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九年义务教育《数学课程标准》指出，学生要在生活中学习数学，发展数学. 因此，我们就应选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，为学生提供积极思考、合作交流的空间，让他们在数学学习活动中获得成功的体验，发展实践能力与创新精神.
一、引入生活，创设问题情境
小学儿童的思维特点，就是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡. 这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程. 对刚入学的儿童来讲，并不是那么轻而易举的. 儿童虽然入学前在他的生活中接触了大量的事物，但他们注意的往往是事物外部的表面特点，什么颜色、形状、气味以及它的实用意义，等等. 注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础. 然而，对于儿童，尤其是低年级的学生，整节课集中注意力是比较困难的. 因此，如何最大限度地减少和排除分散儿童注意力的各种干扰因素，从而引发儿童的学习兴趣的问题就尤为重要. 通过观察发现，一年级的学生对外界事物充满好奇，对和生活相联系的概念、问题更容易做出“反应”，更愿意去探索. 鉴于此，我在教学实践中试图根据儿童的生理特点，引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，以利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性. 例如：在教学“连加、连减”时，首先我对学生说：“下一节课我想请几位老师到教室来听课，现在教室后面只有两把椅子，还不够老师坐的，我想请两名小朋友再搬来些椅子，谁帮忙？”说完让举手的一名学生从门口搬进３把椅子，问学生：“现在几把椅子了？”学生计算后说：“５把.” 我又说：“还不够呢！”然后再让一名学生搬进两把椅子，告诉他们？“现在就正好啦. ”这时问学生，你猜我要请几位老师呢？然后问学生怎么知道的？在这个生活情境中，问题和学生密切相关，学生可看可想. 让学生猜“听课老师”的人数，其实就是求椅子的把数. 学生随着问题的深入，自己也在一步一步地思考. 从计算２ ＋ ３，到计算５ ＋ ２，然后引导学生思考刚才观察的整个过程，使学生列出相应算式：２ ＋ ３ ＋ ２. 之后在教学“连减”时问学生：如果有些老师想到前面坐呢？于是，先找一名学生搬１把椅子放到前面，再让一名学生搬两把放到前面. 问学生：“现在教室后面还剩几把椅子啦？”从这个问题再来引出连减的教学.
另外，借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意 ，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去. 而且，在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突，这种冲突能诱发学生思维的积极性.
二、进入生活，培养推理能力
学生每学完一个新知识，我都会安排一些生活中的问题让学生思考，在学生感兴趣的学习情境中培养他们解决实际问题的能力. 在安排实际问题时，我往往要考虑这个问题是不是和学生的生活环境、知识背景密切相关. 从实践教学中看出，选择一个学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，要比说一个与学生毫无关连的问题，更能激发学生学习的积极性，也更容易培养学生的推理能力. 试想：学生怎么会对不感兴趣的问题作仔细的推敲和争论呢？在设计实际问题时，我往往把所带班级作为一个“主角”来出题，编制学生生活中的问题. 例如：在教学“加与减”的综合练习中，我问学生：“我们班有多少个小朋友啊？”回答：“６６个.”“哦，我这袋里有６０颗星星，如果大家表现得好，我就一人送一颗，够不够呢？”学生很快反应说不够. “不够？那差多少？你怎么知道的啊？”当学生解决这个问题后，进而继续问：“那我再去拿８颗来，现在够吗？”（同时从讲台里拿出８颗）学生又一次通过思考，在心里完成了推理过程. 然后让他们在小组里说说，在班级交流. 同时进一步出题：“我发现已经有９名小朋友表现得相当好，我要送给他们.”发完星星便问：“你们知道我还有多少颗星星了呢？还能再给全班每人一颗吗？”这个问题已经有点深度了，由于还关系着学生们是否能每人得到一颗星星，学生还是很乐于思考，积极发言. 引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，可以让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，并培养他们解决问题的推理能力.
三、深入生活，解决实际问题
在生活中会遇到许多数学问题，能够探索出解决这些问题的有效方法，也是学生的一种能力，应该随机地培养. 因此，我们应该在课堂上抓住一切机会，不仅设法去编制一些实际问题，还应该抓住生活中遇到、见到的数学问题. 知识不仅来源于生活，也应该用之于生活，通过编制理论联系实际的应用问题，让学生运用所学知识去解决这些问题. 这样不仅可以培养学生把所学知识运用到实际生活中去的能力，使学生感到学有所得，学有所用，而且势必会造成学生乐学、会用的局面. 此外，培养学生从现实生活中发现和提出数学问题，对培养学生解决问题的能力也有很大的帮助. 能发现这些问题也就意味着他们观察了，探索了；学生在观察、探索中不仅能发现问题，同样也能解决一定的问题；不仅对这些问题有了进一步认识，也是对这些问题进一步学习的过程. 因而，要提倡学生发现生活中的数学问题，敢于提问，敢于探索.
