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【摘 要】利用小组合作学习方式开展低年级的识字教学活动，有利于激发学生浓厚的识字兴趣与强烈的求知欲望，促使他们掌握到更多的基础技能，养成良好的识字习惯。教师鼓励学生在组间合作中深入挖掘自身的无限潜能，与他人进行情感的沟通与交流，这对于小学生认知体系的逐步构建而言至关重要，同时也可以打开学生的想象空间，调动学生的自学热情，让小学语文课堂洋溢着浓浓生机，顺利走向更大的成功。低年级小学生识字水平的强化提升不是一朝一夕可以完成的，需要师生、生生们的协同合作与共同进步。
【关键词】小学语文 识字教学 低年级阶段 小组合作学习 探究
传统的语文识字教学，课堂氛围枯燥乏味，教学手段单一落后，很难吸引学生的全部注意力，更别提对学生创新思维与创新意识的有效培养了。新课程改革后，小学语文教师转变了自身的教学思路，调整了课堂的引导方向，同时坚持以生为本、因材施教原则，最大限度发挥学生的主体作用，识字教学方案的优化调整也充分考虑着学生实际的理解能力。小组合作学习理念的提出，进一步加快了语文课程改革的创新步伐，也为识字教学增添了更多活力，小学生主动参与合作学习，敢于探索未知世界，将会顺利提高自身的识字水平，实现综合素质与综合能力的双向发展目标。
一、小学低年级识字教学中小组合作学习的意义
教师是学校教学任务的践行者，也是课堂教学活动的组织者，更是学生身心健康成长的引导者，教师的教学能力直接影响到学生实际的理解情况与未来的发展方向。一名优秀的语文教师，要不断提升自身的专业素养，在素质教育理念与创新教育理念的正向引导下，全心全意为学生服务，融合多種趣味元素，组织识字课堂的小组合作学习活动，这样一来，学生的学习热情才会空前高涨，语文教学工作才能迎来更加辉煌的明天。在识字教学中进行合作学习，一方面打消了学生的厌学情绪，启发了学生的创新意识，丰富了学生的知识储备，另一方面有利于减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，让小学语文识字教学绽放光彩，使小学生具备更高的人才价值，并为社会主义现代化建设事业贡献出自身应有的力量。
二、小学低年级识字教学中小组合作学习存在的问题
1.教师定位不准确
在以往的识字教学中，教师不仅主导着课堂，还限制着学生参与合作活动，造成了课堂的教学氛围枯燥，学生的学习兴趣不高等问题。教师无法准确定位自己的课堂地位，积极组织小组的合作学习活动，学生的合作能力与认知水平是无法得到强化提升的。教师的教学思路较为局限，难以在学生遇到困境的第一时间提供有效帮助，学生的学习方向产生了较大偏差，对于重点、难点、关键点的理解更是不够深入，这样一来，识字教学自然就难以取得预期的理想效果。
2.小组编排不合理
语文教师在识字教学时会非常关注那些学习好的学生，对于后进生和学困生常常不予理睬，在学习小组的编排上更是不够民主，严重地影响着学生的学习积极性，打消了学生的自主探究热情。学习小组结构不合理，布置任务时有的学生就会表现的非常抵触，合作学习没有目标，过程盲目，效率极低。学生的课堂主体地位得不到突出，识字教学计划实施起来更是困难重重。
3.评价体系不健全
教师在对学生进行评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价，忽视了学生的全面学习能力和全面评价，这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且，教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价，对于大部分学生统一给出评价，甚至有的并不给出评价。
三、小组合作学习在小学低年级识字教学中的具体应用
1.创设情景，形成氛围
兴趣对于从事实践活动、获得知识、发展能力是一种强大的动力。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。学生在不知不觉中入境，置身于主题场景，一颗颗童心被牵动，学生才能真正的在自主、合作、探究中得到发展。那么，创设良好的合作学习的氛围，激发学生积极主动进行识字活动就是必要的。另外，在合作学习之前，教师首先引导学生进行初步的合作意识训练。比如，将自己的名字让同桌认读，之后是认读前后桌同学的名字，让彼此间达到一种了解，为合作学习的良好互动作好准备。在正式进行合作学习前，教师可随机将前后桌的4名学生分为一组，然后将所有组的成员分A、B、C、D。在提问A时，所有小组中的A都应举起手，让教师点将，而此同学的回答应是本小组共同讨论形成的答案，其他小组的A可作补充。在这样的活动中，让每位同学都意识到小组合作的重要性，并积极参与合作学习。
2.小组比赛，提高水平
如在6人混合能力小组中，先进行组内识字，由识字比较多的学生教读。接下来教师根据笔顺规则将要求会写的字，按照不同的笔顺写下来，请同学们判断哪个对，为什么？然后是练习写字，并互相听写，根据笔顺规则，组内成员互相检查写字是否规范；最后，以组为单位进行识字竞赛，以小组的整体成绩为评判标准，而不是以小组中成绩最好的为评判标准。这样，使每个组员感到自己的识字成绩对小组的重要性，增加责任感，也使组内识字较好的学生增加互助的行为。为了提高小组的整体成绩，每位小组成员都会将自己识字的经验和方法教给本组成员，使识字学习热情空前高涨，既提高了全班学生的识字水平，也增进了同学之间的友谊。
3.剪贴识字，养成习惯
比如，以组为单位设置一本“剪贴本”，小组中的成员每天将自己在读书或看画报中认识的生字剪下来，贴到这个本子上，然后小组定期进行交流，每个人要将自己贴的字的读法和意思大致讲给本组同学听，以扩大学生的识字量，同时使学生养成积累的好习惯。每个月组与组之间再进行交流，看是否有交叉，形成组际互动，加大全班学生的识字量。
