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摘要：随着经济体制的改革，社会的迅猛发展，农村学生将来要更好地适应社会的发展，更好地迎接社会的挑战，就必须使其具备一定的书面表达能力。写作的兴趣可以说是提高农村初中生写作水平的“催化剂”。那如何提高学生写作的兴趣呢？
关键词：农村；写作；兴趣
随着经济体制的改革，社会的迅猛发展，农村学生将来要更好地适应社会的发展，更好地迎接社会的挑战，就必须使其具备一定的书面表达能力。写作的兴趣可以说是提高农村初中生写作水平的“催化剂”。那如何提高学生写作的兴趣呢？
一、以“读”促写。
一直以来，语文老师都在为提高学生的阅读分析和写作表达能力绞尽脑汁。有不少的学生阅读能力较好，但写作水平一般；而有部分学生则写作水平较好，但阅读能力跟不上。其实阅读与写作在语文基本训练中是同等重要的，而且是相辅相成，相互促进的。
在多年的教学实践中，我始终坚持“读写结合”的教学原则。通过讲读、精读或引导学生自读课文，有计划，有意识地渗透阅读方法和写作技巧的指导，使学生在提高阅读分析能力的同时提高写作表达的水平。例如：在学习传记类文章《鲁迅自传》一文时，我首先布置学生做好课前预习，整体感知课文，让学生带着教师提出疑问初步了解课文大意，领悟文章的写作目的。接着，在课堂上读议，获取真知。以教师为主导，学生为主体，训练为主线，让学生自由阅读，自由理解，开创思维。通过小组讨论、合作、探究的形式，解决在理解课文中的疑难问题，对于比较突出的问题就进行全班性的交流。如：文中主要写了鲁迅的哪些事？如何理解鲁迅“从医”而后来又“弃医从文”？这篇课文与其他类课文相比有何特点？其材料是如何组织的？教师要耐心聆听，学生自由回答，自由发挥，然后作适时引导，促使学生的认识向纵深发展，深入浅出，师生共同总结出传记类文章的特点。再引导学生思考：如果我们要写一篇传记你最想写谁？要哪些材料？怎样把这些材料组织起来？在这基础上进一步引导学生搜集资料，组织材料、写作、修改、评讲。这样通过精读课文的阅读激起学生写作的兴趣，学生写起来就显然容易轻松得多了。
二、以“评”激写。
美国一位教育家曾作过一个调查，调查表明：90%的学生入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的只有15%左右。而中国的一位教育者对他的学生也进行了同样的调查，结果刚好相反，认为自己会阅读的占90%以上，认为自己会写作、不怕作文的占15%。
为什么学生会惧怕作文呢？是什么扼杀了学生作文的自信和热情呢？学生这样说：作文太难了，自己认为写得很满意的作文，老师总能挑出不少毛病。很显然，是老师对作文的评价很有可能扼杀了学生作文的自信，扫尽了学生作文的兴致。因此，我们要一改以往作文评价的这一“利剑”为“点金石”，以学生的发展为本，一切为了学生的发展。建立“以激励为主”的评价原则。心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”成人如此，青少年学生更不例外。对学生作文的激励性的评价，就是赏识学生的一次契机。所以對学生作文的评价要因人而异，因时而异；要尊重学生，赏识学生的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平；鼓励他们把自己的真情实感自由地写到作文中去。特别是对于学生的日记、周记中所犯的错误，更要持宽容、包含的态度。（一）评价中要慎用“不”字，少出现“中心不明确”之类的评语。最好用探讨性的语气，例如：我认为……这样效果会更好，你认为呢？（二）不求全面，求突破。对于学生大胆的创新、想象或虚构，要多加激励，可写：这句话值40分！这样的构想有创意！我很喜欢你文中的……等。（三）鼓励学生自评自改。评价作文的方式要科学灵活多样的，学生自评，同学互评，家长评都可以。我们可以鼓励学生自己写评语或互相写评语，也可以让他们商讨如何修改。让评价成为学生作文的动力，激发学生写作的兴趣。
三、以“积累”助写。
“巧妇难为无米之炊”，学生没有积累到一定的写作材料，写作自然成了难事了。写作的材料主要来源于他们的日常生活和阅读时书面语言的积累。要学生有“米”可“炊”，就要注意培养学生写日记、周记的好习惯，积累生活材料。此外还要引导学生积累书面语言材料。书面语言材料的积累方法很多，其一，是大量地阅读，特别是对于名著的阅读，新课标就已明确指出了课外阅读的量和阅读名著的具体要求。其二，是精读、背读。教材中要求精读、背诵的文章诗词，要求学生多读积累语汇。其三，写好课后的小练笔，要把片段作文写好。此外还可以进行一些成语接龙游戏，或成语故事会等有利于丰富学生语汇的活动。这样不但可以帮助学生积累书面语言材料，还可以引发学生运用所学进行写作的浓厚兴趣。
