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摘 要： 让学生保持探索历史的好奇心、感受历史课神奇的体验、享受获取知识的喜悦，就能牢牢抓住学生的心，使其保持对历史课永不减退的新鲜感。要做到这点，就需要教师匠心独具的课堂设计。作者根据教学的实际状况，实践“优教乐学”的思想，将教学中的一些做法与大家分享。
关键词： 优教乐学 学习兴趣 学习方法 历史教学 学习热情
学校在教学中一直倡导“优教乐学”的理念，历史作为一门人文学科更要凸显这一理念内涵。历史教学要围绕三维目标，陶冶学生心灵、启迪学生智慧、提高学生素养。要想达到历史教育的目的，就要使平时的课堂教学焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生认识到历史学习是一种愉悦的体验，更是一种快乐的享受，使其想学历史、爱学历史。下面我根据教学的实际状况，针对初中学生的特点和认知水平，将实践“优教乐学”的一些做法与大家分享。
一、巧设导语，激发学生的学习兴趣
新课的导入犹如一部影片的序幕。一个新颖别致、引人入胜的导语，能在最短的时间内牢牢抓住学生的心，使其注意力立即指向教师，指向教学内容，并能激起学生强烈的学习热情。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
例如：在学习《经济大危机与罗斯福新政》一课时，我用20世纪20年代纽约流行的一首儿歌导入：“梅隆拉响汽笛，胡佛敲起钟，华尔街发出信号，纽约往地狱里冲！”据此设计问题：“梅隆、胡佛当时在美国是什么职位？华尔街发出了什么信号？为什么纽约要往地狱里冲呢？”通过这些问题，学生“胃口大开”，饶有兴趣地进入了新课的学习。
二、多找方法，保鲜学生的学习心态
不同的教学方法可以让学生对历史课有耳目一新的感觉，从而保持对这门课的兴趣。教学方法不胜枚举，因人因课而异，我略举一二说明。
1.创设情境，体验历史。
历史情境教学是通过对历史情境的模拟、再造等形式重现历史场景，让学生近距离感受历史的真实，因其形象直观，在教学中使用此法可以有效激发学生的想象力，从而提高学生的兴趣，加深对历史的理解。
例如，我在教学《辉煌的隋唐文化》这一课时，组织学生参观展厅，放手让学生自己进行本课内容的学习，学生热情高涨，课堂设计很合理到位，组织的形式也很新颖。具体形式如下：
把隋唐文化分成四个展厅，分别是：
（1）建筑展——赵州桥、唐大明宫。
（2）印刷展——雕版印刷术。
（3）医学展——孙思邈和《千金方》。
（4）文学展——唐诗及大诗人李白、杜甫、白居易。
请学生按自己的兴趣安排自己观展的顺序，然后根据顺序逐个“参观”。每个展厅选出一名学生做导游进行详细讲解，在这一过程中，其他学生即“游客们”可以提问，导游进行解答，解答不出其他学生可补充，在此过程中教师要与学生一起探讨，并给予学生一定的引导，围绕主题实现教学目标。
要注意的是，在创设教学情境时，一定要围绕教学目标，突出重难点，并且设计要有思维含量，提炼的问题必须具有思维价值，不可流于形式，失去其原有的意义。
2.运用史料，理解历史。
历史学科讲究“论从史出”，用史实说话是历史学科的一个特点，在教学中运用史料的重要性越来越突出，这在近几年的中考中也凸显出来。史料运用得好可以极大地丰富教学内容，培养学生的能力。
例如，在讲授《新文化运动》这一课时，可以选用的史料很多，我在讲到新文化运动的内容——提倡新文学反对旧文学，用了这样一段材料。
女大学生：我认为文言文比白话文更加简洁，这是事实。
胡适：请举例。
女大学生：先生，就好像无能为力这句成语，所表达的含义不是比白话更简洁么？
胡适：无能为力是四个字，改用白话，三个字足够
女大学生：怎样讲？
胡适：干不了。
学生读后会心一笑，很快理解了新文学的精妙。
3.重视阅读，积累历史。
历史教学越来越注重考察对材料的阅读理解，这需要学生广泛涉猎知识内容，并有较强的分析力和思辨力，阅读无疑是培养学生这方面能力的最好方法。我经常给学生灌输重视阅读的理念，在课堂上，大量运用史料辅助教学，实际上也是在引导学生课后阅读；在推荐书目给学生时，我会教给学生一些阅读技巧，如快速浏览目录、明确阅读重点、放慢阅读速度等；课外，我还组织学生交流阅读过的好书，成立乐读乐学兴趣小组等；阅读使学生获取的知识量增加，课堂上回答问题，很多学生有话说、想要说，无形中活跃了课堂气氛，还使学生对历史的兴趣大大提高。
三、愉悦心境，呵护学生学习的热情
在教学过程中，学生的情绪和心境是影响学生学习效果的重要心理因素，直接影响学生学习的劲头。愉悦的心境可以激发积极的情绪，而积极的情绪又会使人迸发出学习的热情，热情越高学习的效果也越好。怎样呵护学生的热情和劲头呢？这需要老师由衷地爱学生，“亲其师，信其道”，一个和蔼的微笑，一道期待的目光，抑或一番鼓励的话语，都能使学生感到温暖和。积极、健康、愉悦的情感，才会使学生学习劲头十足，使教学活动焕发蓬勃的生命力。
优教乐学已经是教育中老生常谈的一个话题了，具体怎样操作完全依赖于教师的构想和设计，很多人有很多切实有效的方法，以上只是我个人在教学中的一些做法，在今后的教学实践中还要不断寻求，让学生“乐学”历史，尽情享受学习历史的幸福和快乐。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]张少康.中国历代文论精选[M].北京：北京大学出版社，2004.
