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摘要：以小学低年段儿童为研究对象，采用问卷方式考察6～7岁儿童在科学学习中的社会化发展状况。通过对数据的统计分析，研究了低年段儿童在科学学习中的社会化水平与差异，力求验证并发现6～7岁儿童在科学学习中的社会化特点，为学校、家庭、社会的科学教育工作提供依据。
关键词：儿童社会化;低年段儿童;科学学习
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）23-0108-04
儿童社会化，是指儿童在一定社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，可以正确地处理人际关系，从而成为适应社会需要的人。儿童社会化学习应该与真实的生活相关，在这个学习过程中，家长态度、社区活动、学校科学教育、同学群体、大众媒体等起到的作用有多大呢？儿童的社会化学习有什么样的倾向？这些倾向可以帮助学生更好地适应社会需要吗？
1研究方法
本研究以“低年段儿童科学学习过程中的社会化倾向性调查”为主题，主要采用自编的《不同年齡段儿童社会化学习倾向调查表》 量表（低段），共计27个项目，5个因素（家庭、社会组织、学校、同伴、大众传媒）。在本校一二年级各班级家长群发送问卷链接和二维码，学生以问卷星为载体，根据自己的情况如实选择。参与调查人数206人，其中男生113人，女生93人。我们通过问卷了解其家庭、社会组织、学校、同伴、大众传媒等社会因素基本情况，并通过数据的统计与分析，提出一些有针对性的建议。问卷调查表主要问题如表1所示。
2研究数据及分析
2.1家长态度至关重要
儿童的社会化学习是从家庭开始的。家长通过言传身教，让儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。在诸多因素中，家长的态度在培养儿童社会化学习中尤为重要。如何让儿童体验研究问题和探索问题时的趣味，享受思考设计和探究的过程，自主找到解决问题的方法，怎么创设一个良好的环境。很多家长没有认真系统地思考过这个问题。
调查发现，儿童在科学学习过程中，首先想要交流的是父亲，其次是母亲（如图1所示）。然而在儿童科学学习方面，31.07%家长会总是准备实验材料，32.04%的家长会经常准备，而经常与小孩做实验的只占到了17.96%，偶尔的却占到了74.76%。数据说明，大部分家长缺乏参与儿童科学学习的意识。在家长参与学校科学教育（科技节、课后实验等）的频率调查中，总是参加和经常参加的只占到了8.25%和7.28%，有时参加的占到了47.09%。学生能不能参加校外的科普活动，有时参加的占比最高，占55.34%。
积极的家长，在陪伴儿童科学学习过程中，会积极地经常地走向大自然，走进科技。正是通过走向大自然，走进科技，才能把当代社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会规范传递给儿童。如果不能保证儿童接触自然和科技的时间长度和深度，谈何培养科学素养呢？通过数据分析，家长参与度高的学生越重视儿童的科学学习，儿童的科学学习时间相对较长，儿童在学习中接受社会化的机会也越多。
2.2社区活动直接作用
社区活动是社会活动的一部分，是直接作用于儿童社会化的一种“教育”，它对儿童的社会化倾向产生比较大的影响。调查显示，儿童生活场所周围有很多娱乐场所，71.84%有影剧院，71.84%有体育场或体育馆，94.66%有公园，73.79%有大型商场，但只有32.04%有展览馆或者博物馆。儿童平时学习时间紧，任务较重，如果不能在短时间和短距离进行科普学习或者体验，会影响儿童课外科学学习效果。社区会开展什么样的活动？如图2所示，社区活动中占比最高的是节日晚会，科普活动所占比例不高，学生参与的机会不多。而在这些社区活动中，你主要的角色是什么？81.07%是观众，45.63%是参加活动、表演环节，学生的自主参与社区活动的积极性比较低，特别是参与社区活动的设计，只有5.83%的人参与。社区中人与人之间的交往关系如何？32.04%非常融洽，53.88%比较融洽，这对儿童的社会化学习有非常积极的作用，融洽的人际关系能加强儿童对社区环境的喜爱程度，能让儿童进一步敞开心扉，社会化程度更高。
