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摘 要：随着教育改革进程的不断推进，对学生核心素养的培养已经成为重要教学任务，也得到了社会各界人士的密切关注，我们知道，与其他学科相比，信息技术课程的思维发散性相对较强，如果我们能够运用合理的方式在核心素养理念为前提下进行教学，势必会取得喜人的教学成果。笔者结合自身多年的一线教学经验，站在核心素养下高中信息技术教学的角度提出一些实际策略，仅笔者愚见，望能够为高中学生综合能力的提升贡献微薄力量。
关键词：核心素养；高中；信息技术；教学策略
在学生的学习生涯中，核心素养具有不可取代的地位，它是学生适应社会发展以及终身发展必须具备的能力和品格，我们把信息技术学科与核心素养联系起来，体现出的是四种信息技术学科素养，包括信息社会责任、数字化学习与创新、计算思维、信息意识，老师应该以学科核心素养为前提，对切实有效的教学策略进行持续探究，以期能够使高中生的学习效率得到显著提升。针对核心素养下高中信息技术的有效教学策略，我们从下面几个方面进行分析：
一、 采集教学数据，客观分析学情
核心素养是以人的发展为核心的，我们在了解学情的过程中，应该把工作重心放在数据分析上，通过数据分析得出的结论才是真实有效的。例如，我们利用乐调查、问卷星等网络测评系统，同时提供“考试”“提问”“问卷”等几大模块，对系统的多种功能进行综合利用，以取得最为可靠的结果。首先，要在课前进行足量的问卷调查，站在学生的角度，从学习能力、学习经验、认知倾向、实际需求等多方面去了解收集相关信息，还可以在某一章节知识的基础上对学生进行摸底。值得注意的是，问卷调查没有必要每节课都做，问卷调查的目的可以是对高中生学习心情的了解，也可以是对某一章节内容的预测；其次，以课后、课上等一系列检测数据为依托做出正确的教学决策，如：查看某一问题的准确率时，如果准确率在75%以下，那么会在第二节课复习巩固相关内容，或者可以就某些容易出现错误或者容易出现理解偏差的知识点进行分析；最后，以上述两点为基础，老师再次站在客观的角度分析问题，解锁数据背后的实际情况，使教学策略变得更加准确、客观。
二、 自主探究，拓展思维
近年来，许多教师都意识到了传统教学模式中单向灌输知识教学方法的缺陷，转而更加青睐鼓励学生进行自主探究的课堂组织形式，这种教学方式有利于提升学生的学习积极性，并主动去探索、挖掘知识的实质，在此过程中学生必然会对相关知识产生更加深入的理解，把该教学模式应用于信息技术课程中，还能够有效提升信息意识的核心素养。例如：老师在执教信息及特征一课时，我们主要目的是使高中生认识到信息的魅力，在此基础上对它的含义进行总结，并能够针对它的一般特性举出实例，此举能够培养学生分析现象、归纳结论的能力。在课堂上，我先让学生自行分成四人小组，第一，要求他们举出信息在生活中的应用实例；第二，根据这些实例总结出信息所体现出来的特性，并将信息的用途和特性归纳为一个表格；第三，根据表格上所显示的内容，对信息的自身特点进行总结。学生们在小组中积极思考、探索、讨论对信息的应用，而我则在一旁耐心聆听，并暗暗记下学生在讨论时想法存在偏颇的问题，以便集中为学生讲解和补充。我发现学生非常受用这种学习方式，并很快想到信息在校园中、网络上的应用实例，包括广告、报纸、老师的评语、电子邮件等等，学生在讨论中积极互动，相互启发，对学生发散性思维的培养大有裨益。整堂课下来，学生在获得大量新知识的同时，还体会到了学习上的成就感，极大地激发了他们的学习兴趣，如此形成良性循环，大大提升了教学效果。
三、 鼓励创新，开发潜能