教学作为教育的一种手段，其所教内容均为来自生活中的知识经验. 让数学与生活“链接”，不仅要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情境，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，而且要引导学生在生活中学数学，在生活中用数学，从而培养他们用数学解决问题的能力.
一、引入生活，创设问题情境
小学儿童的思维特点，就是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡. 这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程. 对刚入学的儿童来讲，并不是那么轻而易举的. 儿童虽然入学前在他的生活中接触了大量的事物，但他们注意的往往是事物外部的表面特点，什么颜色、形状、气味以及它的实用意义，等等. 注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础. 然而，对于儿童，尤其是低年级的学生，整节课集中注意力是比较困难的. 因此，如何最大限度地减少和排除分散儿童注意力的各种干扰因素，从而引发儿童的学习兴趣的问题就尤为重要. 通过观察发现，一年级的学生对外界事物充满好奇，对和生活相联系的概念、问题更容易做出“反应”，更愿意去探索. 鉴于此，我在教学实践中试图根据儿童的生理特点，引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，以利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性. 例如：在教学“连加、连减”时，首先我对学生说：“下一节课我想请几位老师到教室来听课，现在教室后面只有两把椅子，还不够老师坐的，我想请两名小朋友再搬来些椅子，谁帮忙？”说完让举手的一名学生从门口搬进３把椅子，问学生：“现在几把椅子了？”学生计算后说：“５把.” 我又说：“还不够呢！”然后再让一名学生搬进两把椅子，告诉他们？“现在就正好啦. ”这时问学生，你猜我要请几位老师呢？然后问学生怎么知道的？在这个生活情境中，问题和学生密切相关，学生可看可想. 让学生猜“听课老师”的人数，其实就是求椅子的把数. 学生随着问题的深入，自己也在一步一步地思考. 从计算２ ＋ ３，到计算５ ＋ ２，然后引导学生思考刚才观察的整个过程，使学生列出相应算式：２ ＋ ３ ＋ ２. 之后在教学“连减”时问学生：如果有些老师想到前面坐呢？于是，先找一名学生搬１把椅子放到前面，再让一名学生搬两把放到前面. 问学生：“现在教室后面还剩几把椅子啦？”从这个问题再来引出连减的教学.
另外，借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意 ，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去. 而且，在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突，这种冲突能诱发学生思维的积极性.
二、进入生活，培养推理能力
学生每学完一个新知识，我都会安排一些生活中的问题让学生思考，在学生感兴趣的学习情境中培养他们解决实际问题的能力. 在安排实际问题时，我往往要考虑这个问题是不是和学生的生活环境、知识背景密切相关. 从实践教学中看出，选择一个学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，要比说一个与学生毫无关连的问题，更能激发学生学习的积极性，也更容易培养学生的推理能力. 试想：学生怎么会对不感兴趣的问题作仔细的推敲和争论呢？在设计实际问题时，我往往把所带班级作为一个“主角”来出题，编制学生生活中的问题. 例如：在教学“加与减”的综合练习中，我问学生：“我们班有多少个小朋友啊？”回答：“６６个.”“哦，我这袋里有６０颗星星，如果大家表现得好，我就一人送一颗，够不够呢？”学生很快反应说不够. “不够？那差多少？你怎么知道的啊？”当学生解决这个问题后，进而继续问：“那我再去拿８颗来，现在够吗？”（同时从讲台里拿出８颗）学生又一次通过思考，在心里完成了推理过程. 然后让他们在小组里说说，在班级交流. 同时进一步出题：“我发现已经有９名小朋友表现得相当好，我要送给他们.”发完星星便问：“你们知道我还有多少颗星星了呢？还能再给全班每人一颗吗？”这个问题已经有点深度了，由于还关系着学生们是否能每人得到一颗星星，学生还是很乐于思考，积极发言. 引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，可以让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，并培养他们解决问题的推理能力.
三、深入生活，解决实际问题
在生活中会遇到许多数学问题，能够探索出解决这些问题的有效方法，也是学生的一种能力，应该随机地培养. 因此，我们应该在课堂上抓住一切机会，不仅设法去编制一些实际问题，还应该抓住生活中遇到、见到的数学问题. 知识不仅来源于生活，也应该用之于生活，通过编制理论联系实际的应用问题，让学生运用所学知识去解决这些问题. 这样不仅可以培养学生把所学知识运用到实际生活中去的能力，使学生感到学有所得，学有所用，而且势必会造成学生乐学、会用的局面. 此外，培养学生从现实生活中发现和提出数学问题，对培养学生解决问题的能力也有很大的帮助. 能发现这些问题也就意味着他们观察了，探索了；学生在观察、探索中不仅能发现问题，同样也能解决一定的问题；不仅对这些问题有了进一步认识，也是对这些问题进一步学习的过程. 因而，要提倡学生发现生活中的数学问题，敢于提问，敢于探索.
教学作为教育的一种手段，其所教内容均为来自生活中的知识经验. 让数学与生活“链接”，不仅要从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情境，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，而且要引导学生在生活中学数学，在生活中用数学，从而培养他们用数学解决问题的能力.