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一、 慧眼观察校园，把素材化成灵动文字
在校园即时作文训练中，教师要练就学生的慧眼，指导观察校园中“原生态” 的人、事、景、物，去捕捉其中的亮点，随时随地、快速鲜明地记录自己的观察、理解、认识、感悟，通过加工整理，把素材化成灵动的文字，让同学们的笔端发出轻快的声音。
中秋节前两天，我们正要上课，一阵阵浓郁的花香随风飘进教室。一学生深呼吸，轻声说：“哇，好香呀！”“是呀！真香！”大家应和着。我接茬：“校园的桂花开得正旺，香气飘进了咱们的教室，大家想想可以用什么词来形容桂花香？”“香气扑鼻、香飘十里、香气浓郁、丹桂飘香……”一串好词从学生的小嘴里蹦出。“你们说的词语都带着香味，加上花香，真是香满教室啊！”
我接着说：“咱们把这香气留下，留在我们的作文本里，怎么样？走，到桂花树下写作文去！”教室里一片欢呼。
我把学生带到教学楼前的桂花树下，按照先整体再局部的顺序引导学生观察，让他们对桂花树有一个总体认识。为了掌握桂花形态特征，以便描写时能详细陈述和描摹特点，我采用“分解”法指导学生进行局部观察，把桂树分解成叶子、花朵等几个部分，仔细观察每个部分的形状、大小、颜色、气味、数量等。通过仔细观察，学生获得了丰富的素材。如一个学生写道：“桂花一簇簇地长在叶柄和树枝的交接地方，花朵像米粒般大小，颜色金黄金黄的，小花瓣像小蝴蝶似的挨挨挤挤地聚在一起。我把鼻子凑到花前闻一闻，那浓浓的香味真是沁人心脾呀！”花香把同学们的脚勾住，他们在树下流连、观察、记录，全然忘了自己身在课堂，在学习观察，学习表达。
写作教学
这样的随机而作，不仅可以使学生进入习作的自然状态，顺畅地表达自己的所见所闻、所思所感；还能培养学生养成“时时写”“常常作”的表达习惯，随时用笔记录自己的真实生活。然后通过班级开辟的 “即时习作园地”，把学生的习作在园地里展示出来，与大家共享习作的快乐。
二、 基于需要而作，在丰富的体验中练习
校园即时习作训练，教师首先要考虑学生的需要，与学生的生活结合起来，激发他们的表达欲望，让他们觉得自己有话要说，有独到的见解和思想要与别人分享。其次，要及时打开学生的话语闸门，让学生在身心放松、精神自由的状态下，创造出富有灵性的语言。第三，要进行有效的指导。当他们有了表达需要的时候，教师应在学生丰富体验的基础上及时进行指导，引领学生用自己的视角去思考，把自身的体验叙述出来，然后文从字顺地写下见闻和感受。有一次，我穿了一套新衣服受到学生的赞赏，于是创生了一次即时习作训练。
1. 现身说法，简写印象。我和学生就身上的这套新衣服聊开了，聊的同时引导学生观察新衣服的颜色、款式，再说说老师穿这套新衣服给你的印象，然后用两三句话写下来。学生即看即写，用简洁的话语写出教师穿这套衣服时尚、漂亮、显得年轻等特点。
2. 巧妙设套，写稿举荐。我说：“老师这套新衣服是‘逗号’品牌的，很棒吧！他们公司正准备聘我为他们的形象代言人，但目前只是候选人之一，你们希望老师这套衣服被选中吗？老师需要大家的举荐稿，能帮我这个忙吗？”我提出写举荐稿的要求：（1）百字左右；（2）写出特点；（3）采用“概括[+]具体”的结构方法。这样一来，学生觉得自己是在帮老师完成一件重要的、有价值的事情，因此，他们认真观察、用心写稿。几分钟之后，举荐稿出炉了。
例：老师穿了一套既漂亮又时尚的新衣服。玫红色的小棉袄，黑灰色的格子裙，配上一双咖啡色的靴子，给人焕然一新的感觉。小棉袄很合身，里面搭配米黄色的毛衣，看起来很协调、有气质。我建议贵公司聘请老师为形象代言人。