众所周知，信息技术课程要求学生具有较强的操作能力，它不仅功能繁多，而且很多功能都是需要学生在实践中进行自我发现、总结和创新的，在这一过程中，高中生的潜力也就可以被不同程度地开发出来。例如，在教授文本和表格信息加工相关内容时，其教学目标是使学生掌握图表处理、文字处理等工具软件来加工信息的技能，该章节内容具有很强的实践性，因此，在教学过程中我时常鼓励学生自己创新，通过自己的行动发现更便捷的功能。在学习完字处理软件相关内容后，我要求学生做一种电子报，并鼓励学生创新其他字处理方式，可以应用所有学过的软件，在学生的作业中，涉及PowerPoint、Word、写字板、记事本等多种处理软件，电子报的形式丰富多样，从中我能够看到学生的认真和努力。经过实践我发现，在日常教学活动中，教师经常以这种结合所学知识的方式去鼓励学生进行创新，不仅能够起到温故知新的作用，还能够在很大程度上培养学生数字化学习与创新的学科核心素养，同时，还可以提升高中生的学习主动性和参与度，充分开发他们的潜能。
四、 推送资源，课后个性化辅导
其一，老师应该注意为学生选择合适的富媒体资源，我们站在内容的角度分析，富媒体资源应该包括参考资料、专题学习材料、各类练习题、学习案例、网络课程、课程标准、全科数字化教材、多媒体课件等等，依照每次课程需求的不同来选择恰当的内容；其二，确定推送的形式。富媒体资料的推送形式要求综合运用，可以是相关的关键词、知识分类信息、网址等，也可以是老师自己制作的课件和文档。例如，在进行拓展学习时，可以推送参考资料。在UMU互助平台上，借助微课功能就可以快速生成二维码课程和专业微课，以此实现个性化的课后辅导。老师可以把相关微课发送到家长群中，学生可以在家长的陪伴下进行反复学习，这种资源应用和延伸交流建立在学生自愿的基础上，该弥补性的学习方式一方面可以帮助学生在课后继续巩固知识，另一方面还能够有效促进师生间的交流，从而为学生创造更为广阔的学习空间。
参考文献：
[1]張红玉.核心素养下高中信息技术教学策略探究[J].华夏教师，2017（14）：74-74.
[2]邹珉.探析核心素养下高中信息技术教学策略[J].成功：天下，2017（18）：00227-00227.
作者简介：
邱岩峰，福建省泉州市，福建省永春第一中学。
关键词：核心素养；高中；信息技术；教学策略
在学生的学习生涯中，核心素养具有不可取代的地位，它是学生适应社会发展以及终身发展必须具备的能力和品格，我们把信息技术学科与核心素养联系起来，体现出的是四种信息技术学科素养，包括信息社会责任、数字化学习与创新、计算思维、信息意识，老师应该以学科核心素养为前提，对切实有效的教学策略进行持续探究，以期能够使高中生的学习效率得到显著提升。针对核心素养下高中信息技术的有效教学策略，我们从下面几个方面进行分析：
一、 采集教学数据，客观分析学情
核心素养是以人的发展为核心的，我们在了解学情的过程中，应该把工作重心放在数据分析上，通过数据分析得出的结论才是真实有效的。例如，我们利用乐调查、问卷星等网络测评系统，同时提供“考试”“提问”“问卷”等几大模块，对系统的多种功能进行综合利用，以取得最为可靠的结果。首先，要在课前进行足量的问卷调查，站在学生的角度，从学习能力、学习经验、认知倾向、实际需求等多方面去了解收集相关信息，还可以在某一章节知识的基础上对学生进行摸底。值得注意的是，问卷调查没有必要每节课都做，问卷调查的目的可以是对高中生学习心情的了解，也可以是对某一章节内容的预测；其次，以课后、课上等一系列检测数据为依托做出正确的教学决策，如：查看某一问题的准确率时，如果准确率在75%以下，那么会在第二节课复习巩固相关内容，或者可以就某些容易出现错误或者容易出现理解偏差的知识点进行分析；最后，以上述两点为基础，老师再次站在客观的角度分析问题，解锁数据背后的实际情况，使教学策略变得更加准确、客观。
