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每一个幼儿都生性活泼，其最好的学习途径是游戏。其实，对于游戏来说，只要运用恰当，不仅可以激发幼儿兴趣，还能丰富其认知，促进思维发展，培养实踐能力，从而推促教学目标的实现。基于此，笔者认为，如果幼儿带着自主的意识投入到游戏中，那么活动效果一定会事半功倍。
一、彰显游戏的生活性，激发幼儿参与兴趣
只有让幼儿在模拟的生活情境中参与游戏，才能唤醒他们的生活体验，以便激发他们的参与兴趣，从而提高游戏教育实效。具体来说，在组织开展游戏的过程中，教师要有生活意识，尽可能在游戏过程中融入一些生活情境，以及相应的生活素材，这样既可以加深幼儿对游戏的情感，又能让他们明白知识来自生活，同样也高于生活。
例如，针对“过家家”这个游戏，教师可以结合课余或者饭后时间组织幼儿一起参与，让幼儿在游戏中进行角色扮演，感受不同的经历。如，让幼儿讨论看谁扮演的“父母”最像，扮演的“宝宝”最具有活力，还有看谁在家里最能干，等等。而在游戏结束的时候，笔者总是提醒幼儿：“刚才你们的表演真是太精彩了！那么，请你们告诉我，在自己家里是否要做一个这样的乖宝宝呢？”此时的幼儿还沉浸在游戏之中，自然全部点头，表示一定要做个乖宝宝。接着，笔者继续引导：“我看你们在游戏中做‘妈妈’很尽职，很用心，现在请你们说说在家里是怎样做一个乖宝宝的？”通过这种趣味化的游戏和简单的谈话方式，不仅可以引导幼儿在换位思考的方式中理解父母，明白生活中做父母的不易，而且更容易加深幼儿对父母的感情。
二、彰显游戏的挑战性，激发幼儿竞争意识
幼儿天性好奇，探索欲望强，对于一些未知的事物容易产生兴趣，并且能主动地去了解、去挑战。因此，教师可以利用幼儿这种心理，强化活动设计。具体来说，教师可以以普通游戏为基础，适当地融入挑战机制，在个别环节中加入挑战，这样不仅可以丰富游戏内容，还让游戏具有挑战性。
例如，针对“10以内的数字”这一游戏，笔者是这样设计的：首先准备两个标有数字的箱子，分别放入魔力贴，从1到10，然后把幼儿分成两组，每组10个人，并在他们身上挂着胸牌，也是从1到10。准备妥当后，让幼儿自己推荐进行抽贴，并且自行粘贴。如抽到的魔力贴是数字7，则必须在最短的时间内把魔力贴贴到相应的幼儿身上，再由这个被粘贴的幼儿抽签，接着进行下一轮，最后看哪个小组最先完成。通过这种游戏，一方面可以加深幼儿对10以内数字的认识，另一方面也可以锻炼幼儿的反应能力。与此同时，通过这种竞争性的游戏，可以促使幼儿在积极、自主、愉悦的氛围下主动参与游戏活动，并在竞争中享受游戏的乐趣，学习相关的知识，激发幼儿的好奇心。
三、彰显游戏的层次性，激发幼儿探究欲望
对于幼儿教师来说，需要做到在游戏中让幼儿都有不同程度的进步。从幼儿自由生长的角度来说，真正的教育应是尊重差异，让其个性张扬，百花齐放。具体来说，需要在相应的游戏活动中主动给幼儿提供探索的空间，让他们在原有基础上都能得到不同程度的发展。
例如，在“有趣的泡泡”这一活动中，笔者就曾结合班级幼儿实际，将其分成三个层次并分别投放了相应的材料。第一个层次，就是调剂泡泡水，相应的材料有洗涤剂和清水，这对于基础比较薄弱的幼儿来说，可以满足他们的发展需要，让他们学习吹泡泡，并且能够从中区分清水和洗涤剂之间的区别；第二个层次，是投放各种工具，有铅网、纱网、罐子等，长短不一、粗细不等，可以让幼儿自由探索用不同工具吹泡泡，从中观察泡泡的不同；第三个层次，是提供各种不同容量的容器、印章等，可以引导他们探究泡泡的配制，感知其浓度，并学会用印章进行简单记录。可见，教师提供材料时要考虑到不同层次幼儿的发展水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平幼儿的需求。
四、彰显游戏的启发性，激发幼儿创新思维
纵观幼儿游戏，大多具有启发性和趣味性，有利于引发幼儿的有意注意。因此，在具体活动中，教师要重视游戏选择，尽可能通过一些具有启发性的游戏来开启幼儿思维，让他们可以更全面、更理性地思考和解决问题，并能有效激发其创新意识。具体游戏中，既能很好地彰显其趣味性，同时也能将知识与创新思维培养巧妙渗透其中，以便推促教学目标的达成。
