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摘要：汉字的兴起和发展历程是中华民族文明历史的重要体现，蕴含着光辉灿烂的中华文化。汉字主要体现了人类对表达的渴望和需要。在高中语文教学中，为了满足学生了解汉字文化的需求，编制了校本教材《图说汉字》，以此充分展现汉字的形成与发展和中华民族文化之间的内在联系，强化高中生对汉字文化的深度理解。本文主要以校本教材《图说汉字》教学中的相关教学内容为例，讲述汉字文化的深厚蕴含，为培养高中学生的汉字文化修养奠定基础。
关键词：高中语文 校本教材 《图说汉字》 汉字文化
当前我们应用到的汉字大都是经过多种演变之后的简化文字，高中生难以从中获得感性认知和深度理解，这导致学生感知不到汉字文化的深厚魅力。因此结合高中语文教学需求，编制了校本教材《图说汉字》，利用形象化的汉字图片，对学生系统性讲解汉字演变发展历程，并对其中蕴含的汉字文化进行深度解析，强化学生对汉字文化的理解和领悟。【1】
一、引导学生学习兴趣
教师只有让学生保持深厚的学习兴趣，才能让其对汉字文化进行自主探究和思考，从而对汉字文化的深厚底蕴进行充分的领悟和掌握，形成其内在的文化修养，促进学生汉字文化水平的综合提升，也有助于高中学生对校本教材《图说汉字》全面理解。【2】汉字的演变过程不仅包含深厚的文化底蕴，而且还和当时的历史文化背景息息相关，在进行教学时，教师可以利用多媒体信息设备等现代化的教学手段，向学生形象化展现在不同时期汉字的不同表现形式，充分展现汉字的美感，强化学生对汉字的感性认知和深层理解，提升学生对汉字的审美体验。例如，汉字“好”在甲骨文中的表现形式是：一个女子手抱着孩子，呈现一幅其乐融融的温馨画面。学生就会明白在古代“好”就是女子有孩子，这体现了古代先民的生殖崇拜。
二、结合语文教材深化汉字文化学习
在高中语文教材中含有大量的文言文文章，结合《图说汉字》可以引导学生对文言文中的汉字文化进行详尽的解析，从而理解汉字形成、发展以及运用的文化底蕴和内涵，帮助学生形成丰富的汉字文化知识积累。例如，“考”是从“老”字的甲骨文中衍生而来的，是“老”的转注体，本义是一个头发稀疏，拄着拐杖的人。在文言文中，主要是指“父亲死去”，如考妣、先考等。在另一些语境中，还表示敲、击等含义，例如“而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”。
三、任务导向，强化汉字文化应用
汉字文化博大精深，在《图说汉字》这本校本教材中包含了大量的汉字文化知识，仅仅依靠课堂时间很难让学生对汉字文化进行深刻领悟和应用，因此要结合教学内容，对学生布置一定的课后任务，引导学生对汉字文化的深度思考和应用。通过这种方式，不仅可以引导学生进行自主学习，还可以为学生指导掌握汉字文化的方向。例如，教师可以引导学生在学习《图说汉字》教材的基础上，在课后查阅各种工具书籍以及典籍等，对汉字文化的形成以及演变历史进行思考，从而总结汉字形成运用的规律，掌握汉字在演变过程的中文化内涵。
四、联系实际生活，增强文化熏陶
人类活动的主要目的就是为了生活。汉字来源于人类的生产生活，其中和衣食住行有关的字就有很多。在《图说汉字》这本校本教材中，对汉字的演变过程进行了详细讲解，高中学生可以通过汉字演变过程，详细了解中华民族的服饰文化，并以此分析古代人的生活状况，从而增加课程教学的文化气息和生活气息，从而引导学生进行汉字文化和生活的联系认知。“服饰”二字，最初是分别独立运用，古代文献中较早连用是《周礼·春官》“辨其名物，与其用事，设其服饰。”其在甲骨文中的主要以以下形式展现。
在古代文献中对其含义进行详细的解释。《说文·衣部》解释“衣，依也。上曰衣，下曰裳。”段玉裁注：“叠韵为训。依也，倚也。衣者，人所依以蔽体者也。”《释名·释衣服》亦云：“衣，依也，人所依以避寒暑也。”当前社会上兴起了一股汉服之风。在《图说汉字》中就对汉服的文化象征进行详细的解释：“袖口宽大，象征天道圆融;领口直角相交，象征地道方正;背后一条直缝贯通上下，象征人道正直;腰系大带，象征权衡;分上衣、下裳两部分，象征两仪;上衣用布四幅，象征一年四季;下裳用布十二幅，象征一年十二月。深衣是最能体现华夏文化精神的服饰。深衣象征天人合一，恢宏大度，公平正直，包容萬物的东方美德。身穿深衣，自然能体现天道之圆融，怀抱地道之方正，身合人间之正道，行动进退合权衡规矩，生活起居顺应四时之序。”通过这种方式引导学生对汉字文化的生活化理解和应用。
结语
综上所述，随着经济全球化的逐渐发展，在世界上兴起了一股汉语文化热，逐渐实现了汉字文化在世界上的广泛普及。因此强化对高中学生的汉字文化教学，提升其对汉字文化的深度理解和领悟，对于加强汉字文化的进一步推广具有重要意义。在校本教材《图说汉字》教学中，结合汉字教学过程，充分渗透汉字文化，让高中学生领悟汉字文化的魅力，强化对汉字文化底蕴的深刻理解。
参考文献
[1]张雅琪. 高中语文教学中的汉字文化教育问题研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]张小雨. 传统文化渗透视角下高中古代散文阅读教学研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[3]滕国彬.谈高中语文汉字文化教学的展开[J].语文教学之友，2015（07）：12-13.
