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【摘要】本文是对文学课教学中有效任务设计和任务实施的探索。作者分析了任务的定义和任务的设计和任务实施，为今后英美文学选修课的教学提供了一定的指导意义。
【關键词】任务设计 任务实施 英美文学
【基金项目】本研究受到哈尔滨工业大学（深圳）本科教育教学改革研究项目的资助。项目编号：HITSZERP18005。项目名称：任务型教学法在英美文学赏析课程中的运用。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0014-01
前言
英美文学选修课在大学通识教育课程中一直是必不可少的，这门课不仅符合教育部的大学英语教学要求，而且能帮助学生的个人成长。大学英语课程不仅要注重语言的基本知识，还要注重能力的教育，丰富学生对世界文化的认识和理解。因此，在设计大学英语课程时，还应充分考虑培养学生的跨文化能力。（教育部大学英语教学的总体要求，2007）在学习英美文学时，学生可以通过文本的互动来学习语言。英美文学促进学生的跨文化能力的发展，培养学生的审美情趣，提高他们的文学欣赏水平。然而，在教学方法方面，在英美文学课程中出现了一些问题。程爱民等（2002）对我国高校的“英美文学”教学进行了调查。结果发现，60%以上的教师仍然遵循传统的教学方法。教师只在文学课上教授文学知识和选读课，而学生的缺乏参课堂与。传统方法分为四个阶段，当谈及作家或作品时，先从时代背景开始的，然后是作家的生活。接着是作品的思想价值，之后是作品的艺术特色。这套填鸭式的教学模式会使课堂气氛十分枯燥，学生只能被动学习。
一、任务型语言教学
教师和实践者纷纷呼吁任务型语言教学在文学课程教学中的应用。任务型教学法是一种以学习者为中心的教学方法，通过教师设计适当的任务，引导学生完成任务。通过引导学生积极参与任务，完成知识的构建。
二、任务定义
在对研究者和学者的定义进行回顾和分析之后，笔者将任务描述为Ellis（2013）的6个维度：范围、视角、真实性、语言技能、心理过程和结果。范围：1.任务是学生活动的工作计划。任务是学生在交际过程中练习语言的一种计划。Breen（1989）指出，一项任务是一个结构化的计划，用于提供语言所需的知识和能力及其在沟通交流中的使用。2.任务主要涉及意义。当描述任务的特征时，Skehan（1998）提到在执行任务时意义是首要的。Samuda和Bygate（2010：16）强化了“任务需要有意义的目标结果”的想法。3.真实性，任务涉及真实世界的语言使用过程。Skehan：（1998）定义的任务与“可比真实世界活动”有某种关系。4.语言技能，任务可以包括整体的4种语言技能。Samuda和Bygate（2010：16）表明，执行任务可以涉及听、说、读、写的整体语言使用。5.心理过程，任务参与学习者通过认知过程来执行工作计划。Prabhu（1987：24）将任务定义为“通过一些思维过程来提供信息的认知过程，并允许教师控制和调节该过程”。6.结果，任务明确地定义了交际结果。Willis（1996：23-25）阐述了“任务始终是学习者为了交际目的而使用目的语的活动”。
三、任务设计
在设计文学课程任务时，Ellis的4个标准将被采用，这与前面讨论过的任务定义的6个维度相重叠。（Ellis and Shintani，2013：135）。从任务的角度来看：1.主要的焦点应该放在“意义”上。在进行文学任务时，学习者可以专注于文学知识的意义协商或课堂交际中的一些现实问题；2.应该有一些“差距”。执行文学任务将需要传达信息，在讨论中表达意见。从心理过程和语言技能的维度：3.学习者在心理上和语言上都应该很大程度上依赖自己的资源。在文学课堂中，学习者将通过处理认知信息来对某些文学作品产生情感反应。同时，他们将使用4种语言技能与同学和老师互动。从任务结果来看：4.有明确的交际结果。因此，在文学课程中完成任务时，学习者将通过与他人交流来实现诸如批判性思维和分析性思维等软技能的培养。
四、任务的实施
基于Ellis的框架，任务执行分为三个阶段：任务前、任务后和任务后。（Ellis，2002/2013）任务前阶段是带入任务。教师将首先通过具体的目标来解释学生的目标，并帮助学生根据自己的动机和需要建立不同的目标。在确立教学目标后，教师可以通过提供任务实例、开展与目标任务类似的活动、给予语言指导以及一系列的主题热身活动，来激活学生的学习和交流意愿。通过实施以学生为中心的任务，现实世界的交流将成为焦点。同时，在学生中促进意义和合作的协商，以培养语言技能和文学知识。教师通过引导学生完成任务，引导学生对语言行为进行正确评价，从而获得语言和文学知识。最后，通过任务后的拓展活动，为学生提供更多的实践机会，学生会产生自己对文学的情感反应。
五、结论
本文首先提出了英美文学选修课中传统教学法的不足之处，并提出了任务型教学法在文学课堂中的有益之处。文章重点分析了任务型教学中任务的定义，任务设计和任务实施等问题，为今后英美文学选修课的教学提供了一定的指导意义。
