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一、小学书法教育存在的问题
2013年秋季，书法教育终于又以国家课程的形式，回到了课堂，令人欢欣鼓舞，拍手称快。书法教育实施一段时间以来，笔者对当今书法教育的师资现状进行了调研，并对现有政策进行了分析、探讨，认为存在以下几方面的问题：
1. 认识不清。
现状一：功利思想仍作祟，认为书法教育与分数无关，可有可无。现状二：马虎应付，怕因开设书法课麻烦，影响环境，而用硬笔和水写帖取而代之。现状三：工具不齐，笔墨纸砚或缺或劣。现状四：只停留在写好字的层面，书法教育的功能尚未涉及。
2. 信心不足。
问题一：师资薄弱、队伍不齐。书法课程虽设，但专职教师甚少，师资基本以语文教师为主的兼职教师，缺乏系统和专业的培训。问题二：技法不良。教师虽曾经进行“两笔”的训练，但已事过多年，且都停留一般化的训练。问题三：艺术不精。书法艺术博大精深，绝大多数教师对书法艺术知之甚少，无法引领学生步入书法艺术殿堂。
3. 评价不得法。
书法教学虽以国家课程的形式开设，但尚有评价考核和政策管理等诸多问题没有定论。困惑一：任课教师的职称评定等政策尚未配套；困惑二：由于2013年秋季才开设书法教学，三至六年级的学生起点相同，但教材不一，实在难以操作；困惑三：如何确保书法教育保质保量的问题，实难以评价。
二、小学书法教育的对策
我校于2012年9月开办，师资队伍主要来自异地搬迁的前场小学，这是一所实力薄弱的农村完小，我深入调查学校的现状，发现学校存在“两个薄弱”：一是薄弱师资（缺编多、老教师多、骨干教师少、基础学科教师少）；二是教师教学自主自觉意识观念薄弱（安于现状，竞争意识淡薄，缺乏求真务实精神）。我们因地制宜，实施“软硬兼施”计划，开展“练心工程”活动。“软”即毛笔，“硬”即粉笔，“软硬兼施”即毛笔和粉笔同时练习。
作为一名教师，练好传统基本功，写好一手工整规范的汉字具有重要的作用。它可以培养教师严谨治学的教育态度，养成一丝不苟的教学风格，提升教师素养，提高审美能力，陶冶情操，培养健康的心理素质。为了确保“软硬兼施”书法计划富有成效地开展，我们从书法教育的意义入手，重塑教师信心，强化书写技法，熏陶书法艺术，采取多元评价方式，使教师练笔训练持之以恒，成为教师的“练心工程”。
1. 意义再认识，触及灵魂。
汉字是中华民族独有的创造，它是中国文化传承的主要载体，正是有了它，才使中华文明数千年永续传承发展，书法艺术更是中国特有的艺术门类，是世界文化艺术宝库中一颗璀璨明珠，书法教育是推动书法艺术发展的重要方式之一。
2. 信心再重塑，激发热情。
万事开头难。开展“软硬兼施”书法计划也是如此。首先面临的问题是如何克服不敢下笔的问题。实践证明，唤醒教师沉睡的信心和激发书写的热情最为重要。如果我们从教师的灵魂深处唤醒和激活练字这一技能，使全体教师都敢于动起手来，活动就成功一半了。我们及时收集教师的书写信息，挖掘教师书写中的“闪光点”，开设讲座，发出实施“软硬兼施”书法计划的动员令，点燃教师的书写热情，重塑教师学习书法的信心。
3. 技法再强化，辅以歌诀。
如何化难为易、深入浅出，使书写技法生动形象地让教师掌握呢？我们在实践中尝试用歌诀的形式进行教学，收效甚好。如“写字歌”——眼睛离书一尺远，太近要得近视眼。手离笔尖一寸高，头正身直姿势好。身离桌边一拳头，防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头，牢牢记在心里头。一首写字歌诀把写字姿势形象地展示出来，如果再辅以动作，作为新课伊始的热身运动，教师的书写热情就会被激发出来。又如，基本笔画的书写要领也能编写口诀，横画口诀——横画既平又不平，左低右高稍上倾，长短粗细有变化，注意用笔有轻重。八种基本笔画辅以相对应的习字口诀，生动形象，让教师顺利地掌握书写要领，打开书法教育艺术的大门。
4. 艺术再熏陶，感受魅力。
汉字是当今世界上最具有艺术审美价值的文字，汉字的线条美、结构美、章法美、意蕴美……可谓缤纷灿烂，博大精深。线条美有硬瘦、圆润、流畅、古拙；结构美有平衡、对称、呼应、穿插等；章法有工整、飘逸、奇崛、疏密等；而意蕴美中的神采、情韵、生气、格调等往往难以言传，多靠感受。在指导教师练笔训练中，结合代表性的碑帖和名家墨迹的欣赏，获得愉悦的感受，潜移默化地发挥“立美”实践作用。《中小学书法教育指导纲要》中向我们推荐的临摹范本和欣赏作品都是书法的精华。通过临摹范本、欣赏书法作品，引导教师去实践去感受，从而得到艺术的熏陶。