总之，在阅读教学中渗透写法的指导，充分发挥作文的激励性能，通过多读多写多用积累语言材料，对激发学生写作的兴趣，提高学生写作水平是必不可少。只有让学生兴致地、真实地、自由地自我表达，写作才能真正成为通过书面语言文字进行思想感情交流的活动。
关键词：农村；写作；兴趣
随着经济体制的改革，社会的迅猛发展，农村学生将来要更好地适应社会的发展，更好地迎接社会的挑战，就必须使其具备一定的书面表达能力。写作的兴趣可以说是提高农村初中生写作水平的“催化剂”。那如何提高学生写作的兴趣呢？
一、以“读”促写。
一直以来，语文老师都在为提高学生的阅读分析和写作表达能力绞尽脑汁。有不少的学生阅读能力较好，但写作水平一般；而有部分学生则写作水平较好，但阅读能力跟不上。其实阅读与写作在语文基本训练中是同等重要的，而且是相辅相成，相互促进的。
在多年的教学实践中，我始终坚持“读写结合”的教学原则。通过讲读、精读或引导学生自读课文，有计划，有意识地渗透阅读方法和写作技巧的指导，使学生在提高阅读分析能力的同时提高写作表达的水平。例如：在学习传记类文章《鲁迅自传》一文时，我首先布置学生做好课前预习，整体感知课文，让学生带着教师提出疑问初步了解课文大意，领悟文章的写作目的。接着，在课堂上读议，获取真知。以教师为主导，学生为主体，训练为主线，让学生自由阅读，自由理解，开创思维。通过小组讨论、合作、探究的形式，解决在理解课文中的疑难问题，对于比较突出的问题就进行全班性的交流。如：文中主要写了鲁迅的哪些事？如何理解鲁迅“从医”而后来又“弃医从文”？这篇课文与其他类课文相比有何特点？其材料是如何组织的？教师要耐心聆听，学生自由回答，自由发挥，然后作适时引导，促使学生的认识向纵深发展，深入浅出，师生共同总结出传记类文章的特点。再引导学生思考：如果我们要写一篇传记你最想写谁？要哪些材料？怎样把这些材料组织起来？在这基础上进一步引导学生搜集资料，组织材料、写作、修改、评讲。这样通过精读课文的阅读激起学生写作的兴趣，学生写起来就显然容易轻松得多了。
二、以“评”激写。
美国一位教育家曾作过一个调查，调查表明：90%的学生入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的只有15%左右。而中国的一位教育者对他的学生也进行了同样的调查，结果刚好相反，认为自己会阅读的占90%以上，认为自己会写作、不怕作文的占15%。
为什么学生会惧怕作文呢？是什么扼杀了学生作文的自信和热情呢？学生这样说：作文太难了，自己认为写得很满意的作文，老师总能挑出不少毛病。很显然，是老师对作文的评价很有可能扼杀了学生作文的自信，扫尽了学生作文的兴致。因此，我们要一改以往作文评价的这一“利剑”为“点金石”，以学生的发展为本，一切为了学生的发展。建立“以激励为主”的评价原则。心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”成人如此，青少年学生更不例外。对学生作文的激励性的评价，就是赏识学生的一次契机。所以對学生作文的评价要因人而异，因时而异；要尊重学生，赏识学生的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平；鼓励他们把自己的真情实感自由地写到作文中去。特别是对于学生的日记、周记中所犯的错误，更要持宽容、包含的态度。（一）评价中要慎用“不”字，少出现“中心不明确”之类的评语。最好用探讨性的语气，例如：我认为……这样效果会更好，你认为呢？（二）不求全面，求突破。对于学生大胆的创新、想象或虚构，要多加激励，可写：这句话值40分！这样的构想有创意！我很喜欢你文中的……等。（三）鼓励学生自评自改。评价作文的方式要科学灵活多样的，学生自评，同学互评，家长评都可以。我们可以鼓励学生自己写评语或互相写评语，也可以让他们商讨如何修改。让评价成为学生作文的动力，激发学生写作的兴趣。
三、以“积累”助写。
“巧妇难为无米之炊”，学生没有积累到一定的写作材料，写作自然成了难事了。写作的材料主要来源于他们的日常生活和阅读时书面语言的积累。要学生有“米”可“炊”，就要注意培养学生写日记、周记的好习惯，积累生活材料。此外还要引导学生积累书面语言材料。书面语言材料的积累方法很多，其一，是大量地阅读，特别是对于名著的阅读，新课标就已明确指出了课外阅读的量和阅读名著的具体要求。其二，是精读、背读。教材中要求精读、背诵的文章诗词，要求学生多读积累语汇。其三，写好课后的小练笔，要把片段作文写好。此外还可以进行一些成语接龙游戏，或成语故事会等有利于丰富学生语汇的活动。这样不但可以帮助学生积累书面语言材料，还可以引发学生运用所学进行写作的浓厚兴趣。
总之，在阅读教学中渗透写法的指导，充分发挥作文的激励性能，通过多读多写多用积累语言材料，对激发学生写作的兴趣，提高学生写作水平是必不可少。只有让学生兴致地、真实地、自由地自我表达，写作才能真正成为通过书面语言文字进行思想感情交流的活动。