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摘要：古诗词教学活动在新课改背景下如火如荼地开展，小学语文教师深入挖掘古诗词文化内涵，通过意境营造来传递真情实感，让学生领略作者的文采，并鼓励学生合理运用诗词，激发学生的学习热情。本文首先介绍小学语文古诗词教学的重要性，接下来重点探究小学语文古诗词教学有效策略。
关键词：小学;语文;古诗词;教学策略
引言：近年来，小学高年段语文教师以新课标为指导，重视古诗词教学工作，通过举象立意、言意共赢来提高古诗词教学质量，为优秀民族文化传承提供推助力。当前，语文古诗词教学工作规范化、优质化推进，有利于培养小学生语文核心素养，为新时代发展输送优秀人才。可见，探究小学语文古诗词教学策略具有迫切性和必要性。
1.小学语文古诗词教学的重要性
一方面，推进语文教学改革。语文新课程标准在小学古诗词教学实践中给与方向指导，教师肩负起优秀文化传承、教书育人的重任，从而深化新时期小学语文教改[1]。古诗词是语文教材的组成部分，教师围绕诗词由来、创作者意图、诗词影响等展开分析，让学生全面了解诗词文化，同时，打造高效语文课堂，营造浓厚课堂氛围，真正保证古诗词教学质量和效率。
另一方面，培养学生语文素养。语文课堂是文化传承、精神弘扬的重要场所，古诗词课程科学设置，并且课堂教学有效进行，能够渗透审美教育，使小学生得到美的熏陶，丰富学生精神世界。学生领悟古诗词的美，并将文化意蕴内化于心，能够在强烈民族荣誉感的驱动下报效祖国，为实现祖国繁荣富强而努力学习、出色表现，这对学生个人价值实现、社会持续发展有积极影响。
2.小学语文古诗词教学有效策略
古诗词教学能否达到言意共赢效果，需要语文教师做足充分准备，通过备教材、备学生，提高古诗词教学效率。在此期间，将诗词意象、情境生动呈现，使学生在理解诗词内容的基础上自主读诗、自主品诗、自主用诗，实现学以致用。
2.1诵读显意
书读百遍其义自见，古诗词教学中这一方法同样具有实用性。语文教师鼓励小学生多读多诵，诵读过程是了解诗词含义、理解诗词内容的基本途径，也是后续背诵、有效应用的必然要求[2]。例如，李白《望天门山》一诗中的意象分别是碧水、青山、孤帆、日，教师有节奏、有感情地领读，要求学生反复诵读，读到意象时改变语调，并配合手势，让学生领悟静物动态变化的妙处。学生诵读过程中，学生对“断、开、流、回、出、来”动词特殊标记，并在头脑中想象泛舟顺流、青山相对、日出为伴的画面，与作者心情、情感产生共鸣。诵读遍数增多的同時，对诗句意象理解能力相应增强，进而日后写作中会灵活化、合理化运用意象传递信息、表达情感。从中能够看出，古诗词诵读教学方法具有可行性，因此师生要树立正确认识，积极参与古诗词诵读活动，养成良好的学习习惯。
2.2还原情境
古诗词言简意赅，但情境完整、故事生动、情感充沛。课堂教学中，语文教师由言到意创设情境，以此激发学生的学习积极性，并丰富学生沉浸式学习体验，在诗词文字、诗词意义间自如转换，确保所学诗词被及时吸收、有效运用。情境创设的过程中，教师充分利用插图、注释，并结合经验、发挥想象，保证情境的合理性和支撑性，为接下来古诗词教学注入活力。例如，学习王安石《泊船瓜洲》古诗时，语文教师首先确认字的读音，并指出多音字的多层含义，结合本首诗内容确定字音、字义，为整首诗情境创设奠定基础。同时，教师带领学生分析诗注释，如京口指古城名，即江苏镇江市;泊船指停船。最后教师结合诗译文，以及多媒体设备创设情境，如月明夜里，船悠然停靠在岸边，然而作者隔江驻足。听着远处传来的钟声、感受着春风拂面、望着绿草萌生，不知什么时候能够回到家乡。为增强学生情境感知能力，教师结合动态地图展示路线，对“京口瓜洲一水间”诗句含义做出解释，学生从地图上直观看到，京口、瓜洲仅一江之隔，江水分隔的动作虽然简单，但却与作者浓厚的思乡之情形成对比。此外，学生对诗句中“绿”字的选用连连称赞，“绿”字将春天生机、活力淋漓尽致显现，同时，“绿”字让学生在头脑中立刻联想到春意盎然的景象，与作者情感同频共振。