我们认为，社区中开展的科普活动对儿童的科学学习有莫大的帮助。科普活动能提高社区居民的科学素养，也能成为周边学校的教学实践基地，通过动员辖区学校、企业等单位开展儿童喜爱的科普活动，通过建立社区科普阅览室（或者电子阅览室）、开展节日科普教育（如中秋节、端午节等）、职业体验科普活动等，让学生在玩中学、做中学，寓教于乐，提高儿童社会化程度。
2.3学校科学教育更系统
学校科学教育代表着社会科学发展的主流趋势，规定了社会对人才的要求，是社会体系的一个部分。学校科学教育认知知识系统丰富，教育手段灵活多样，教育评价系统健全，社会化方式以儿童的学习认知特点有序开展，对儿童的社会化倾向产生重大影响。
对于学校组织的科技节活动、科学社团等，36.89%的儿童表示非常喜欢，41.75%的儿童表示比较喜欢;在喜欢学校的各种科学活动的原因方面，孩子们选择最多的是“开阔眼界、增长见闻”（88.83%）、“促进认知能力和情感发展”（56.8%）和“能够玩耍、娱乐身心”（52.43%）（见图3）;在参与活动的主动性方面，大部分孩子选择了“喜欢并主动参与”（67.96%）（见图4）;而在与老师、同学的关系方面，65.53%的儿童表示非常喜欢老师和同学，31.55%的比较喜欢。
学校的科学教育是显性功能，社会化功能则是隐性作用。从调查结果来看，学生比较认同在学校接受科学教育，而且在这个过程中，学生个人理性能力得到培养和发展，以及在处理比较复杂的人际关系的能力方面都得到了培养，学校这个学习和生活的场所对儿童的社会化学习会更有优势。
2.4同学群体起榜样作用
同学间的友谊使儿童逐步了解与人相处的原则和规范，了解人与人之间应该互相谦让，互相关爱。在科学的学习过程中，同学间的探究能让儿童学会如何更好地与人合作，与人分享交流，向同伴寻求帮助，共同为小组的目标而努力。 在与同伴交往的态度方面，大部分孩子倾向于主动交往（75.73%）;在最喜欢与同学交流的科学主题上（可多选），56.31%的孩子选择了地球科学，52.43%选择了实验，40.78%选择了生物，39.32%选择了天文;在小组科学探究（实验）活动时，大部分孩子会主动和别人合作（90.29%，见图5）;而在被问到“当你和同学讨论问题时，无论说的对与否，同学都能够认真地听你说话”时，47.57%的孩子表示这能够增强自己的自信心，43.69%的孩子感受到被尊重。
调查过程中可以看出，在同学中的“社会地位”对儿童的影响重大，“受欢迎”的儿童比“不受欢迎”的儿童能够获得更多的认可，在同伴中拥有更大的社会影响、更高的威信;同时，他们也为其他同学树立了良好的榜样形象，成为其他儿童行为方式的重要模仿对象。
2.5大众媒体越来越受关注
大众媒体逐渐成为影响儿童学习、通信等方式的最有效的信息传播载体，在儿童的社会化过程中所起的作用越来越受到关注。
调查显示，大部分孩子平均每天看电视的时间少于0.5小时（68.45%），少部分在0.5—1小时（27.18%）。在收看节目类型方面，大部分孩子选择了动画片（91.26%）和科普节目（65.05%），益智类节目和综艺节目占比也较为可观（见图6）。
阅读方面，63.11%的孩子平均每天有0.5～1h的阅读时间，26.7%的孩子每日阅读时间少于0.5h。而在阅读书籍的选择上，孩子们更倾向于动漫、幽默类书籍（69.42%）、科普书籍（57.77%）、经典名著（31.07%）和历史地理（24.76%）。
互联网利用方面，81.55%的孩子每天上网时长低于于0.5h，14.56%在0.5～1h。同时，调查显示，有64.56%的孩子上网是为了玩游戏、看电视、看电影、购物等，40.29%是为了通过网络等获取有用的知识或新闻信息等，23.79%是利用网络（如QQ、人人、微博等）进行网络交往、聊天等，16.99%利用网络进行资源共享（传文件、发邮件、小组讨论等）。
儿童通过网络技术捕捉科学知识和生活经验等信息，学习掌握社会生活的技能，实现自身的社会化。网络在儿童社会化过程中带来了积极作用的同时，也产生了负面的效果。不同的科学价值观念以网络的方式呈现给儿童，开阔了儿童的视野，但却影响了儿童早期的社会化过程中的价值观念，严重的会造成儿童在心理和行为上对复杂社会的不适应，学校、家长及社会应加大力度正确引导。
3结论与建议
笔者试图从研究分析讨论中总结得出结论，并针对其中存在的问题，提出相应的教育教学建议。
