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【摘 要】2017年新修订的《残疾人教育条例》明确提出“积极推进融合教育”，国家《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》要求“统筹推进，普特结合”。基于对人权的尊重，以及教育发展的需求，如今融合教育已从特殊教育领域拓展到了普通教育领域。普通学校校长、行政人员、教师、普通儿童都参与到融合教育中，还合理有效均衡资源利用，借助康复机构的专业支援开展融合教育。
【关键词】康复机构;支援服务;融合教育
【中图分类号】G764 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0045-02
融合教育思想和实践不仅仅是在教育领域消除歧视、建立全纳性社会、实现人人受教育的有效途径，更是提高整个教育体系的效益及合乎平等人权观的先进教育理念和探索。特殊教育提升计划的实施，融合教育已逐步从特殊教育领域扩展到普通教育领域，康复机构的支援服务也为融合教育的发展起到积极的支持和推动作用。
一、康复机构支援服务
康复是指综合地协调地应用医学的、社会的、教育和职业的措施对患者进行训练，减轻致残因素造成的后果，使其活动能力达到尽可能高的水平。
1.康复机构是泛指为因生理或心理上的缺陷导致劳动、生活和学习严重障碍者提供医治、训练与服务的专门机构。康复机构担负着对伤病者和残疾者在身体功能上、精神上和职业上进行康复医治、康复训练的任务。本文所指康复机构是指专门为学龄前孤独症谱系障碍、智障障碍、听力言语障碍等等残疾儿童提供全方位康复训练服务的民办非营利机构。康复机构以帮助自闭症谱系障碍等特殊需要儿童进步、成长为目标，采取博采众长、综合运用的方针、以国内外通用的ABA、结构化、RDI、社交故事、感觉统合等等理论、理念、方式、方法组织康复训练，全面掘出、提升、发展孩儿童的潜能，充分发挥其体力、智力及社交能力，为孩子持续进步、成长的提供有力保障。
2.支援服务。
（1）支援。支援指用人力、物力、财力或其他实际行动去支持和援助。可以基本解释为支持，援助。
（2）服务。服务是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。不以实物形式而以提供劳动的形式满足他人某种特殊需要。
（3）康复机构的支援服务。康复机构的支援服务是指康复机构以项目承接方式，以融合教育学生特殊需要为核心，为普通学校在人力、康复技术、社会宣导等等方面的提供的服务。
二、康复机构的支援服务
融合教育发展迅猛，普通学校师资数量质量尚存在短缺现象。为了缓解供需矛盾，许多学校采用购买服务等方式，引入康复机构的技术管理，为随班就读的学生提供专业服务，发展融合教育。
1.普通学校的老师普遍没有系统的接受过特殊教育的专业训练，对残疾儿童的生理、心理特点缺乏认识，不太了解特教的基本原则、方法。专业支持、专业支援服务对随班就读学生的发展有针对性。就深圳市残联定点康复机构范围内进行了一次康复机构对融合教育支援服务的调查数据显示，康复机构的专业支援服务对促进随班就读学生的校园融合有积极补充作用。
2.支援服务效果显现。
（1）调查数据显示，有11家定点康复机构为42所义务教育段学校及9所幼儿园提供融合教育支援服务，服务总人数达到267人（其中幼儿园31人、义务教育段236人），参与支援服务驻校教师39人，流动教师68人。
（2）调查数据显示，义务教育段中低年级段人数（一年级49人、二年级45人、三年级40人）明显显示出融合教育逐年向好。幼儿园小班中班大班都有学生融合，这说明家长的融合意识增强了，幼儿园及幼儿园教师的接纳程度提升了，学前融合会为学龄期融合打下良好基础。
（3）调查数据显示支援服务课程丰富。支援服务中驻校教师以个训和社交融合的方式开设运动、感觉统合、心理、认知、思维训练、注意力等方面课程，流动教师开设球类、团体心理治疗、戏曲治疗、中西厨艺、融合游戏等特色课程发展学生特长，同时还在校园宣导、家长心理辅导、教师教学成果分享等等方面开展家校融合工作。