[3]马安健.复式教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词： 优教乐学 学习兴趣 学习方法 历史教学 学习热情
学校在教学中一直倡导“优教乐学”的理念，历史作为一门人文学科更要凸显这一理念内涵。历史教学要围绕三维目标，陶冶学生心灵、启迪学生智慧、提高学生素养。要想达到历史教育的目的，就要使平时的课堂教学焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生认识到历史学习是一种愉悦的体验，更是一种快乐的享受，使其想学历史、爱学历史。下面我根据教学的实际状况，针对初中学生的特点和认知水平，将实践“优教乐学”的一些做法与大家分享。
一、巧设导语，激发学生的学习兴趣
新课的导入犹如一部影片的序幕。一个新颖别致、引人入胜的导语，能在最短的时间内牢牢抓住学生的心，使其注意力立即指向教师，指向教学内容，并能激起学生强烈的学习热情。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先要抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
例如：在学习《经济大危机与罗斯福新政》一课时，我用20世纪20年代纽约流行的一首儿歌导入：“梅隆拉响汽笛，胡佛敲起钟，华尔街发出信号，纽约往地狱里冲！”据此设计问题：“梅隆、胡佛当时在美国是什么职位？华尔街发出了什么信号？为什么纽约要往地狱里冲呢？”通过这些问题，学生“胃口大开”，饶有兴趣地进入了新课的学习。
二、多找方法，保鲜学生的学习心态
不同的教学方法可以让学生对历史课有耳目一新的感觉，从而保持对这门课的兴趣。教学方法不胜枚举，因人因课而异，我略举一二说明。
1.创设情境，体验历史。
历史情境教学是通过对历史情境的模拟、再造等形式重现历史场景，让学生近距离感受历史的真实，因其形象直观，在教学中使用此法可以有效激发学生的想象力，从而提高学生的兴趣，加深对历史的理解。
例如，我在教学《辉煌的隋唐文化》这一课时，组织学生参观展厅，放手让学生自己进行本课内容的学习，学生热情高涨，课堂设计很合理到位，组织的形式也很新颖。具体形式如下：
把隋唐文化分成四个展厅，分别是：
（1）建筑展——赵州桥、唐大明宫。
（2）印刷展——雕版印刷术。
（3）医学展——孙思邈和《千金方》。
（4）文学展——唐诗及大诗人李白、杜甫、白居易。
请学生按自己的兴趣安排自己观展的顺序，然后根据顺序逐个“参观”。每个展厅选出一名学生做导游进行详细讲解，在这一过程中，其他学生即“游客们”可以提问，导游进行解答，解答不出其他学生可补充，在此过程中教师要与学生一起探讨，并给予学生一定的引导，围绕主题实现教学目标。
要注意的是，在创设教学情境时，一定要围绕教学目标，突出重难点，并且设计要有思维含量，提炼的问题必须具有思维价值，不可流于形式，失去其原有的意义。
2.运用史料，理解历史。
历史学科讲究“论从史出”，用史实说话是历史学科的一个特点，在教学中运用史料的重要性越来越突出，这在近几年的中考中也凸显出来。史料运用得好可以极大地丰富教学内容，培养学生的能力。
例如，在讲授《新文化运动》这一课时，可以选用的史料很多，我在讲到新文化运动的内容——提倡新文学反对旧文学，用了这样一段材料。
女大学生：我认为文言文比白话文更加简洁，这是事实。
胡适：请举例。
女大学生：先生，就好像无能为力这句成语，所表达的含义不是比白话更简洁么？
胡适：无能为力是四个字，改用白话，三个字足够
女大学生：怎样讲？
胡适：干不了。
学生读后会心一笑，很快理解了新文学的精妙。
3.重视阅读，积累历史。
历史教学越来越注重考察对材料的阅读理解，这需要学生广泛涉猎知识内容，并有较强的分析力和思辨力，阅读无疑是培养学生这方面能力的最好方法。我经常给学生灌输重视阅读的理念，在课堂上，大量运用史料辅助教学，实际上也是在引导学生课后阅读；在推荐书目给学生时，我会教给学生一些阅读技巧，如快速浏览目录、明确阅读重点、放慢阅读速度等；课外，我还组织学生交流阅读过的好书，成立乐读乐学兴趣小组等；阅读使学生获取的知识量增加，课堂上回答问题，很多学生有话说、想要说，无形中活跃了课堂气氛，还使学生对历史的兴趣大大提高。
三、愉悦心境，呵护学生学习的热情
在教学过程中，学生的情绪和心境是影响学生学习效果的重要心理因素，直接影响学生学习的劲头。愉悦的心境可以激发积极的情绪，而积极的情绪又会使人迸发出学习的热情，热情越高学习的效果也越好。怎样呵护学生的热情和劲头呢？这需要老师由衷地爱学生，“亲其师，信其道”，一个和蔼的微笑，一道期待的目光，抑或一番鼓励的话语，都能使学生感到温暖和。积极、健康、愉悦的情感，才会使学生学习劲头十足，使教学活动焕发蓬勃的生命力。
优教乐学已经是教育中老生常谈的一个话题了，具体怎样操作完全依赖于教师的构想和设计，很多人有很多切实有效的方法，以上只是我个人在教学中的一些做法，在今后的教学实践中还要不断寻求，让学生“乐学”历史，尽情享受学习历史的幸福和快乐。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]张少康.中国历代文论精选[M].北京：北京大学出版社，2004.
[3]马安健.复式教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2004.