（1）家庭教育中，儿童与家庭成员的交流的比重平均高达41.07% ，但是经常带孩子参加校外科普活动的只有7.53%，经常与孩子一起做实验的只有5.60%，经常参与學校组织的科技活动的只有4.62%。家庭对儿童成长的影响非常重要，但大部分家长较少参与到儿童科学学习活动中，这不利于儿童的成长。因此家长除了以积极的态度与孩子交流以外，还要跟孩子、学校之间互动，积极参与学校的科学学习活动，与孩子一起动手，一起成长。
（2）社区组织中，只有9.72%的家长带孩子参与社区组织的科普活动，参与社区活动设计的只有2.36%，参与后勤工作的只有2.91%，比例比较低。因此家长应多带孩子去参与一些科技主题的活动，尝试从观众、表演者的角色转换成设计者、后勤工作人员，多方面地给孩子提供锻炼和提升的机会。
（3）学校组织的科技节活动、科学社团等有9.99%的学生不太喜欢。学校在科技活动、竞赛方面要找找原因，为什么相当比例的儿童对学校组织的科技活动、竞赛不太喜欢。10.16%的学生喜欢科学探究但不主动，3.73%的学生在要求必须参加科学探究时才参加，而且越到高年段学习科学的主动性会越弱，学校科学社团课程和科技节活动项目应该本着“寓教于乐”的宗旨，让孩子们在“玩中学，做中学”。如学校科学社团可以普及并设计电子智能课，让学生通过电子元件的组合，模拟、拼装和设计出各种有趣的电路，在这个过程中熟练使用电子元件，学会电学知识，培养动手能力和创新精神。
（4）同伴交往中，有4.29%的孩子与同伴是被动交往的，0.88%的孩子与同伴不交往。家长、学校要多提供机会让孩子参与到集体活动中去，培养孩子的合作意识和团队精神。
（5）书籍、电视、网络是孩子经常接触的大众传媒。21.58%喜欢动漫、幽默等书籍，23.35%的孩子喜欢看动画片，20.48%孩子上网时玩游戏、看电视、看电影、购物等。家长、学校对孩子阅读的书籍、电视节目、上网的内容要做一定的筛选，避免一些不良书籍、电视节目、网络内容对孩子产生负面影响。
参考文献
[1]谢维和.教育活动的社会学分析：种教育社会学的研究[J].教师，2015（14）：2.
[2]陈世联.儿童社会化解读[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）：124-127.
[3]周宗奎.论儿童社会化研究的发展及其趋势[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1996（5）：46.
[4]苏琳.“80后”父母对儿童社会化的影响研究：以河北省G县为例的分析[D].武汉：华中师范大学社会学院硕士论文，2016.
（责编：杨梅）
关键词：儿童社会化;低年段儿童;科学学习
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）23-0108-04
儿童社会化，是指儿童在一定社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，可以正确地处理人际关系，从而成为适应社会需要的人。儿童社会化学习应该与真实的生活相关，在这个学习过程中，家长态度、社区活动、学校科学教育、同学群体、大众媒体等起到的作用有多大呢？儿童的社会化学习有什么样的倾向？这些倾向可以帮助学生更好地适应社会需要吗？
1研究方法
本研究以“低年段儿童科学学习过程中的社会化倾向性调查”为主题，主要采用自编的《不同年齡段儿童社会化学习倾向调查表》 量表（低段），共计27个项目，5个因素（家庭、社会组织、学校、同伴、大众传媒）。在本校一二年级各班级家长群发送问卷链接和二维码，学生以问卷星为载体，根据自己的情况如实选择。参与调查人数206人，其中男生113人，女生93人。我们通过问卷了解其家庭、社会组织、学校、同伴、大众传媒等社会因素基本情况，并通过数据的统计与分析，提出一些有针对性的建议。问卷调查表主要问题如表1所示。
2研究数据及分析
2.1家长态度至关重要
儿童的社会化学习是从家庭开始的。家长通过言传身教，让儿童获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。在诸多因素中，家长的态度在培养儿童社会化学习中尤为重要。如何让儿童体验研究问题和探索问题时的趣味，享受思考设计和探究的过程，自主找到解决问题的方法，怎么创设一个良好的环境。很多家长没有认真系统地思考过这个问题。