3. 把握细节，描写片段。三位获奖选手兴奋地走上讲台，表演了一出“奖励新衣服一套”的时装秀。小明套上小棉袄，由于衣服太大，他像小丑似的甩个水袖，捂着脸跑下台；大个子小亮不套衣服，大家强烈要求，他只好接受“奖励”。生动的场景，真切的体验，学生强烈的表达欲望被激发出来了，大有不吐不快之感。此时，正是在情境中渗透表达方法的最佳时机。我引导学生抓住获奖者的动作、神态、心理活动、大家的表现等细节，让他们畅所欲言，用饱含激情的话语描述游戏中的精彩。描写片段时，他们把看到的、听到的、想到的付诸于笔端，写出的内容真实灵动、情趣盎然，有很强的现场感。
4. 自主选材，个性表达。此刻，把这篇习作写好已变成学生的内在需要。我请学生选择自己印象深刻的人或事来写，写出自己的感受。在指导选材、命题的过程中，我通过与学生交流，及时捕捉信息，恰如其分地给予肯定。真诚有效的点评，及时的反馈和赞赏，使学生的情感闸门如洪水一涌而出，他们眼里看到什么，心里有什么，笔下就写什么，写出的习作内容丰富、饱含真情、充满灵性。
三、 校园故事记录，“有意思”胜过“有意义”
写“有意思”的校园生活，能满足学生的表现欲、发表欲，激发习作热情，使学生更加关注现实生活，有利于学生直抒胸臆。写“有意思”的校园生活，能促使学生及时捕捉身边的资源，用心去寻找和发现，用独特的视角去思考，用生动的语言去描述。
怎样才能“有意思”呢？笔者在指导学生“学写新闻”之后，组织了一次“我们的新闻播报”活动，让学生从心出发，选择自己觉得“有意思”的内容表达。以下是课堂的几个小镜头：
1. 模拟情境，编排新闻。学生的新闻稿写好之后，交给编辑——小组长，进行修改、润色、加工，按新闻内容的轻重缓急排队。为了增强现场感，假设每组为一个“电视台”，并给电视台取一个响亮的名字，选一名策划能力强的学生当导演，由导演推选一男一女当主持人，还要安排播音方式、天气预报、插播广告等。编辑将新闻编辑完成后，立即交给主持人，以便主持人熟悉新闻内容上台播音。
2. 观察发现，播报新闻。在导演和编辑嘱咐下，主持人上台播报新闻。我适时引导学生观察主持人、导演、编辑等人的语言、动作、神态，并做好简要记录。由于初次尝试，主持人的表现不尽如人意：一位男主播自报家门之后，拿起稿子埋头苦念，导演在一旁直跺脚；另一女主播则满脸通红，声音极小，编辑坐立不安，冲着她大喊……
3. 捕捉细节，现场直播。生动有趣的情境，激活了学生的思维，激发了学生强烈的表达欲望。此刻，正是学生倾吐观察所得的最佳时机。我引导学生抓住主持人的语言、动作、神情等细节来谈自己觉得最有意思、印象深刻的地方，并让他们明白导演、编辑、广告人士和观众的精彩表现，同样不能错过。例如： “白鸽台”的主播因为紧张，稿子念得不流畅，广告时间到了，他还在播报新闻。插播广告的同学便冲到前台，边扭边唱：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。” 绘声绘色的表演，使台下笑成一团……
有趣的活动和有效的交流引领，学生自然进入积极主动、自由表达的习作状态。此刻，我在学生尽情享受活动带给自己快乐的同时，充分地宣泄各自的文化生命，让他们用笔把活动中精彩、有趣的细节描绘出来。写什么内容，由学生说了算，教师不做过多的要求，至多只做含蓄的暗示、温婉的提醒。学生除去了习作心理镣铐，情思天然井喷，表达自然流畅，习作才成为他们展现才情、抒写个性的广阔天地。