例如，针对“赛船”这一游戏，虽然游戏非常有趣，但是盘子很小，而参与的幼儿较多，除了要考虑让所有幼儿都能参与其中，还需要考虑到在游戏过程中，不让水泼到他们身上。在引导思考过程中，有一幼儿提议，在小船上装一个帆，然后用嘴吹。这个想法具有新意，不仅让游戏更具有趣味性，还有效培养了幼儿的创新能力。而从效果来看，大家轮流吹，效果不亚于用手推。从这一点可以看出，针对游戏，教师不仅仅要考虑幼儿的兴趣，还要尽可能渗透创新思维以及相应的知识能力。另外，教师还需要注意，所谓的创新并不是“高大上”，而是与众不同。只要幼儿能够想出不同的观点，就应该支持，不过最终能否实现，还需要教师大力引导。具体说来，这样的游戏有很多，比如字母游戏、数字游戏等，都对幼儿学习具有很好的启发性。因此，教师在活动中应因材施教，让所有幼儿都能得到不同程度的发展。
五、彰显游戏的社会性，激发幼儿自主发展
从心理学角度思考，个人适应社会所需的情感形成是其最高级的心理需求，同样也是最困难的工作。但是无论怎样，幼儿都是社会的，将来他们走上社会，乃是必然的事情。而在幼儿社会性发展中，游戏起着重要作用。因此，针对幼儿教育，需要未雨绸缪，把握各类游戏中蕴含的教育契机，以便通过游戏促进其社会性的发展。
例如，针对角色表演区“小小医院”，教师就应鼓励幼儿与小医生交流，并且能够清晰地描述自己的病情。还有在“超市商场”，教师也要鼓励学生与顾客、售货员交流，主动询问价格、介绍商品。另外，针对一些特殊幼儿，比如性格孤僻、不太活泼的，教师应主动引导，在其产生安全感的同时鼓励与其他幼儿交往，以便从中感受交际的快乐。具体来说，可以让他们与大孩子交流，以便从中学习与人交往的技巧；可以引导他们与较小的幼儿交流，让他也体验一下做大哥哥、大姐姐的感觉……通过换位思考的方式，可以及时引导幼儿转变观念，在具体交际的过程中逐步学会各种技巧，这对于幼儿成长来说至关重要。因此，教师要重视游戏，尽可能通过游戏推动幼儿之间的交流，让他们能够主动与别人交往，而且善于倾听别人的意见，并对此作出积极反应。
游戏，作为幼儿的基本活动，具有自发性、针对性、体验性、操作性等特点，不仅利于幼儿的思维意识成长，同时对于他们的身心发展也是重要的载体。因此，教师要尽可能挖掘游戏中潜在的价值，以便真正让游戏成为幼儿成长的重要载体。而要做到这点，最关键的就是能够尊重幼儿主体地位，通过精心设计游戏，促进幼儿健康发展。
（作者单位：江苏省南通市学田幼儿园）
（责任编辑 吴 磊）
一、彰显游戏的生活性，激发幼儿参与兴趣
只有让幼儿在模拟的生活情境中参与游戏，才能唤醒他们的生活体验，以便激发他们的参与兴趣，从而提高游戏教育实效。具体来说，在组织开展游戏的过程中，教师要有生活意识，尽可能在游戏过程中融入一些生活情境，以及相应的生活素材，这样既可以加深幼儿对游戏的情感，又能让他们明白知识来自生活，同样也高于生活。
例如，针对“过家家”这个游戏，教师可以结合课余或者饭后时间组织幼儿一起参与，让幼儿在游戏中进行角色扮演，感受不同的经历。如，让幼儿讨论看谁扮演的“父母”最像，扮演的“宝宝”最具有活力，还有看谁在家里最能干，等等。而在游戏结束的时候，笔者总是提醒幼儿：“刚才你们的表演真是太精彩了！那么，请你们告诉我，在自己家里是否要做一个这样的乖宝宝呢？”此时的幼儿还沉浸在游戏之中，自然全部点头，表示一定要做个乖宝宝。接着，笔者继续引导：“我看你们在游戏中做‘妈妈’很尽职，很用心，现在请你们说说在家里是怎样做一个乖宝宝的？”通过这种趣味化的游戏和简单的谈话方式，不仅可以引导幼儿在换位思考的方式中理解父母，明白生活中做父母的不易，而且更容易加深幼儿对父母的感情。
二、彰显游戏的挑战性，激发幼儿竞争意识
幼儿天性好奇，探索欲望强，对于一些未知的事物容易产生兴趣，并且能主动地去了解、去挑战。因此，教师可以利用幼儿这种心理，强化活动设计。具体来说，教师可以以普通游戏为基础，适当地融入挑战机制，在个别环节中加入挑战，这样不仅可以丰富游戏内容，还让游戏具有挑战性。
例如，针对“10以内的数字”这一游戏，笔者是这样设计的：首先准备两个标有数字的箱子，分别放入魔力贴，从1到10，然后把幼儿分成两组，每组10个人，并在他们身上挂着胸牌，也是从1到10。准备妥当后，让幼儿自己推荐进行抽贴，并且自行粘贴。如抽到的魔力贴是数字7，则必须在最短的时间内把魔力贴贴到相应的幼儿身上，再由这个被粘贴的幼儿抽签，接着进行下一轮，最后看哪个小组最先完成。通过这种游戏，一方面可以加深幼儿对10以内数字的认识，另一方面也可以锻炼幼儿的反应能力。与此同时，通过这种竞争性的游戏，可以促使幼儿在积极、自主、愉悦的氛围下主动参与游戏活动，并在竞争中享受游戏的乐趣，学习相关的知识，激发幼儿的好奇心。