2.3言意共生
古诗词教学的过程中，言意共生是优质教学的必要条件，也是锻炼学生理解能力、实践运用能力的有效方法[3]。否则，难以真正领略到古诗词作品的精髓，不利于诗词文化的广泛传播，不利于优化古诗词教学效果。古诗词课堂教学环节，言意共生目标的实现，对语文教师专业能力、综合素养提出较高要求，对此教师要持续学习，从全局角度分析古诗词教学，将古诗词内容与文化传播、新课程改革、人才培养、精神文明社会建设等内容紧密相连。此外，适当创新古诗词教学方法，达到举象立意、言意共赢的教学效果。举例来说，学习《竹石》七言绝句时，语文教师结合“咬”、“立”、“还”、“任”四字分析竹子的坚韧精神和顽强品质，托物言志映射到自己，作者自幼天资聪颖，无奈出身贫寒、仕途多舛，但这并不会消磨作者继续奋斗的意志，作者会像竹子般坚定理想、执着追求、砥砺前行。教师围绕竹子意象逐层解析诗句含义，并由诗句含义延伸到个人理想、个人品格，学生能够从中有所领悟，学生意识到，即便学习路上会遇到阻力、即便生活中存在磨难，但我们仍要坚强、不服输，用实际行动披荆斩棘，从而实现个人价值。可见，古诗词教学中达到言意共生目标，能够提高古诗词教学有效性，达成优质教学、人才培养的双重任务。
结论：综上所述，我国古诗词文化的传承与发展刻不容缓，小学语文教师在课堂教学中高度关注，探索古诗词教学有效性。具体来说，古诗词教学中做到诵读显意、还原情境、言意共生，让小学生在理解诗词含义的基础上，激发继续学习的热情，确保所学诗词正确运用。此外，这有利于深化小学语文教学改革，为社会发展培养优秀的语文人才。
参考文献：
[1]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020（18）：61-62.
[2]冷霞.部编版小学语文古诗词阅读教学问题思考[J].文学教育（下），2020（03）：124-125.
[3]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018，28（07）：44-50.
关键词：小学;语文;古诗词;教学策略
引言：近年来，小学高年段语文教师以新课标为指导，重视古诗词教学工作，通过举象立意、言意共赢来提高古诗词教学质量，为优秀民族文化传承提供推助力。当前，语文古诗词教学工作规范化、优质化推进，有利于培养小学生语文核心素养，为新时代发展输送优秀人才。可见，探究小学语文古诗词教学策略具有迫切性和必要性。
1.小学语文古诗词教学的重要性
一方面，推进语文教学改革。语文新课程标准在小学古诗词教学实践中给与方向指导，教师肩负起优秀文化传承、教书育人的重任，从而深化新时期小学语文教改[1]。古诗词是语文教材的组成部分，教师围绕诗词由来、创作者意图、诗词影响等展开分析，让学生全面了解诗词文化，同时，打造高效语文课堂，营造浓厚课堂氛围，真正保证古诗词教学质量和效率。
另一方面，培养学生语文素养。语文课堂是文化传承、精神弘扬的重要场所，古诗词课程科学设置，并且课堂教学有效进行，能够渗透审美教育，使小学生得到美的熏陶，丰富学生精神世界。学生领悟古诗词的美，并将文化意蕴内化于心，能够在强烈民族荣誉感的驱动下报效祖国，为实现祖国繁荣富强而努力学习、出色表现，这对学生个人价值实现、社会持续发展有积极影响。
2.小学语文古诗词教学有效策略
古诗词教学能否达到言意共赢效果，需要语文教师做足充分准备，通过备教材、备学生，提高古诗词教学效率。在此期间，将诗词意象、情境生动呈现，使学生在理解诗词内容的基础上自主读诗、自主品诗、自主用诗，实现学以致用。
2.1诵读显意