（作者单位：福建省永安市西门小学）
在校园即时作文训练中，教师要练就学生的慧眼，指导观察校园中“原生态” 的人、事、景、物，去捕捉其中的亮点，随时随地、快速鲜明地记录自己的观察、理解、认识、感悟，通过加工整理，把素材化成灵动的文字，让同学们的笔端发出轻快的声音。
中秋节前两天，我们正要上课，一阵阵浓郁的花香随风飘进教室。一学生深呼吸，轻声说：“哇，好香呀！”“是呀！真香！”大家应和着。我接茬：“校园的桂花开得正旺，香气飘进了咱们的教室，大家想想可以用什么词来形容桂花香？”“香气扑鼻、香飘十里、香气浓郁、丹桂飘香……”一串好词从学生的小嘴里蹦出。“你们说的词语都带着香味，加上花香，真是香满教室啊！”
我接着说：“咱们把这香气留下，留在我们的作文本里，怎么样？走，到桂花树下写作文去！”教室里一片欢呼。
我把学生带到教学楼前的桂花树下，按照先整体再局部的顺序引导学生观察，让他们对桂花树有一个总体认识。为了掌握桂花形态特征，以便描写时能详细陈述和描摹特点，我采用“分解”法指导学生进行局部观察，把桂树分解成叶子、花朵等几个部分，仔细观察每个部分的形状、大小、颜色、气味、数量等。通过仔细观察，学生获得了丰富的素材。如一个学生写道：“桂花一簇簇地长在叶柄和树枝的交接地方，花朵像米粒般大小，颜色金黄金黄的，小花瓣像小蝴蝶似的挨挨挤挤地聚在一起。我把鼻子凑到花前闻一闻，那浓浓的香味真是沁人心脾呀！”花香把同学们的脚勾住，他们在树下流连、观察、记录，全然忘了自己身在课堂，在学习观察，学习表达。
写作教学
这样的随机而作，不仅可以使学生进入习作的自然状态，顺畅地表达自己的所见所闻、所思所感；还能培养学生养成“时时写”“常常作”的表达习惯，随时用笔记录自己的真实生活。然后通过班级开辟的 “即时习作园地”，把学生的习作在园地里展示出来，与大家共享习作的快乐。
二、 基于需要而作，在丰富的体验中练习
校园即时习作训练，教师首先要考虑学生的需要，与学生的生活结合起来，激发他们的表达欲望，让他们觉得自己有话要说，有独到的见解和思想要与别人分享。其次，要及时打开学生的话语闸门，让学生在身心放松、精神自由的状态下，创造出富有灵性的语言。第三，要进行有效的指导。当他们有了表达需要的时候，教师应在学生丰富体验的基础上及时进行指导，引领学生用自己的视角去思考，把自身的体验叙述出来，然后文从字顺地写下见闻和感受。有一次，我穿了一套新衣服受到学生的赞赏，于是创生了一次即时习作训练。
1. 现身说法，简写印象。我和学生就身上的这套新衣服聊开了，聊的同时引导学生观察新衣服的颜色、款式，再说说老师穿这套新衣服给你的印象，然后用两三句话写下来。学生即看即写，用简洁的话语写出教师穿这套衣服时尚、漂亮、显得年轻等特点。
2. 巧妙设套，写稿举荐。我说：“老师这套新衣服是‘逗号’品牌的，很棒吧！他们公司正准备聘我为他们的形象代言人，但目前只是候选人之一，你们希望老师这套衣服被选中吗？老师需要大家的举荐稿，能帮我这个忙吗？”我提出写举荐稿的要求：（1）百字左右；（2）写出特点；（3）采用“概括[+]具体”的结构方法。这样一来，学生觉得自己是在帮老师完成一件重要的、有价值的事情，因此，他们认真观察、用心写稿。几分钟之后，举荐稿出炉了。
例：老师穿了一套既漂亮又时尚的新衣服。玫红色的小棉袄，黑灰色的格子裙，配上一双咖啡色的靴子，给人焕然一新的感觉。小棉袄很合身，里面搭配米黄色的毛衣，看起来很协调、有气质。我建议贵公司聘请老师为形象代言人。