作者简介：
陈曦，女，广东深圳人，硕士学历，讲师，研究方向：英语教学法。
【關键词】任务设计 任务实施 英美文学
【基金项目】本研究受到哈尔滨工业大学（深圳）本科教育教学改革研究项目的资助。项目编号：HITSZERP18005。项目名称：任务型教学法在英美文学赏析课程中的运用。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0014-01
前言
英美文学选修课在大学通识教育课程中一直是必不可少的，这门课不仅符合教育部的大学英语教学要求，而且能帮助学生的个人成长。大学英语课程不仅要注重语言的基本知识，还要注重能力的教育，丰富学生对世界文化的认识和理解。因此，在设计大学英语课程时，还应充分考虑培养学生的跨文化能力。（教育部大学英语教学的总体要求，2007）在学习英美文学时，学生可以通过文本的互动来学习语言。英美文学促进学生的跨文化能力的发展，培养学生的审美情趣，提高他们的文学欣赏水平。然而，在教学方法方面，在英美文学课程中出现了一些问题。程爱民等（2002）对我国高校的“英美文学”教学进行了调查。结果发现，60%以上的教师仍然遵循传统的教学方法。教师只在文学课上教授文学知识和选读课，而学生的缺乏参课堂与。传统方法分为四个阶段，当谈及作家或作品时，先从时代背景开始的，然后是作家的生活。接着是作品的思想价值，之后是作品的艺术特色。这套填鸭式的教学模式会使课堂气氛十分枯燥，学生只能被动学习。
一、任务型语言教学
教师和实践者纷纷呼吁任务型语言教学在文学课程教学中的应用。任务型教学法是一种以学习者为中心的教学方法，通过教师设计适当的任务，引导学生完成任务。通过引导学生积极参与任务，完成知识的构建。
二、任务定义
在对研究者和学者的定义进行回顾和分析之后，笔者将任务描述为Ellis（2013）的6个维度：范围、视角、真实性、语言技能、心理过程和结果。范围：1.任务是学生活动的工作计划。任务是学生在交际过程中练习语言的一种计划。Breen（1989）指出，一项任务是一个结构化的计划，用于提供语言所需的知识和能力及其在沟通交流中的使用。2.任务主要涉及意义。当描述任务的特征时，Skehan（1998）提到在执行任务时意义是首要的。Samuda和Bygate（2010：16）强化了“任务需要有意义的目标结果”的想法。3.真实性，任务涉及真实世界的语言使用过程。Skehan：（1998）定义的任务与“可比真实世界活动”有某种关系。4.语言技能，任务可以包括整体的4种语言技能。Samuda和Bygate（2010：16）表明，执行任务可以涉及听、说、读、写的整体语言使用。5.心理过程，任务参与学习者通过认知过程来执行工作计划。Prabhu（1987：24）将任务定义为“通过一些思维过程来提供信息的认知过程，并允许教师控制和调节该过程”。6.结果，任务明确地定义了交际结果。Willis（1996：23-25）阐述了“任务始终是学习者为了交际目的而使用目的语的活动”。
三、任务设计
在设计文学课程任务时，Ellis的4个标准将被采用，这与前面讨论过的任务定义的6个维度相重叠。（Ellis and Shintani，2013：135）。从任务的角度来看：1.主要的焦点应该放在“意义”上。在进行文学任务时，学习者可以专注于文学知识的意义协商或课堂交际中的一些现实问题；2.应该有一些“差距”。执行文学任务将需要传达信息，在讨论中表达意见。从心理过程和语言技能的维度：3.学习者在心理上和语言上都应该很大程度上依赖自己的资源。在文学课堂中，学习者将通过处理认知信息来对某些文学作品产生情感反应。同时，他们将使用4种语言技能与同学和老师互动。从任务结果来看：4.有明确的交际结果。因此，在文学课程中完成任务时，学习者将通过与他人交流来实现诸如批判性思维和分析性思维等软技能的培养。
四、任务的实施
基于Ellis的框架，任务执行分为三个阶段：任务前、任务后和任务后。（Ellis，2002/2013）任务前阶段是带入任务。教师将首先通过具体的目标来解释学生的目标，并帮助学生根据自己的动机和需要建立不同的目标。在确立教学目标后，教师可以通过提供任务实例、开展与目标任务类似的活动、给予语言指导以及一系列的主题热身活动，来激活学生的学习和交流意愿。通过实施以学生为中心的任务，现实世界的交流将成为焦点。同时，在学生中促进意义和合作的协商，以培养语言技能和文学知识。教师通过引导学生完成任务，引导学生对语言行为进行正确评价，从而获得语言和文学知识。最后，通过任务后的拓展活动，为学生提供更多的实践机会，学生会产生自己对文学的情感反应。
五、结论
本文首先提出了英美文学选修课中传统教学法的不足之处，并提出了任务型教学法在文学课堂中的有益之处。文章重点分析了任务型教学中任务的定义，任务设计和任务实施等问题，为今后英美文学选修课的教学提供了一定的指导意义。
作者简介：
陈曦，女，广东深圳人，硕士学历，讲师，研究方向：英语教学法。