书读百遍其义自见，古诗词教学中这一方法同样具有实用性。语文教师鼓励小学生多读多诵，诵读过程是了解诗词含义、理解诗词内容的基本途径，也是后续背诵、有效应用的必然要求[2]。例如，李白《望天门山》一诗中的意象分别是碧水、青山、孤帆、日，教师有节奏、有感情地领读，要求学生反复诵读，读到意象时改变语调，并配合手势，让学生领悟静物动态变化的妙处。学生诵读过程中，学生对“断、开、流、回、出、来”动词特殊标记，并在头脑中想象泛舟顺流、青山相对、日出为伴的画面，与作者心情、情感产生共鸣。诵读遍数增多的同時，对诗句意象理解能力相应增强，进而日后写作中会灵活化、合理化运用意象传递信息、表达情感。从中能够看出，古诗词诵读教学方法具有可行性，因此师生要树立正确认识，积极参与古诗词诵读活动，养成良好的学习习惯。
2.2还原情境
古诗词言简意赅，但情境完整、故事生动、情感充沛。课堂教学中，语文教师由言到意创设情境，以此激发学生的学习积极性，并丰富学生沉浸式学习体验，在诗词文字、诗词意义间自如转换，确保所学诗词被及时吸收、有效运用。情境创设的过程中，教师充分利用插图、注释，并结合经验、发挥想象，保证情境的合理性和支撑性，为接下来古诗词教学注入活力。例如，学习王安石《泊船瓜洲》古诗时，语文教师首先确认字的读音，并指出多音字的多层含义，结合本首诗内容确定字音、字义，为整首诗情境创设奠定基础。同时，教师带领学生分析诗注释，如京口指古城名，即江苏镇江市;泊船指停船。最后教师结合诗译文，以及多媒体设备创设情境，如月明夜里，船悠然停靠在岸边，然而作者隔江驻足。听着远处传来的钟声、感受着春风拂面、望着绿草萌生，不知什么时候能够回到家乡。为增强学生情境感知能力，教师结合动态地图展示路线，对“京口瓜洲一水间”诗句含义做出解释，学生从地图上直观看到，京口、瓜洲仅一江之隔，江水分隔的动作虽然简单，但却与作者浓厚的思乡之情形成对比。此外，学生对诗句中“绿”字的选用连连称赞，“绿”字将春天生机、活力淋漓尽致显现，同时，“绿”字让学生在头脑中立刻联想到春意盎然的景象，与作者情感同频共振。
2.3言意共生
古诗词教学的过程中，言意共生是优质教学的必要条件，也是锻炼学生理解能力、实践运用能力的有效方法[3]。否则，难以真正领略到古诗词作品的精髓，不利于诗词文化的广泛传播，不利于优化古诗词教学效果。古诗词课堂教学环节，言意共生目标的实现，对语文教师专业能力、综合素养提出较高要求，对此教师要持续学习，从全局角度分析古诗词教学，将古诗词内容与文化传播、新课程改革、人才培养、精神文明社会建设等内容紧密相连。此外，适当创新古诗词教学方法，达到举象立意、言意共赢的教学效果。举例来说，学习《竹石》七言绝句时，语文教师结合“咬”、“立”、“还”、“任”四字分析竹子的坚韧精神和顽强品质，托物言志映射到自己，作者自幼天资聪颖，无奈出身贫寒、仕途多舛，但这并不会消磨作者继续奋斗的意志，作者会像竹子般坚定理想、执着追求、砥砺前行。教师围绕竹子意象逐层解析诗句含义，并由诗句含义延伸到个人理想、个人品格，学生能够从中有所领悟，学生意识到，即便学习路上会遇到阻力、即便生活中存在磨难，但我们仍要坚强、不服输，用实际行动披荆斩棘，从而实现个人价值。可见，古诗词教学中达到言意共生目标，能够提高古诗词教学有效性，达成优质教学、人才培养的双重任务。
结论：综上所述，我国古诗词文化的传承与发展刻不容缓，小学语文教师在课堂教学中高度关注，探索古诗词教学有效性。具体来说，古诗词教学中做到诵读显意、还原情境、言意共生，让小学生在理解诗词含义的基础上，激发继续学习的热情，确保所学诗词正确运用。此外，这有利于深化小学语文教学改革，为社会发展培养优秀的语文人才。
参考文献：
[1]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020（18）：61-62.
[2]冷霞.部编版小学语文古诗词阅读教学问题思考[J].文学教育（下），2020（03）：124-125.
[3]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018，28（07）：44-50.