4.有效合作，提高意识
语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛。
【关键词】小学语文 识字教学 低年级阶段 小组合作学习 探究
传统的语文识字教学，课堂氛围枯燥乏味，教学手段单一落后，很难吸引学生的全部注意力，更别提对学生创新思维与创新意识的有效培养了。新课程改革后，小学语文教师转变了自身的教学思路，调整了课堂的引导方向，同时坚持以生为本、因材施教原则，最大限度发挥学生的主体作用，识字教学方案的优化调整也充分考虑着学生实际的理解能力。小组合作学习理念的提出，进一步加快了语文课程改革的创新步伐，也为识字教学增添了更多活力，小学生主动参与合作学习，敢于探索未知世界，将会顺利提高自身的识字水平，实现综合素质与综合能力的双向发展目标。
一、小学低年级识字教学中小组合作学习的意义
教师是学校教学任务的践行者，也是课堂教学活动的组织者，更是学生身心健康成长的引导者，教师的教学能力直接影响到学生实际的理解情况与未来的发展方向。一名优秀的语文教师，要不断提升自身的专业素养，在素质教育理念与创新教育理念的正向引导下，全心全意为学生服务，融合多種趣味元素，组织识字课堂的小组合作学习活动，这样一来，学生的学习热情才会空前高涨，语文教学工作才能迎来更加辉煌的明天。在识字教学中进行合作学习，一方面打消了学生的厌学情绪，启发了学生的创新意识，丰富了学生的知识储备，另一方面有利于减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，让小学语文识字教学绽放光彩，使小学生具备更高的人才价值，并为社会主义现代化建设事业贡献出自身应有的力量。
二、小学低年级识字教学中小组合作学习存在的问题
1.教师定位不准确
在以往的识字教学中，教师不仅主导着课堂，还限制着学生参与合作活动，造成了课堂的教学氛围枯燥，学生的学习兴趣不高等问题。教师无法准确定位自己的课堂地位，积极组织小组的合作学习活动，学生的合作能力与认知水平是无法得到强化提升的。教师的教学思路较为局限，难以在学生遇到困境的第一时间提供有效帮助，学生的学习方向产生了较大偏差，对于重点、难点、关键点的理解更是不够深入，这样一来，识字教学自然就难以取得预期的理想效果。
2.小组编排不合理
语文教师在识字教学时会非常关注那些学习好的学生，对于后进生和学困生常常不予理睬，在学习小组的编排上更是不够民主，严重地影响着学生的学习积极性，打消了学生的自主探究热情。学习小组结构不合理，布置任务时有的学生就会表现的非常抵触，合作学习没有目标，过程盲目，效率极低。学生的课堂主体地位得不到突出，识字教学计划实施起来更是困难重重。
3.评价体系不健全
教师在对学生进行评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价，忽视了学生的全面学习能力和全面评价，这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且，教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价，对于大部分学生统一给出评价，甚至有的并不给出评价。
三、小组合作学习在小学低年级识字教学中的具体应用
1.创设情景，形成氛围
兴趣对于从事实践活动、获得知识、发展能力是一种强大的动力。新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。学生在不知不觉中入境，置身于主题场景，一颗颗童心被牵动，学生才能真正的在自主、合作、探究中得到发展。那么，创设良好的合作学习的氛围，激发学生积极主动进行识字活动就是必要的。另外，在合作学习之前，教师首先引导学生进行初步的合作意识训练。比如，将自己的名字让同桌认读，之后是认读前后桌同学的名字，让彼此间达到一种了解，为合作学习的良好互动作好准备。在正式进行合作学习前，教师可随机将前后桌的4名学生分为一组，然后将所有组的成员分A、B、C、D。在提问A时，所有小组中的A都应举起手，让教师点将，而此同学的回答应是本小组共同讨论形成的答案，其他小组的A可作补充。在这样的活动中，让每位同学都意识到小组合作的重要性，并积极参与合作学习。
2.小组比赛，提高水平
如在6人混合能力小组中，先进行组内识字，由识字比较多的学生教读。接下来教师根据笔顺规则将要求会写的字，按照不同的笔顺写下来，请同学们判断哪个对，为什么？然后是练习写字，并互相听写，根据笔顺规则，组内成员互相检查写字是否规范；最后，以组为单位进行识字竞赛，以小组的整体成绩为评判标准，而不是以小组中成绩最好的为评判标准。这样，使每个组员感到自己的识字成绩对小组的重要性，增加责任感，也使组内识字较好的学生增加互助的行为。为了提高小组的整体成绩，每位小组成员都会将自己识字的经验和方法教给本组成员，使识字学习热情空前高涨，既提高了全班学生的识字水平，也增进了同学之间的友谊。
3.剪贴识字，养成习惯
比如，以组为单位设置一本“剪贴本”，小组中的成员每天将自己在读书或看画报中认识的生字剪下来，贴到这个本子上，然后小组定期进行交流，每个人要将自己贴的字的读法和意思大致讲给本组同学听，以扩大学生的识字量，同时使学生养成积累的好习惯。每个月组与组之间再进行交流，看是否有交叉，形成组际互动，加大全班学生的识字量。
4.有效合作，提高意识
语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛。