古诗是我国悠久灿烂文明史上一颗璀璨的明珠，以其简洁的语言、悠远的意境，成为各个版本教材中的重要内容。其中，统编本教材所选编的描写景色的古诗堪称上乘之作，不仅有着精妙的语言，还描摹出了优美的画面。因此，教师就需要引导学生在理解古诗大意的基础上进行想象，感受诗句中描摹的画面之美。笔者以四年级下册《古诗词三首》中宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》这一诗的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
　　一、远近对比，想象拉伸的画面之美
　　古诗由于篇幅短，文字少，诗人创作时不仅要精选所要描写的事物，语言的斟酌与揣摩也尤为慎重，所呈现出来的画面也常常是有着强烈的纵深感和拉伸感。因此，教师不能将教学的视角停留在景物的相互组合中，而需要指导学生以立体化的方式想象画面。
　　如《宿新市徐公店》的第一句话：“篱落疏疏一径深”，依照惯有的思维，主要是解决“篱落”“径”这两个实词是什么，“疏疏”“深”这两个形容词描写了怎样的状态。教师可以通过常用的整合串联法，将诗句的意思以及所描写的画面凸显出来。但细细斟酌，学生的理解并不能真正客观地还原诗句所意欲呈现的画面。首先，从单纯的景物组合上来看，“篱笆”和“小路”是怎样组合的，诗中并没有直接写出，需要用想象激活并还原。其次，从诗人遴选素材的角度来看，新市徐公店周围可写的景物很多，诗人杨万里为什么就偏偏要选择“篱落”“径”这两个事物来写呢？为了解决这两个问题，教师就需要鼓励学生进行想象，最终发现这句虽然只有寥寥7个字，却经历了从近到远的镜头转换，使得诗句所描写的画面不再是一个简单的平面图形。为此，教师着力引导学生感受了“深”字，不仅是小路绵长，更为重要的是伸向了深处，似乎看不到尽头。为了契合学生的想象，教师可以运用渲染的语言进行引导：诗人杨万里来到了新市徐公店门前，他首先看到了