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摘要：掌握学习方法的转化针对大学物理的学习有着核心意义。此文利用比较物理学内容在不一样时期的差异性和关联，探究了学习大学物理内容的研究方法。微积分知识在学习过程中，对物理概念的解析起着主导作用，另外注重数学建模模型和定量定性研究方式需要贯穿于整个学习过程。
关键词：中学;大学;物理学习方法;转变
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-154
引言：物理学是自然科学的一个重要分支，现代科学方法和人们在探索物理学的过程中所形成的思维方式，深入地影响了人类对物质世界的理解，直接影响了人们的行为习惯和社会发展。高校物理不但是高校理科各专业的公共课，另外也是后续课程学习和学生专业能力提升的有效途径。可是不一样时期的物理课程在教学策略、课程内容、课堂教学评价等方面具有着非常大的差异性，促使学生没法充分融入大学物理的教学方式。另外，也具有着一些高校在实际教育中还具有着“课时少、任务重、内容少、教学策略落后、学生素养差”等情况。
不管在中学或是大学，物理学所探究的对象全是一致的。高中时期的物理知识多与生活息息相关，学生非常容易利用实验来验证其理论实质。因此 ，学生在学习大学物理时，习惯用简单的方式去掌握已经繁杂而更加深入的大学问题，难以攻克原有的思维方式，接纳新的知识。大部分学生只能掌握表层的意思，而考试通常并不满意。如同前边所提及的，在大学物理教学中，如何使学生由中学物理思维模式迅速过渡到大学物理思维模式显得尤为重要。对于这类问题，本文主要从以下两个方面进行探讨。
1中学物理和大学物理的区别和联系
1.1改变培养目标
与中学物理相比较，大学物理的课程目标更偏重于培育学生的理性思维水平和正确对待世界的理性精神，提高自然科学的层次性，发展人的认知范畴，与中学物理不一样的是，它更重视与学生的接触，触及的内容仅仅粗浅的特殊情况，在运用上也欠缺系统的基础理论。高校物理学强调过程与方法，强调学生综合运用知识的能力。
1.2深入研究内容
任何一个时期，物理学的探究范围基本都是一致的，主要是研究内容变得愈发复杂，对自然现象的表述也愈发重视从现象到实质，从简单到特殊性到一般[3]。因此，在学习的过程中，更应该注重物理在实际工程中的应用，以便能够联系中学物理和大学物理，找到学习的切入点。
1.3研究方法转变
物质是变幻莫测的，表述其运动状态或运动规律也是随时间而发生变化的。由定性到定量，引进了标量到矢量的物理量，而所使用的数学思想也由简单的数学运算变为微积分。使用微积分做题，使学生对物理概念和问题有更深入的理解。
1.4自我学习专业能力增强。
老师需要高度重视课堂对学生学习技巧的指导，使学生从“被动学习”逐渐调整到“主动学习”，在这个环节中，培育学生的自主学习专业能力。为充分运用学生学习主体的主导性，老师可选用情境教学法，将物理史、趣味实验等能激发学生学习兴趣的元素，贯彻于课堂设计构思当中。让学生在最合适的学习状态下，在积极主动的环境下学习，保证预习，课后练习，敢于探究。课后使用现代教育方法，培育学生的探究专业能力和创新意识。
2大学物理学习方法
2.1应将定性与定量相结合
定性是指确定某一物质的性质或特征，如电场、磁场等。这两个“场”虽然看不见，摸不着，但却是客观存在的实体，有质量、速度、能量等等。实践中，可以根据“场”的一系列性质，提出具体的表达式，为人们进一步研究奠定基础，即定量分析法。定量分析就是对事物进行定量分析。因此，在物理上，要理解事物的本质，必须通过定量的计算来体现。这是物理学由定性向定量发展的必然。"质量不够好"，这是卢瑟福早就给的定义。
2.2发展矢量分析思维