调查发现，儿童在科学学习过程中，首先想要交流的是父亲，其次是母亲（如图1所示）。然而在儿童科学学习方面，31.07%家长会总是准备实验材料，32.04%的家长会经常准备，而经常与小孩做实验的只占到了17.96%，偶尔的却占到了74.76%。数据说明，大部分家长缺乏参与儿童科学学习的意识。在家长参与学校科学教育（科技节、课后实验等）的频率调查中，总是参加和经常参加的只占到了8.25%和7.28%，有时参加的占到了47.09%。学生能不能参加校外的科普活动，有时参加的占比最高，占55.34%。
积极的家长，在陪伴儿童科学学习过程中，会积极地经常地走向大自然，走进科技。正是通过走向大自然，走进科技，才能把当代社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会规范传递给儿童。如果不能保证儿童接触自然和科技的时间长度和深度，谈何培养科学素养呢？通过数据分析，家长参与度高的学生越重视儿童的科学学习，儿童的科学学习时间相对较长，儿童在学习中接受社会化的机会也越多。
2.2社区活动直接作用
社区活动是社会活动的一部分，是直接作用于儿童社会化的一种“教育”，它对儿童的社会化倾向产生比较大的影响。调查显示，儿童生活场所周围有很多娱乐场所，71.84%有影剧院，71.84%有体育场或体育馆，94.66%有公园，73.79%有大型商场，但只有32.04%有展览馆或者博物馆。儿童平时学习时间紧，任务较重，如果不能在短时间和短距离进行科普学习或者体验，会影响儿童课外科学学习效果。社区会开展什么样的活动？如图2所示，社区活动中占比最高的是节日晚会，科普活动所占比例不高，学生参与的机会不多。而在这些社区活动中，你主要的角色是什么？81.07%是观众，45.63%是参加活动、表演环节，学生的自主参与社区活动的积极性比较低，特别是参与社区活动的设计，只有5.83%的人参与。社区中人与人之间的交往关系如何？32.04%非常融洽，53.88%比较融洽，这对儿童的社会化学习有非常积极的作用，融洽的人际关系能加强儿童对社区环境的喜爱程度，能让儿童进一步敞开心扉，社会化程度更高。
我们认为，社区中开展的科普活动对儿童的科学学习有莫大的帮助。科普活动能提高社区居民的科学素养，也能成为周边学校的教学实践基地，通过动员辖区学校、企业等单位开展儿童喜爱的科普活动，通过建立社区科普阅览室（或者电子阅览室）、开展节日科普教育（如中秋节、端午节等）、职业体验科普活动等，让学生在玩中学、做中学，寓教于乐，提高儿童社会化程度。
2.3学校科学教育更系统
学校科学教育代表着社会科学发展的主流趋势，规定了社会对人才的要求，是社会体系的一个部分。学校科学教育认知知识系统丰富，教育手段灵活多样，教育评价系统健全，社会化方式以儿童的学习认知特点有序开展，对儿童的社会化倾向产生重大影响。
对于学校组织的科技节活动、科学社团等，36.89%的儿童表示非常喜欢，41.75%的儿童表示比较喜欢;在喜欢学校的各种科学活动的原因方面，孩子们选择最多的是“开阔眼界、增长见闻”（88.83%）、“促进认知能力和情感发展”（56.8%）和“能够玩耍、娱乐身心”（52.43%）（见图3）;在参与活动的主动性方面，大部分孩子选择了“喜欢并主动参与”（67.96%）（见图4）;而在与老师、同学的关系方面，65.53%的儿童表示非常喜欢老师和同学，31.55%的比较喜欢。
学校的科学教育是显性功能，社会化功能则是隐性作用。从调查结果来看，学生比较认同在学校接受科学教育，而且在这个过程中，学生个人理性能力得到培养和发展，以及在处理比较复杂的人际关系的能力方面都得到了培养，学校这个学习和生活的场所对儿童的社会化学习会更有优势。
2.4同学群体起榜样作用
同学间的友谊使儿童逐步了解与人相处的原则和规范，了解人与人之间应该互相谦让，互相关爱。在科学的学习过程中，同学间的探究能让儿童学会如何更好地与人合作，与人分享交流，向同伴寻求帮助，共同为小组的目标而努力。 在与同伴交往的态度方面，大部分孩子倾向于主动交往（75.73%）;在最喜欢与同学交流的科学主题上（可多选），56.31%的孩子选择了地球科学，52.43%选择了实验，40.78%选择了生物，39.32%选择了天文;在小组科学探究（实验）活动时，大部分孩子会主动和别人合作（90.29%，见图5）;而在被问到“当你和同学讨论问题时，无论说的对与否，同学都能够认真地听你说话”时，47.57%的孩子表示这能够增强自己的自信心，43.69%的孩子感受到被尊重。
调查过程中可以看出，在同学中的“社会地位”对儿童的影响重大，“受欢迎”的儿童比“不受欢迎”的儿童能够获得更多的认可，在同伴中拥有更大的社会影响、更高的威信;同时，他们也为其他同学树立了良好的榜样形象，成为其他儿童行为方式的重要模仿对象。