三、支援服务的思考
专家学者对融合教育提出的建设性意见值得借鉴和参考。融合教育支援服务实践中体会值得思考。
1.融合教育支持系统亟需完善。
特殊需要学生进入了普通学校随班就读，但因支持体系不完备而难以真正有效融合。需借鉴国内外先进经验，完善社会、学校、家庭三位一体的融合教育支持体系。从宏观到微观、从课程到方法、从评估到服务、从教学到康复等不同的相关层面落实符合随班就读学生身心特点的教育服务。
2.建设校园融合环境。
特殊需要学生进入校园后，普通教师需要有效引导班级学生认识及接纳不同差异的同学，通过日常教育活动的融合来改善随班就读学生的人际交往能力、学习能力。学校需要全面规划，均衡教育资源的合理利用，校长、行政人员、教师、普通儿童都应该参与到融合教育中来，以实际行动支持随班就读学生的学习和生活，让每个进入校园的特殊需要学生与普通儿童在友善、包容的环境中拥有平等的教育权利。
3.家校互动，家园支持。
家长要有正确的融合意识，正确认识孩子的能力发展和学校教育，从孩子实际情况出发提前制定一份长期的个人发展计划，逐步引导孩子参与集體活动，适应社会生活，接受融合教育，并该积极关注并全力配合学校的工作。融合教育中家长要采取社交支持策略、学习支持策略，高度重视与教师及相关人员的合作，促进家园支持。
融合教育是特教领域甚至是当代教育体制的一次深刻革命，既要根据时代发展与教育发展趋势的要求，采取积极措施，加强融合教育支持体系建设，又要根据当地实际实事求是地探索并建立具有当地特色的融合教育发展模式，在个别化教育计划和个别化转衔计划等方面追求教育高质量，大力推进融合教育的发展。
参考文献
[1]周念丽，王瑶，等.支持孩子[M].北京：中国文联出版社，2014.
[2]景时.中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]贾美香.孤独症康复教育人员上岗培训[M].北京：求真出版社，2015.
[4]李拉.论随班就读教师队伍的专业化.教育理论与实践，2014，34（17）.
[5]唐美丽，李金燕，王波等.探析我国当前自闭症儿童融合教育的现状与对策——以江苏省南京市为例[J].改革与开放，2015（10）.
【关键词】康复机构;支援服务;融合教育
【中图分类号】G764 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0045-02
融合教育思想和实践不仅仅是在教育领域消除歧视、建立全纳性社会、实现人人受教育的有效途径，更是提高整个教育体系的效益及合乎平等人权观的先进教育理念和探索。特殊教育提升计划的实施，融合教育已逐步从特殊教育领域扩展到普通教育领域，康复机构的支援服务也为融合教育的发展起到积极的支持和推动作用。
一、康复机构支援服务
康复是指综合地协调地应用医学的、社会的、教育和职业的措施对患者进行训练，减轻致残因素造成的后果，使其活动能力达到尽可能高的水平。
1.康复机构是泛指为因生理或心理上的缺陷导致劳动、生活和学习严重障碍者提供医治、训练与服务的专门机构。康复机构担负着对伤病者和残疾者在身体功能上、精神上和职业上进行康复医治、康复训练的任务。本文所指康复机构是指专门为学龄前孤独症谱系障碍、智障障碍、听力言语障碍等等残疾儿童提供全方位康复训练服务的民办非营利机构。康复机构以帮助自闭症谱系障碍等特殊需要儿童进步、成长为目标，采取博采众长、综合运用的方针、以国内外通用的ABA、结构化、RDI、社交故事、感觉统合等等理论、理念、方式、方法组织康复训练，全面掘出、提升、发展孩儿童的潜能，充分发挥其体力、智力及社交能力，为孩子持续进步、成长的提供有力保障。
2.支援服务。
（1）支援。支援指用人力、物力、财力或其他实际行动去支持和援助。可以基本解释为支持，援助。