在大学物理中，很多物理量都是有大小和方向，它们都以矢量的方式表述，如位移，速度，力，电场强度等。假如物理量是矢量，那它并不是很简单的一维计算，反而是二维或三维计算，所以“向量运算法则”和“向量方程”的使用就显得非常广泛。物理矢量能够依据探究问题的差异，将其置放在差异的坐标系中完成探究，如直角坐标系、平面极坐标系、切法面坐标系、球面坐标系、柱面坐标系等。可是，因为中学物理涉及到的矢量非常少，一部分学生常常在作业或考试中无法准确地书写矢量，这表明他们在高中时期跳出了思维方式，对标量、矢量和矢量方程的意义掌握不足，仅有表面上的掌握，在逻辑思维上尚未建立矢量思想。
2.3使用理想模型来简化复杂问题
建立模型已成为科学研究中人们认识复杂自然现象和对象的重要手段，也是发展理论思维的重要途径。物理学者用实验来验证理论，而理论的提出也经常用到各种模型。其模型是否正确，直接影响试验结果。物理学模型是对真实物体的科学抽象，如机械中的质点模型，刚体模型，热系统模型，电磁学中的点电荷，電流元，电偶极子，磁偶极子等。这一抽象性是在实践的前提和基础上，用简单的理想化模型来解决复杂问题，同时也总结出许多规律。
2.4对因果关系的分析应贯穿始终
物理是在人类观察自然现象和探究实验结论的根基上形成的。这类情况与实验结论的根本原因就在于因果分析法。创建牛顿力学、麦克斯韦电磁基础理论、相对论的形成、量子理论的形成及其基本粒子基础理论的发展，基本都是以西方理性逻辑思维为根基，以重视逻辑关系的哲学思维为根基的。
在对物理知识的理解中，利用对逻辑关系的研究，能够给我们指出一条明确的脉络。简而言之，我们所看见的情况和所知道的问题基本都是“果”，而果本身便是因。例如，伽利略运用理想实验，科学合理地探讨了“力”与“动”之间的逻辑关系，并强调，加速度是由力引发的。正确的伽利略因果关系分析是牛顿动力学的基础。又如，环形定理的推导源自于，静电场是保守场，静场力是保守力，如果不清楚这其中的因果关系，就不能得出静电场的无旋性。
3结语
所以，掌握有效的学习技巧，能有效地处理中学物理到大学物理的学习困难。顺利完成了由中学物理向大学物理的转型期，进而提升 了自己的逻辑思维能力和处理具体难题的专业能力。
参考文献
[1] 教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2] 罗仁俊.关于大学物理与中学物理衔接问题的讨论[J].中山大学学报论丛，2005（3）：17-19.
关键词：中学;大学;物理学习方法;转变
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-154
引言：物理学是自然科学的一个重要分支，现代科学方法和人们在探索物理学的过程中所形成的思维方式，深入地影响了人类对物质世界的理解，直接影响了人们的行为习惯和社会发展。高校物理不但是高校理科各专业的公共课，另外也是后续课程学习和学生专业能力提升的有效途径。可是不一样时期的物理课程在教学策略、课程内容、课堂教学评价等方面具有着非常大的差异性，促使学生没法充分融入大学物理的教学方式。另外，也具有着一些高校在实际教育中还具有着“课时少、任务重、内容少、教学策略落后、学生素养差”等情况。
不管在中学或是大学，物理学所探究的对象全是一致的。高中时期的物理知识多与生活息息相关，学生非常容易利用实验来验证其理论实质。因此 ，学生在学习大学物理时，习惯用简单的方式去掌握已经繁杂而更加深入的大学问题，难以攻克原有的思维方式，接纳新的知识。大部分学生只能掌握表层的意思，而考试通常并不满意。如同前边所提及的，在大学物理教学中，如何使学生由中学物理思维模式迅速过渡到大学物理思维模式显得尤为重要。对于这类问题，本文主要从以下两个方面进行探讨。
1中学物理和大学物理的区别和联系
1.1改变培养目标
与中学物理相比较，大学物理的课程目标更偏重于培育学生的理性思维水平和正确对待世界的理性精神，提高自然科学的层次性，发展人的认知范畴，与中学物理不一样的是，它更重视与学生的接触，触及的内容仅仅粗浅的特殊情况，在运用上也欠缺系统的基础理论。高校物理学强调过程与方法，强调学生综合运用知识的能力。
1.2深入研究内容