2.5大众媒体越来越受关注
大众媒体逐渐成为影响儿童学习、通信等方式的最有效的信息传播载体，在儿童的社会化过程中所起的作用越来越受到关注。
调查显示，大部分孩子平均每天看电视的时间少于0.5小时（68.45%），少部分在0.5—1小时（27.18%）。在收看节目类型方面，大部分孩子选择了动画片（91.26%）和科普节目（65.05%），益智类节目和综艺节目占比也较为可观（见图6）。
阅读方面，63.11%的孩子平均每天有0.5～1h的阅读时间，26.7%的孩子每日阅读时间少于0.5h。而在阅读书籍的选择上，孩子们更倾向于动漫、幽默类书籍（69.42%）、科普书籍（57.77%）、经典名著（31.07%）和历史地理（24.76%）。
互联网利用方面，81.55%的孩子每天上网时长低于于0.5h，14.56%在0.5～1h。同时，调查显示，有64.56%的孩子上网是为了玩游戏、看电视、看电影、购物等，40.29%是为了通过网络等获取有用的知识或新闻信息等，23.79%是利用网络（如QQ、人人、微博等）进行网络交往、聊天等，16.99%利用网络进行资源共享（传文件、发邮件、小组讨论等）。
儿童通过网络技术捕捉科学知识和生活经验等信息，学习掌握社会生活的技能，实现自身的社会化。网络在儿童社会化过程中带来了积极作用的同时，也产生了负面的效果。不同的科学价值观念以网络的方式呈现给儿童，开阔了儿童的视野，但却影响了儿童早期的社会化过程中的价值观念，严重的会造成儿童在心理和行为上对复杂社会的不适应，学校、家长及社会应加大力度正确引导。
3结论与建议
笔者试图从研究分析讨论中总结得出结论，并针对其中存在的问题，提出相应的教育教学建议。
（1）家庭教育中，儿童与家庭成员的交流的比重平均高达41.07% ，但是经常带孩子参加校外科普活动的只有7.53%，经常与孩子一起做实验的只有5.60%，经常参与學校组织的科技活动的只有4.62%。家庭对儿童成长的影响非常重要，但大部分家长较少参与到儿童科学学习活动中，这不利于儿童的成长。因此家长除了以积极的态度与孩子交流以外，还要跟孩子、学校之间互动，积极参与学校的科学学习活动，与孩子一起动手，一起成长。
（2）社区组织中，只有9.72%的家长带孩子参与社区组织的科普活动，参与社区活动设计的只有2.36%，参与后勤工作的只有2.91%，比例比较低。因此家长应多带孩子去参与一些科技主题的活动，尝试从观众、表演者的角色转换成设计者、后勤工作人员，多方面地给孩子提供锻炼和提升的机会。
（3）学校组织的科技节活动、科学社团等有9.99%的学生不太喜欢。学校在科技活动、竞赛方面要找找原因，为什么相当比例的儿童对学校组织的科技活动、竞赛不太喜欢。10.16%的学生喜欢科学探究但不主动，3.73%的学生在要求必须参加科学探究时才参加，而且越到高年段学习科学的主动性会越弱，学校科学社团课程和科技节活动项目应该本着“寓教于乐”的宗旨，让孩子们在“玩中学，做中学”。如学校科学社团可以普及并设计电子智能课，让学生通过电子元件的组合，模拟、拼装和设计出各种有趣的电路，在这个过程中熟练使用电子元件，学会电学知识，培养动手能力和创新精神。
（4）同伴交往中，有4.29%的孩子与同伴是被动交往的，0.88%的孩子与同伴不交往。家长、学校要多提供机会让孩子参与到集体活动中去，培养孩子的合作意识和团队精神。
（5）书籍、电视、网络是孩子经常接触的大众传媒。21.58%喜欢动漫、幽默等书籍，23.35%的孩子喜欢看动画片，20.48%孩子上网时玩游戏、看电视、看电影、购物等。家长、学校对孩子阅读的书籍、电视节目、上网的内容要做一定的筛选，避免一些不良书籍、电视节目、网络内容对孩子产生负面影响。
参考文献
[1]谢维和.教育活动的社会学分析：种教育社会学的研究[J].教师，2015（14）：2.
[2]陈世联.儿童社会化解读[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2006（3）：124-127.
[3]周宗奎.论儿童社会化研究的发展及其趋势[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），1996（5）：46.
[4]苏琳.“80后”父母对儿童社会化的影响研究：以河北省G县为例的分析[D].武汉：华中师范大学社会学院硕士论文，2016.
（责编：杨梅）