5. 评价宜多元，练字育人。
教师“两笔训练”是一项长久的工程，不可能一蹴而就。因此，为确保活动的长效机制，必须建立科学的评价机制。《中小学书法教育大纲》从书法教育的评价目的、评价重点、评价方式与方法进行界定。
（1）理念要正确——工工整整写字，端端正正做人。教师“两笔训练”的目的和学生书法训练的目的实质是一样的，旨在激励学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
（2）讲练展评——激发兴趣，持之以恒。讲是练的基础，练是“两笔训练”活动的关键，展是为推动练的开展，评也是为更好地促进练的成效，四者关系紧密相关。学校为每位教师购买一张小黑板、一本字帖和笔、墨、纸、砚台，为“两笔训练”提供物质保障。制订确实可行的练习方案，每周写一版粉笔字，临帖一张柳体字于下一周二前交给负责人，学校于周三前在学校的廊道展出来。以展示推动教师的训练。
（3）多元评价。在教师练笔训练中，我们采用多元评价方法：采用圈点法，及时肯定教师书写作业中的优点；采用批注法，指导教师习字必须注意的问题；利用示范法，及时讲解书写中的难点，如捺、钩等笔画；利用作业分析法，启发教师领会“逆锋起笔”“横平竖直”“无垂不缩，无往不收”等书写要领。练笔训练作为教师的基本功，学校只从业务进行考核，不与绩效和评优评先挂钩，避免了急功近利观念和急于求成的做法。
教师的“两笔训练”与学校的发展同步，共同经历了一年多，教师们的练字习惯已经形成为一种学习方式，被厦门市教育学会的专家称为“练心工程”。这不仅推动学校书法教育课程的开展，而且促进学校的内涵式发展。学校在接受市、区教学视导中受到充分肯定，荣获区实施素质教育先进学校，师生二十多人次在省、市、区书法比赛中获奖或有作品展出。我们相信，只要持之以恒，常抓不懈，书法教育的春天很快就会到来。
（作者单位：福建省厦门市康城小学 责任编辑：庄严）
2013年秋季，书法教育终于又以国家课程的形式，回到了课堂，令人欢欣鼓舞，拍手称快。书法教育实施一段时间以来，笔者对当今书法教育的师资现状进行了调研，并对现有政策进行了分析、探讨，认为存在以下几方面的问题：
1. 认识不清。
现状一：功利思想仍作祟，认为书法教育与分数无关，可有可无。现状二：马虎应付，怕因开设书法课麻烦，影响环境，而用硬笔和水写帖取而代之。现状三：工具不齐，笔墨纸砚或缺或劣。现状四：只停留在写好字的层面，书法教育的功能尚未涉及。
2. 信心不足。
问题一：师资薄弱、队伍不齐。书法课程虽设，但专职教师甚少，师资基本以语文教师为主的兼职教师，缺乏系统和专业的培训。问题二：技法不良。教师虽曾经进行“两笔”的训练，但已事过多年，且都停留一般化的训练。问题三：艺术不精。书法艺术博大精深，绝大多数教师对书法艺术知之甚少，无法引领学生步入书法艺术殿堂。
3. 评价不得法。
书法教学虽以国家课程的形式开设，但尚有评价考核和政策管理等诸多问题没有定论。困惑一：任课教师的职称评定等政策尚未配套；困惑二：由于2013年秋季才开设书法教学，三至六年级的学生起点相同，但教材不一，实在难以操作；困惑三：如何确保书法教育保质保量的问题，实难以评价。
二、小学书法教育的对策
我校于2012年9月开办，师资队伍主要来自异地搬迁的前场小学，这是一所实力薄弱的农村完小，我深入调查学校的现状，发现学校存在“两个薄弱”：一是薄弱师资（缺编多、老教师多、骨干教师少、基础学科教师少）；二是教师教学自主自觉意识观念薄弱（安于现状，竞争意识淡薄，缺乏求真务实精神）。我们因地制宜，实施“软硬兼施”计划，开展“练心工程”活动。“软”即毛笔，“硬”即粉笔，“软硬兼施”即毛笔和粉笔同时练习。
作为一名教师，练好传统基本功，写好一手工整规范的汉字具有重要的作用。它可以培养教师严谨治学的教育态度，养成一丝不苟的教学风格，提升教师素养，提高审美能力，陶冶情操，培养健康的心理素质。为了确保“软硬兼施”书法计划富有成效地开展，我们从书法教育的意义入手，重塑教师信心，强化书写技法，熏陶书法艺术，采取多元评价方式，使教师练笔训练持之以恒，成为教师的“练心工程”。