任何一个时期，物理学的探究范围基本都是一致的，主要是研究内容变得愈发复杂，对自然现象的表述也愈发重视从现象到实质，从简单到特殊性到一般[3]。因此，在学习的过程中，更应该注重物理在实际工程中的应用，以便能够联系中学物理和大学物理，找到学习的切入点。
1.3研究方法转变
物质是变幻莫测的，表述其运动状态或运动规律也是随时间而发生变化的。由定性到定量，引进了标量到矢量的物理量，而所使用的数学思想也由简单的数学运算变为微积分。使用微积分做题，使学生对物理概念和问题有更深入的理解。
1.4自我学习专业能力增强。
老师需要高度重视课堂对学生学习技巧的指导，使学生从“被动学习”逐渐调整到“主动学习”，在这个环节中，培育学生的自主学习专业能力。为充分运用学生学习主体的主导性，老师可选用情境教学法，将物理史、趣味实验等能激发学生学习兴趣的元素，贯彻于课堂设计构思当中。让学生在最合适的学习状态下，在积极主动的环境下学习，保证预习，课后练习，敢于探究。课后使用现代教育方法，培育学生的探究专业能力和创新意识。
2大学物理学习方法
2.1应将定性与定量相结合
定性是指确定某一物质的性质或特征，如电场、磁场等。这两个“场”虽然看不见，摸不着，但却是客观存在的实体，有质量、速度、能量等等。实践中，可以根据“场”的一系列性质，提出具体的表达式，为人们进一步研究奠定基础，即定量分析法。定量分析就是对事物进行定量分析。因此，在物理上，要理解事物的本质，必须通过定量的计算来体现。这是物理学由定性向定量发展的必然。"质量不够好"，这是卢瑟福早就给的定义。
2.2发展矢量分析思维
在大学物理中，很多物理量都是有大小和方向，它们都以矢量的方式表述，如位移，速度，力，电场强度等。假如物理量是矢量，那它并不是很简单的一维计算，反而是二维或三维计算，所以“向量运算法则”和“向量方程”的使用就显得非常广泛。物理矢量能够依据探究问题的差异，将其置放在差异的坐标系中完成探究，如直角坐标系、平面极坐标系、切法面坐标系、球面坐标系、柱面坐标系等。可是，因为中学物理涉及到的矢量非常少，一部分学生常常在作业或考试中无法准确地书写矢量，这表明他们在高中时期跳出了思维方式，对标量、矢量和矢量方程的意义掌握不足，仅有表面上的掌握，在逻辑思维上尚未建立矢量思想。
2.3使用理想模型来简化复杂问题
建立模型已成为科学研究中人们认识复杂自然现象和对象的重要手段，也是发展理论思维的重要途径。物理学者用实验来验证理论，而理论的提出也经常用到各种模型。其模型是否正确，直接影响试验结果。物理学模型是对真实物体的科学抽象，如机械中的质点模型，刚体模型，热系统模型，电磁学中的点电荷，電流元，电偶极子，磁偶极子等。这一抽象性是在实践的前提和基础上，用简单的理想化模型来解决复杂问题，同时也总结出许多规律。
2.4对因果关系的分析应贯穿始终
物理是在人类观察自然现象和探究实验结论的根基上形成的。这类情况与实验结论的根本原因就在于因果分析法。创建牛顿力学、麦克斯韦电磁基础理论、相对论的形成、量子理论的形成及其基本粒子基础理论的发展，基本都是以西方理性逻辑思维为根基，以重视逻辑关系的哲学思维为根基的。
在对物理知识的理解中，利用对逻辑关系的研究，能够给我们指出一条明确的脉络。简而言之，我们所看见的情况和所知道的问题基本都是“果”，而果本身便是因。例如，伽利略运用理想实验，科学合理地探讨了“力”与“动”之间的逻辑关系，并强调，加速度是由力引发的。正确的伽利略因果关系分析是牛顿动力学的基础。又如，环形定理的推导源自于，静电场是保守场，静场力是保守力，如果不清楚这其中的因果关系，就不能得出静电场的无旋性。
3结语
所以，掌握有效的学习技巧，能有效地处理中学物理到大学物理的学习困难。顺利完成了由中学物理向大学物理的转型期，进而提升 了自己的逻辑思维能力和处理具体难题的专业能力。
参考文献
[1] 教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2] 罗仁俊.关于大学物理与中学物理衔接问题的讨论[J].中山大学学报论丛，2005（3）：17-19.