三、彰显游戏的层次性，激发幼儿探究欲望
对于幼儿教师来说，需要做到在游戏中让幼儿都有不同程度的进步。从幼儿自由生长的角度来说，真正的教育应是尊重差异，让其个性张扬，百花齐放。具体来说，需要在相应的游戏活动中主动给幼儿提供探索的空间，让他们在原有基础上都能得到不同程度的发展。
例如，在“有趣的泡泡”这一活动中，笔者就曾结合班级幼儿实际，将其分成三个层次并分别投放了相应的材料。第一个层次，就是调剂泡泡水，相应的材料有洗涤剂和清水，这对于基础比较薄弱的幼儿来说，可以满足他们的发展需要，让他们学习吹泡泡，并且能够从中区分清水和洗涤剂之间的区别；第二个层次，是投放各种工具，有铅网、纱网、罐子等，长短不一、粗细不等，可以让幼儿自由探索用不同工具吹泡泡，从中观察泡泡的不同；第三个层次，是提供各种不同容量的容器、印章等，可以引导他们探究泡泡的配制，感知其浓度，并学会用印章进行简单记录。可见，教师提供材料时要考虑到不同层次幼儿的发展水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平幼儿的需求。
四、彰显游戏的启发性，激发幼儿创新思维
纵观幼儿游戏，大多具有启发性和趣味性，有利于引发幼儿的有意注意。因此，在具体活动中，教师要重视游戏选择，尽可能通过一些具有启发性的游戏来开启幼儿思维，让他们可以更全面、更理性地思考和解决问题，并能有效激发其创新意识。具体游戏中，既能很好地彰显其趣味性，同时也能将知识与创新思维培养巧妙渗透其中，以便推促教学目标的达成。
例如，针对“赛船”这一游戏，虽然游戏非常有趣，但是盘子很小，而参与的幼儿较多，除了要考虑让所有幼儿都能参与其中，还需要考虑到在游戏过程中，不让水泼到他们身上。在引导思考过程中，有一幼儿提议，在小船上装一个帆，然后用嘴吹。这个想法具有新意，不仅让游戏更具有趣味性，还有效培养了幼儿的创新能力。而从效果来看，大家轮流吹，效果不亚于用手推。从这一点可以看出，针对游戏，教师不仅仅要考虑幼儿的兴趣，还要尽可能渗透创新思维以及相应的知识能力。另外，教师还需要注意，所谓的创新并不是“高大上”，而是与众不同。只要幼儿能够想出不同的观点，就应该支持，不过最终能否实现，还需要教师大力引导。具体说来，这样的游戏有很多，比如字母游戏、数字游戏等，都对幼儿学习具有很好的启发性。因此，教师在活动中应因材施教，让所有幼儿都能得到不同程度的发展。
五、彰显游戏的社会性，激发幼儿自主发展
从心理学角度思考，个人适应社会所需的情感形成是其最高级的心理需求，同样也是最困难的工作。但是无论怎样，幼儿都是社会的，将来他们走上社会，乃是必然的事情。而在幼儿社会性发展中，游戏起着重要作用。因此，针对幼儿教育，需要未雨绸缪，把握各类游戏中蕴含的教育契机，以便通过游戏促进其社会性的发展。
例如，针对角色表演区“小小医院”，教师就应鼓励幼儿与小医生交流，并且能够清晰地描述自己的病情。还有在“超市商场”，教师也要鼓励学生与顾客、售货员交流，主动询问价格、介绍商品。另外，针对一些特殊幼儿，比如性格孤僻、不太活泼的，教师应主动引导，在其产生安全感的同时鼓励与其他幼儿交往，以便从中感受交际的快乐。具体来说，可以让他们与大孩子交流，以便从中学习与人交往的技巧；可以引导他们与较小的幼儿交流，让他也体验一下做大哥哥、大姐姐的感觉……通过换位思考的方式，可以及时引导幼儿转变观念，在具体交际的过程中逐步学会各种技巧，这对于幼儿成长来说至关重要。因此，教师要重视游戏，尽可能通过游戏推动幼儿之间的交流，让他们能够主动与别人交往，而且善于倾听别人的意见，并对此作出积极反应。
游戏，作为幼儿的基本活动，具有自发性、针对性、体验性、操作性等特点，不仅利于幼儿的思维意识成长，同时对于他们的身心发展也是重要的载体。因此，教师要尽可能挖掘游戏中潜在的价值，以便真正让游戏成为幼儿成长的重要载体。而要做到这点，最关键的就是能够尊重幼儿主体地位，通过精心设计游戏，促进幼儿健康发展。
（作者单位：江苏省南通市学田幼儿园）
（责任编辑 吴 磊）