1. 意义再认识，触及灵魂。
汉字是中华民族独有的创造，它是中国文化传承的主要载体，正是有了它，才使中华文明数千年永续传承发展，书法艺术更是中国特有的艺术门类，是世界文化艺术宝库中一颗璀璨明珠，书法教育是推动书法艺术发展的重要方式之一。
2. 信心再重塑，激发热情。
万事开头难。开展“软硬兼施”书法计划也是如此。首先面临的问题是如何克服不敢下笔的问题。实践证明，唤醒教师沉睡的信心和激发书写的热情最为重要。如果我们从教师的灵魂深处唤醒和激活练字这一技能，使全体教师都敢于动起手来，活动就成功一半了。我们及时收集教师的书写信息，挖掘教师书写中的“闪光点”，开设讲座，发出实施“软硬兼施”书法计划的动员令，点燃教师的书写热情，重塑教师学习书法的信心。
3. 技法再强化，辅以歌诀。
如何化难为易、深入浅出，使书写技法生动形象地让教师掌握呢？我们在实践中尝试用歌诀的形式进行教学，收效甚好。如“写字歌”——眼睛离书一尺远，太近要得近视眼。手离笔尖一寸高，头正身直姿势好。身离桌边一拳头，防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头，牢牢记在心里头。一首写字歌诀把写字姿势形象地展示出来，如果再辅以动作，作为新课伊始的热身运动，教师的书写热情就会被激发出来。又如，基本笔画的书写要领也能编写口诀，横画口诀——横画既平又不平，左低右高稍上倾，长短粗细有变化，注意用笔有轻重。八种基本笔画辅以相对应的习字口诀，生动形象，让教师顺利地掌握书写要领，打开书法教育艺术的大门。
4. 艺术再熏陶，感受魅力。
汉字是当今世界上最具有艺术审美价值的文字，汉字的线条美、结构美、章法美、意蕴美……可谓缤纷灿烂，博大精深。线条美有硬瘦、圆润、流畅、古拙；结构美有平衡、对称、呼应、穿插等；章法有工整、飘逸、奇崛、疏密等；而意蕴美中的神采、情韵、生气、格调等往往难以言传，多靠感受。在指导教师练笔训练中，结合代表性的碑帖和名家墨迹的欣赏，获得愉悦的感受，潜移默化地发挥“立美”实践作用。《中小学书法教育指导纲要》中向我们推荐的临摹范本和欣赏作品都是书法的精华。通过临摹范本、欣赏书法作品，引导教师去实践去感受，从而得到艺术的熏陶。
5. 评价宜多元，练字育人。
教师“两笔训练”是一项长久的工程，不可能一蹴而就。因此，为确保活动的长效机制，必须建立科学的评价机制。《中小学书法教育大纲》从书法教育的评价目的、评价重点、评价方式与方法进行界定。
（1）理念要正确——工工整整写字，端端正正做人。教师“两笔训练”的目的和学生书法训练的目的实质是一样的，旨在激励学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
（2）讲练展评——激发兴趣，持之以恒。讲是练的基础，练是“两笔训练”活动的关键，展是为推动练的开展，评也是为更好地促进练的成效，四者关系紧密相关。学校为每位教师购买一张小黑板、一本字帖和笔、墨、纸、砚台，为“两笔训练”提供物质保障。制订确实可行的练习方案，每周写一版粉笔字，临帖一张柳体字于下一周二前交给负责人，学校于周三前在学校的廊道展出来。以展示推动教师的训练。
（3）多元评价。在教师练笔训练中，我们采用多元评价方法：采用圈点法，及时肯定教师书写作业中的优点；采用批注法，指导教师习字必须注意的问题；利用示范法，及时讲解书写中的难点，如捺、钩等笔画；利用作业分析法，启发教师领会“逆锋起笔”“横平竖直”“无垂不缩，无往不收”等书写要领。练笔训练作为教师的基本功，学校只从业务进行考核，不与绩效和评优评先挂钩，避免了急功近利观念和急于求成的做法。
教师的“两笔训练”与学校的发展同步，共同经历了一年多，教师们的练字习惯已经形成为一种学习方式，被厦门市教育学会的专家称为“练心工程”。这不仅推动学校书法教育课程的开展，而且促进学校的内涵式发展。学校在接受市、区教学视导中受到充分肯定，荣获区实施素质教育先进学校，师生二十多人次在省、市、区书法比赛中获奖或有作品展出。我们相信，只要持之以恒，常抓不懈，书法教育的春天很快就会到来。
（作者单位：福建省厦门市康城小学 责任编辑：庄严）