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【内容摘要】 利用线描结合主题性学习开展中小学美术主题性线描教学活动的研究，是美术课程资源开发的新领域。研究遵循生活化，主体性，启发激励性，导向优化性等原则，分阶段开展实践研究。线描是教师教学引导的主要内容，也是学生学习的重要载体，确立了“三维一体”的教学活动内容体系，设定了循序渐进的教学活动目标，构建了“主题性线描教学”活动基本模式。活动以探究策略、体验策略、表现策略为主，取得了显著的成效。这对于培养学生想象力、创造力，促进学生身心全面和谐发展有着重要的意义。
【关键词】 欠发达地区 美术学习 主题性线描教学
欠发达地区农村中小学由于家长、学生对美术学习认识的偏见，课堂中常常缺乏应有的绘画工具而处在一种低效状态。随着儿童年龄的增长，他们主观愿望描绘的逼真性和客观技能“眼高手低”的矛盾日益突出，渐渐失去绘画信心，这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期”。以线描为表现形式，进行正确的写生、创意训练，形成写生技能和造型基础，摆脱学生美术学习的危机，突破美术课堂教学困境成为我们研究的课题。
主题性学习强调以问题为中心，以合作探究为基础，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。它是一种低架构、高开放、多元化的学习模式，打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分的开放，在内容和方式上充分的多元化，让学生能根据自己的兴趣，尽兴地探索、活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。将这一模式结合到线描教学活动中来，“开展主题性线描教学活动研究”，正是为弥补上述缺陷，发展学生可持续的审美能力和创作能力。
一、“主题性线描教学”课题研究的内容
1、“主题性线描教学”活动的总体思路
传统线描注重训练学生的造型能力，对于提高学生的模仿学习能力，提高绘画技能很有帮助，但学生失去了主动创造的机会，创新思维得不到提高；如何将提高绘画技能与培养学生的创新能力相结合呢？“主题性线描教学”提供了这种教学思路。孩子们在通过开展主题观察、体验、探究、欣赏、写生或者结合想象再创作出一幅幅充满稚趣的线描作品等一系列活动，从而达到提高学生观察力、注意力、形象记忆力、思维能力、造型能力，培养学生创新能力，促进儿童心智的健康发展。
2、“主题性线描教学”活动内容和主题的开发
在总体思路的指导下，我们将线描画教学与中小学美术教育进行整合，在中小学美术教育的价值目标下追求线描艺术的精髓，吸收和借鉴各种线描的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽线描活动内容体系。通过对线描艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对“主题性线描教学”活动内容进行了系统编排，反复实验研究，多次筛选与修改，并逐步完善，最终设计了活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指线描的主题性层面、线描知识技能层面、学生自身发展层面；“一体”指主题性线描活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同主题的线描活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，提高学生审美能力。
“主题性线描教学”内容框架：
（基础篇）
（1）线描综述、（2）主题性线描、（3）线描的工具、（4）线描的元素、（5）线的组织、（6）线描中黑白灰的安排
（主题篇）
（1）静物篇、（2）动物篇、（3）人物篇、（4）风景篇、（5）主题场景篇
（欣赏篇）
（1）不同题材主题性线描作品欣赏、（2）不同绘画工具主题性线描作品欣赏、（3）学生优秀主题性线描作品欣赏、（4）名家主题性线描作品欣赏
主题既要凸显特色，又要兼顾学生的“热点”，这样才能调动学生的积极性，让学生去参与，探索，表现。譬如：教师根据乡情开展以“竹椅”为内容的主题性线描教学活动；根据端午的民风民俗，开展以“赛龙舟”为内容的主题性线描教学活动；根据学生自己的生活经历，开展以“厨房”为内容的主题性线描教学活动等等。
3、“主题性线描教学”活动目标的设定
按照学生学习的循序渐进原则，将“主题性线描教学”活动目标设定如下：
认识线——感受线条美；提高对线的鉴赏能力；激发线描画的兴趣。欣赏以线为主的艺术作品。
体会线——发现生活中各种各样的线；说说生活中的线；尝试表现各种各样的线，体会线条的多样性，增强表现力 ，唤醒创造力。
运用线——掌握画线方法；画不同形态的线；画有情感的线；画组合线；用线组成简单的图案进行点、线、面和形的综合练习；利用点、线、面的疏密排列表现黑、白、灰。利用各种线能比较精细地表现客观事物，培养观察力，提高表现力。
主题性写生——开展对静物、植物、人物、风景等各种主题进行综合性探究性学习活动，并运用线条进行不同内容的主题性写生活动。
主题性创作——对主题内容中难于表现的事物或本身不令人满意的事物可以运用概括、夸张、装饰等方法进行创造性写生活动。在对主题内容进行综合探究性学习和写生描绘的基础上进行主题性线描画创作活动，提高造型表现能力，培养创造性思维。
4、“主题性线描教学”活动模式的构建
《新课程标准》指出：美术课程的价值之一是引导学生参与文化的传承和交流。由此思考：主题性线描教学绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。经过课题组成员多次的教学研讨和教学实践，我们从众多的教学活动设计中罗列出主题性线描教学的一般模式。
