儿对科学探索十分感兴趣。让科学活动富有生活气息，唤起幼儿亲近科学的热情，体会科学与生活同在的乐趣。让幼儿在生活情景中，调用他们的感官，触摸生活中的科学，从而幼儿感受在生活中发现科学问题带来的乐趣。在科学探索活动中，教师引导幼儿在成人及同伴的协助下以各种方式搜集背景资源，包括文字资源、图像资源和材料资源，有意识地引导幼儿充分利用各种资源，有利于幼儿探究的扩展。
总之，在科学教育活动中，教师要创设和谐、平等的氛围，去充分发掘幼儿的科学潜能。尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。
一、创设生活情境，让幼儿在生活中发现科学奥秘
科学来源于生活，所有的科学发现都是在自然界中某种运动而产生的。在一次自由活动中看到孩子们在玩陀螺时，对陀螺持久旋转现象很感兴趣，我发现这个细节后，我随即抛出问题，让孩子寻找生活中还有哪些东西也是靠这个旋转而产生运动。在谈话过程中，我发现孩子们的眼睛是锐利的，有的说，汽车能跑是因为轮胎会旋转运动、直升飞机能飞是因为机舱顶部有个螺旋桨在旋转运动等等。于是，我选择了《有趣的旋转》这一科学探索活动。在活动中，我注重创设了生活情境，从生活中随处可见的材料中，有选择地投放可转动的操作材料（不同样式的陀螺、伞、轮子、呼拉圈、风车等）。幼儿拿着平常都能见到材料，在宽松自由的氛围中自由选择，自主操作探索，去发现不同物体的旋转条件，从而体验旋转带来的对科学奥秘无穷的乐趣。同时，我还让幼儿尝试让本身不能转动的物体转动起来（筷子、小碗、牙签、橡皮泥、木片、塑料瓶盖、饮料罐），让幼儿在宽松自由的氛围中自主操作探索。幼儿通过亲自观察、操作、探索和体验，具备了大胆自信讲述自己发现的条件，所以多数能踊跃大胆地将自己的发现告诉同伴。此时，幼儿自由组合分成五组，自主选择材料操作探索。我参与其中跟幼儿一起探索讨论，鼓励幼儿分工合作，探索使用多种方式使物体转动起来。
二、扩大生活视野，让幼儿在生活中了解科学知识
兴趣是学习的催化剂，而科学实验几乎全部来自生活的发现，对于刚刚接触科学的幼儿来说，往往有种新鲜感，让幼儿认识生活中的科学现象是我们教师在科学活动中要做的事情，比如“小水滴旅行记”“睡莲开花”“会吸水的杯子”，激发幼儿心灵深处的求知欲望。在这一基础上引导幼儿从实验中自主构建思维模式，让科学回归生活，在科学活动中，应该让幼儿在良好的学习氛围中享受学习的乐趣，收获学习的成果，使幼儿的主体性得到显示。
例如：在科学小实验“小水滴旅行记”中，孩子们会发现，小水滴通过加热后，变成水蒸汽，飘向空中，而在飘到玻璃片遇冷又变成了小水滴，他们在这个实验中感知水遇热和遇冷后的现象而感到兴奋不已，再引导幼儿对“为什么会下雨”进行理解，回归生活。
三、选取生活内容，让幼儿在生活中接受科学教育
生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，幼儿从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且也从中发现了更多的问题，并且有效地挖掘幼儿的科学潜能。教育理念就是在强调知行合一的学习模式，通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来、到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
科学活动要重视幼儿的实践活动。教师组织幼儿“玩跷跷板”，开始孩子们看到跷跷板，都非常的兴奋，大家争先恐后地玩。到了后来，我提前分好组，提出问题，让孩子们带着问题去玩、去思考。当孩子们亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了：“我们在玩的时候，为什么小个儿的小朋友能把大个子给跷起来呢？”“老师，我还把我爸爸给跷上去了呢！”“为什么瘦小的能肥胖的把跷起来呢？”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？” “在什么情况下，跷跷板才能平衡？” ……显而易见，玩跷跷板，是孩子生活中最容易接触到的游戏，而在游戏中，教师抛出问题，让孩子在玩中发现问题、思考问题、解答问题，从而有利激发孩子们的科学潜能。本次活动，我充分利用孩子们在游戏中提出问题，让孩子们在活动中学习和思考。这样，我们就能给幼儿创造自主探究的条件，在生活游戏中渗透科学教育。
四、利用生活资源，让幼儿在生活中解决科学问题
探究需要资源的支持。同伴、教师、家长以及相关的社会人士等的支持与帮助是人力资源，此外还有图书资料等材料资源。因此，作为教师应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，利用生活资源，主动去探究生活中的科学问题，并学会解决科学问题。
例如：将两只筷子交叉用绳子绑紧，做成飞机上的螺旋桨；将饮料罐打洞，并用筷子插入洞里，做成能旋转的轴承等等，从这些生活化引导，幼儿对科学探索十分感兴趣。让科学活动富有生活气息，唤起幼儿亲近科学的热情，体会科学与生活同在的乐趣。让幼儿在生活情景中，调用他们的感官，触摸生活中的科学，从而幼儿感受在生活中发现科学问题带来的乐趣。在科学探索活动中，教师引导幼儿在成人及同伴的协助下以各种方式搜集背景资源，包括文字资源、图像资源和材料资源，有意识地引导幼儿充分利用各种资源，有利于幼儿探究的扩展。
总之，在科学教育活动中，教师要创设和谐、平等的氛围，去充分发掘幼儿的科学潜能。尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。