（2）服务。服务是指为他人做事，并使他人从中受益的一种有偿或无偿的活动。不以实物形式而以提供劳动的形式满足他人某种特殊需要。
（3）康复机构的支援服务。康复机构的支援服务是指康复机构以项目承接方式，以融合教育学生特殊需要为核心，为普通学校在人力、康复技术、社会宣导等等方面的提供的服务。
二、康复机构的支援服务
融合教育发展迅猛，普通学校师资数量质量尚存在短缺现象。为了缓解供需矛盾，许多学校采用购买服务等方式，引入康复机构的技术管理，为随班就读的学生提供专业服务，发展融合教育。
1.普通学校的老师普遍没有系统的接受过特殊教育的专业训练，对残疾儿童的生理、心理特点缺乏认识，不太了解特教的基本原则、方法。专业支持、专业支援服务对随班就读学生的发展有针对性。就深圳市残联定点康复机构范围内进行了一次康复机构对融合教育支援服务的调查数据显示，康复机构的专业支援服务对促进随班就读学生的校园融合有积极补充作用。
2.支援服务效果显现。
（1）调查数据显示，有11家定点康复机构为42所义务教育段学校及9所幼儿园提供融合教育支援服务，服务总人数达到267人（其中幼儿园31人、义务教育段236人），参与支援服务驻校教师39人，流动教师68人。
（2）调查数据显示，义务教育段中低年级段人数（一年级49人、二年级45人、三年级40人）明显显示出融合教育逐年向好。幼儿园小班中班大班都有学生融合，这说明家长的融合意识增强了，幼儿园及幼儿园教师的接纳程度提升了，学前融合会为学龄期融合打下良好基础。
（3）调查数据显示支援服务课程丰富。支援服务中驻校教师以个训和社交融合的方式开设运动、感觉统合、心理、认知、思维训练、注意力等方面课程，流动教师开设球类、团体心理治疗、戏曲治疗、中西厨艺、融合游戏等特色课程发展学生特长，同时还在校园宣导、家长心理辅导、教师教学成果分享等等方面开展家校融合工作。
三、支援服务的思考
专家学者对融合教育提出的建设性意见值得借鉴和参考。融合教育支援服务实践中体会值得思考。
1.融合教育支持系统亟需完善。
特殊需要学生进入了普通学校随班就读，但因支持体系不完备而难以真正有效融合。需借鉴国内外先进经验，完善社会、学校、家庭三位一体的融合教育支持体系。从宏观到微观、从课程到方法、从评估到服务、从教学到康复等不同的相关层面落实符合随班就读学生身心特点的教育服务。
2.建设校园融合环境。
特殊需要学生进入校园后，普通教师需要有效引导班级学生认识及接纳不同差异的同学，通过日常教育活动的融合来改善随班就读学生的人际交往能力、学习能力。学校需要全面规划，均衡教育资源的合理利用，校长、行政人员、教师、普通儿童都应该参与到融合教育中来，以实际行动支持随班就读学生的学习和生活，让每个进入校园的特殊需要学生与普通儿童在友善、包容的环境中拥有平等的教育权利。
3.家校互动，家园支持。
家长要有正确的融合意识，正确认识孩子的能力发展和学校教育，从孩子实际情况出发提前制定一份长期的个人发展计划，逐步引导孩子参与集體活动，适应社会生活，接受融合教育，并该积极关注并全力配合学校的工作。融合教育中家长要采取社交支持策略、学习支持策略，高度重视与教师及相关人员的合作，促进家园支持。
融合教育是特教领域甚至是当代教育体制的一次深刻革命，既要根据时代发展与教育发展趋势的要求，采取积极措施，加强融合教育支持体系建设，又要根据当地实际实事求是地探索并建立具有当地特色的融合教育发展模式，在个别化教育计划和个别化转衔计划等方面追求教育高质量，大力推进融合教育的发展。
参考文献
[1]周念丽，王瑶，等.支持孩子[M].北京：中国文联出版社，2014.
[2]景时.中国式融合教育：随班就读的文化阐释与批判[D].武汉：华中师范大学，2013.
[3]贾美香.孤独症康复教育人员上岗培训[M].北京：求真出版社，2015.
[4]李拉.论随班就读教师队伍的专业化.教育理论与实践，2014，34（17）.
[5]唐美丽，李金燕，王波等.探析我国当前自闭症儿童融合教育的现状与对策——以江苏省南京市为例[J].改革与开放，2015（10）.