二、 自主探究，拓展思维
近年来，许多教师都意识到了传统教学模式中单向灌输知识教学方法的缺陷，转而更加青睐鼓励学生进行自主探究的课堂组织形式，这种教学方式有利于提升学生的学习积极性，并主动去探索、挖掘知识的实质，在此过程中学生必然会对相关知识产生更加深入的理解，把该教学模式应用于信息技术课程中，还能够有效提升信息意识的核心素养。例如：老师在执教信息及特征一课时，我们主要目的是使高中生认识到信息的魅力，在此基础上对它的含义进行总结，并能够针对它的一般特性举出实例，此举能够培养学生分析现象、归纳结论的能力。在课堂上，我先让学生自行分成四人小组，第一，要求他们举出信息在生活中的应用实例；第二，根据这些实例总结出信息所体现出来的特性，并将信息的用途和特性归纳为一个表格；第三，根据表格上所显示的内容，对信息的自身特点进行总结。学生们在小组中积极思考、探索、讨论对信息的应用，而我则在一旁耐心聆听，并暗暗记下学生在讨论时想法存在偏颇的问题，以便集中为学生讲解和补充。我发现学生非常受用这种学习方式，并很快想到信息在校园中、网络上的应用实例，包括广告、报纸、老师的评语、电子邮件等等，学生在讨论中积极互动，相互启发，对学生发散性思维的培养大有裨益。整堂课下来，学生在获得大量新知识的同时，还体会到了学习上的成就感，极大地激发了他们的学习兴趣，如此形成良性循环，大大提升了教学效果。
三、 鼓励创新，开发潜能
众所周知，信息技术课程要求学生具有较强的操作能力，它不仅功能繁多，而且很多功能都是需要学生在实践中进行自我发现、总结和创新的，在这一过程中，高中生的潜力也就可以被不同程度地开发出来。例如，在教授文本和表格信息加工相关内容时，其教学目标是使学生掌握图表处理、文字处理等工具软件来加工信息的技能，该章节内容具有很强的实践性，因此，在教学过程中我时常鼓励学生自己创新，通过自己的行动发现更便捷的功能。在学习完字处理软件相关内容后，我要求学生做一种电子报，并鼓励学生创新其他字处理方式，可以应用所有学过的软件，在学生的作业中，涉及PowerPoint、Word、写字板、记事本等多种处理软件，电子报的形式丰富多样，从中我能够看到学生的认真和努力。经过实践我发现，在日常教学活动中，教师经常以这种结合所学知识的方式去鼓励学生进行创新，不仅能够起到温故知新的作用，还能够在很大程度上培养学生数字化学习与创新的学科核心素养，同时，还可以提升高中生的学习主动性和参与度，充分开发他们的潜能。
四、 推送资源，课后个性化辅导
其一，老师应该注意为学生选择合适的富媒体资源，我们站在内容的角度分析，富媒体资源应该包括参考资料、专题学习材料、各类练习题、学习案例、网络课程、课程标准、全科数字化教材、多媒体课件等等，依照每次课程需求的不同来选择恰当的内容；其二，确定推送的形式。富媒体资料的推送形式要求综合运用，可以是相关的关键词、知识分类信息、网址等，也可以是老师自己制作的课件和文档。例如，在进行拓展学习时，可以推送参考资料。在UMU互助平台上，借助微课功能就可以快速生成二维码课程和专业微课，以此实现个性化的课后辅导。老师可以把相关微课发送到家长群中，学生可以在家长的陪伴下进行反复学习，这种资源应用和延伸交流建立在学生自愿的基础上，该弥补性的学习方式一方面可以帮助学生在课后继续巩固知识，另一方面还能够有效促进师生间的交流，从而为学生创造更为广阔的学习空间。
参考文献：
[1]張红玉.核心素养下高中信息技术教学策略探究[J].华夏教师，2017（14）：74-74.
[2]邹珉.探析核心素养下高中信息技术教学策略[J].成功：天下，2017（18）：00227-00227.
作者简介：
邱岩峰，福建省泉州市，福建省永春第一中学。