3. 把握细节，描写片段。三位获奖选手兴奋地走上讲台，表演了一出“奖励新衣服一套”的时装秀。小明套上小棉袄，由于衣服太大，他像小丑似的甩个水袖，捂着脸跑下台；大个子小亮不套衣服，大家强烈要求，他只好接受“奖励”。生动的场景，真切的体验，学生强烈的表达欲望被激发出来了，大有不吐不快之感。此时，正是在情境中渗透表达方法的最佳时机。我引导学生抓住获奖者的动作、神态、心理活动、大家的表现等细节，让他们畅所欲言，用饱含激情的话语描述游戏中的精彩。描写片段时，他们把看到的、听到的、想到的付诸于笔端，写出的内容真实灵动、情趣盎然，有很强的现场感。
4. 自主选材，个性表达。此刻，把这篇习作写好已变成学生的内在需要。我请学生选择自己印象深刻的人或事来写，写出自己的感受。在指导选材、命题的过程中，我通过与学生交流，及时捕捉信息，恰如其分地给予肯定。真诚有效的点评，及时的反馈和赞赏，使学生的情感闸门如洪水一涌而出，他们眼里看到什么，心里有什么，笔下就写什么，写出的习作内容丰富、饱含真情、充满灵性。
三、 校园故事记录，“有意思”胜过“有意义”
写“有意思”的校园生活，能满足学生的表现欲、发表欲，激发习作热情，使学生更加关注现实生活，有利于学生直抒胸臆。写“有意思”的校园生活，能促使学生及时捕捉身边的资源，用心去寻找和发现，用独特的视角去思考，用生动的语言去描述。
怎样才能“有意思”呢？笔者在指导学生“学写新闻”之后，组织了一次“我们的新闻播报”活动，让学生从心出发，选择自己觉得“有意思”的内容表达。以下是课堂的几个小镜头：
1. 模拟情境，编排新闻。学生的新闻稿写好之后，交给编辑——小组长，进行修改、润色、加工，按新闻内容的轻重缓急排队。为了增强现场感，假设每组为一个“电视台”，并给电视台取一个响亮的名字，选一名策划能力强的学生当导演，由导演推选一男一女当主持人，还要安排播音方式、天气预报、插播广告等。编辑将新闻编辑完成后，立即交给主持人，以便主持人熟悉新闻内容上台播音。
2. 观察发现，播报新闻。在导演和编辑嘱咐下，主持人上台播报新闻。我适时引导学生观察主持人、导演、编辑等人的语言、动作、神态，并做好简要记录。由于初次尝试，主持人的表现不尽如人意：一位男主播自报家门之后，拿起稿子埋头苦念，导演在一旁直跺脚；另一女主播则满脸通红，声音极小，编辑坐立不安，冲着她大喊……
3. 捕捉细节，现场直播。生动有趣的情境，激活了学生的思维，激发了学生强烈的表达欲望。此刻，正是学生倾吐观察所得的最佳时机。我引导学生抓住主持人的语言、动作、神情等细节来谈自己觉得最有意思、印象深刻的地方，并让他们明白导演、编辑、广告人士和观众的精彩表现，同样不能错过。例如： “白鸽台”的主播因为紧张，稿子念得不流畅，广告时间到了，他还在播报新闻。插播广告的同学便冲到前台，边扭边唱：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。” 绘声绘色的表演，使台下笑成一团……
有趣的活动和有效的交流引领，学生自然进入积极主动、自由表达的习作状态。此刻，我在学生尽情享受活动带给自己快乐的同时，充分地宣泄各自的文化生命，让他们用笔把活动中精彩、有趣的细节描绘出来。写什么内容，由学生说了算，教师不做过多的要求，至多只做含蓄的暗示、温婉的提醒。学生除去了习作心理镣铐，情思天然井喷，表达自然流畅，习作才成为他们展现才情、抒写个性的广阔天地。
（作者单位：福建省永安市西门小学）