青海湟川中学 张玲
关键词：高中语文 校本教材 《图说汉字》 汉字文化
当前我们应用到的汉字大都是经过多种演变之后的简化文字，高中生难以从中获得感性认知和深度理解，这导致学生感知不到汉字文化的深厚魅力。因此结合高中语文教学需求，编制了校本教材《图说汉字》，利用形象化的汉字图片，对学生系统性讲解汉字演变发展历程，并对其中蕴含的汉字文化进行深度解析，强化学生对汉字文化的理解和领悟。【1】
一、引导学生学习兴趣
教师只有让学生保持深厚的学习兴趣，才能让其对汉字文化进行自主探究和思考，从而对汉字文化的深厚底蕴进行充分的领悟和掌握，形成其内在的文化修养，促进学生汉字文化水平的综合提升，也有助于高中学生对校本教材《图说汉字》全面理解。【2】汉字的演变过程不仅包含深厚的文化底蕴，而且还和当时的历史文化背景息息相关，在进行教学时，教师可以利用多媒体信息设备等现代化的教学手段，向学生形象化展现在不同时期汉字的不同表现形式，充分展现汉字的美感，强化学生对汉字的感性认知和深层理解，提升学生对汉字的审美体验。例如，汉字“好”在甲骨文中的表现形式是：一个女子手抱着孩子，呈现一幅其乐融融的温馨画面。学生就会明白在古代“好”就是女子有孩子，这体现了古代先民的生殖崇拜。
二、结合语文教材深化汉字文化学习
在高中语文教材中含有大量的文言文文章，结合《图说汉字》可以引导学生对文言文中的汉字文化进行详尽的解析，从而理解汉字形成、发展以及运用的文化底蕴和内涵，帮助学生形成丰富的汉字文化知识积累。例如，“考”是从“老”字的甲骨文中衍生而来的，是“老”的转注体，本义是一个头发稀疏，拄着拐杖的人。在文言文中，主要是指“父亲死去”，如考妣、先考等。在另一些语境中，还表示敲、击等含义，例如“而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”。
三、任务导向，强化汉字文化应用
汉字文化博大精深，在《图说汉字》这本校本教材中包含了大量的汉字文化知识，仅仅依靠课堂时间很难让学生对汉字文化进行深刻领悟和应用，因此要结合教学内容，对学生布置一定的课后任务，引导学生对汉字文化的深度思考和应用。通过这种方式，不仅可以引导学生进行自主学习，还可以为学生指导掌握汉字文化的方向。例如，教师可以引导学生在学习《图说汉字》教材的基础上，在课后查阅各种工具书籍以及典籍等，对汉字文化的形成以及演变历史进行思考，从而总结汉字形成运用的规律，掌握汉字在演变过程的中文化内涵。
四、联系实际生活，增强文化熏陶
人类活动的主要目的就是为了生活。汉字来源于人类的生产生活，其中和衣食住行有关的字就有很多。在《图说汉字》这本校本教材中，对汉字的演变过程进行了详细讲解，高中学生可以通过汉字演变过程，详细了解中华民族的服饰文化，并以此分析古代人的生活状况，从而增加课程教学的文化气息和生活气息，从而引导学生进行汉字文化和生活的联系认知。“服饰”二字，最初是分别独立运用，古代文献中较早连用是《周礼·春官》“辨其名物，与其用事，设其服饰。”其在甲骨文中的主要以以下形式展现。
在古代文献中对其含义进行详细的解释。《说文·衣部》解释“衣，依也。上曰衣，下曰裳。”段玉裁注：“叠韵为训。依也，倚也。衣者，人所依以蔽体者也。”《释名·释衣服》亦云：“衣，依也，人所依以避寒暑也。”当前社会上兴起了一股汉服之风。在《图说汉字》中就对汉服的文化象征进行详细的解释：“袖口宽大，象征天道圆融;领口直角相交，象征地道方正;背后一条直缝贯通上下，象征人道正直;腰系大带，象征权衡;分上衣、下裳两部分，象征两仪;上衣用布四幅，象征一年四季;下裳用布十二幅，象征一年十二月。深衣是最能体现华夏文化精神的服饰。深衣象征天人合一，恢宏大度，公平正直，包容萬物的东方美德。身穿深衣，自然能体现天道之圆融，怀抱地道之方正，身合人间之正道，行动进退合权衡规矩，生活起居顺应四时之序。”通过这种方式引导学生对汉字文化的生活化理解和应用。
结语
综上所述，随着经济全球化的逐渐发展，在世界上兴起了一股汉语文化热，逐渐实现了汉字文化在世界上的广泛普及。因此强化对高中学生的汉字文化教学，提升其对汉字文化的深度理解和领悟，对于加强汉字文化的进一步推广具有重要意义。在校本教材《图说汉字》教学中，结合汉字教学过程，充分渗透汉字文化，让高中学生领悟汉字文化的魅力，强化对汉字文化底蕴的深刻理解。
参考文献
[1]张雅琪. 高中语文教学中的汉字文化教育问题研究[D].湖南师范大学，2020.
[2]张小雨. 传统文化渗透视角下高中古代散文阅读教学研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[3]滕国彬.谈高中语文汉字文化教学的展开[J].语文教学之友，2015（07）：12-13.
青海湟川中学 张玲