（1）主题情境，体验生活——童眼管窥世界
在学习过程中，注意创设生动真实的情境，和视觉形象的呈现方式，引导学生亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，让学习内容和学生的生活体验融为一体，产生个性化的艺术见解，使美术课堂洋溢人文气息。
（2）主题探究，感受文化——童真浸染文化
教师引导学生利用生活资源对主题内容进行综合性分析研究，组建“美术主题性小课题探究”小组，组员分工合作。大胆尝试不同的方式搜集资料，如通过网络、访长辈、做调查、实地观察、一起外出写生、查书籍、收集图片等，与生活“零距离”接触，还可以采访民间艺人、参观工艺作坊等，课后，鼓励他们将自己收集的资料、研究成果上传发表于美术老师博客中的“线描课堂”评议专栏，让学生分享学习成果。
（3）主题欣赏，创作表现——童心舞动线条
主题性线描画创作表现可以看作是对儿童多种能力的锻炼，而不是专业技法的单纯作业。在教学中教师必须尊重儿童的表现欲望，即便是表现得十分单纯的幼稚的画面也要加以鼓励，期待他们表达出自己的意愿，从而逐步提高表现能力，创作出一幅幅充满童趣的线描作品。
（4）主题交流，共同评价——童言畅谈作品
评价是主题性线描教学的重要环节。在这一环节的评价中，我们对线条的组织、线描纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生线描的基本功的实践操作。我们不仅对学生进行平时学习过程性评价记录，还将学生一学期来进行主题性线描学习成果根据“主题性线描教学”的各年段评价标准进行综合性评价。
（5）主题展示，创意线描——童趣传承艺术
在学校文化建设中开设线描长廊，定期在校园橱窗里展出学生的优秀线描作品；在走廊上悬挂学生的线描作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的线描活动，如组织学生参与社区线描文化宣传，向《衢州晚报》、《龙游报》、《美术报》、《书画教育》提供学生作品，为学生提供了一个线描交流、展示的舞台。同时还利用博客平台进行评价交流展示。使学生对线描学习产生浓厚的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。
二、“主题性线描教学”研究的成效
（一）、课题的研究促进了学生个性的发展。
1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中。长时间的主题性线描教学活动，锻炼了学生双手的灵活性和协调性，养成学生的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，并迁移至学习和生活中。开展主题性线描活动还培养了学生的自信心。
2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质。在线描欣赏与创作过程中提高了学生对艺术的审美情趣和审美能力。学生接触各种形式、风格的线描作品，使他们在观察、分析、比较过程中学会线描创作的语言，领会线描创作中动静、虚实、疏密对比的表现手法，体会线描的稚拙、朴实，从而感受到线描的魅力所在。
3、培养了学生的创新精神和实践能力。线描是一种需要综合运用多方面知识的创造。由于教学强调了学生的主体性、实践性、探究性、创造性，他们突破传统“赏画”、“临画”习惯，多方位、多角度的创作表现，充分展现了学生的创新性和个性。
（二）、 课题的研究促进了教师专业的成长。
课题组以开发《主题性线描》校本课程为抓手，通过理论培训、观摩学习、教学实践等提高了教师教科研的意识，促进了教师的专业发展。实验教师不仅成为课程的执行者，同时成为课程的开发者和研究者。
（三）、课题的研究形成了学校“主题性线描”的美育特色。
将线描与主题性学习整合，开发中小学主题性线描活动课程，已经形成龙三中、西门小学等学校的美育特色。课题组刘宏伟、蒋文渊、袁俊、叶霞光、张利军、邵雪芳等老师的多篇相关研究论文获奖或发表在省级刊物《美术报》、《书画教育》等报刊杂志中。通过教研课以及讲座、展览等形式，推动了龙游县中小学美术教师线描教学观念的转变。各学校主题性线描课程的开展，形成了很好的社会影响，孩子们精湛的线描技艺受到家长的好评，也受到了市、县各级领导的高度评价。
【参考文献】
［1］教育部《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社．2001年版
［2］田晓敏《“主题教学”的特征与优势》．《教学月刊(小学版)》．2003年01期
［3］李力加《萌动与发展──儿童美术教育学研究》．山东美术出版社．2001年版
［4］尹少淳《美术及其教育》．湖南美术出版社．1995年版
［5］（美）罗恩菲德《创造与心智的成长》．湖南美术出版社．1996年版
［6］杨景芝《美术教育与人的发展——儿童美术教学法研究》．人民美术出版社．1999年版
［7］林崇德主编《儿童创造力发展心理》．浙江教育出版社．1993年版
【关键词】 欠发达地区 美术学习 主题性线描教学
欠发达地区农村中小学由于家长、学生对美术学习认识的偏见，课堂中常常缺乏应有的绘画工具而处在一种低效状态。随着儿童年龄的增长，他们主观愿望描绘的逼真性和客观技能“眼高手低”的矛盾日益突出，渐渐失去绘画信心，这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期”。以线描为表现形式，进行正确的写生、创意训练，形成写生技能和造型基础，摆脱学生美术学习的危机，突破美术课堂教学困境成为我们研究的课题。
主题性学习强调以问题为中心，以合作探究为基础，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。它是一种低架构、高开放、多元化的学习模式，打破了传统教学中的单一性和封闭性，在时间和空间上充分的开放，在内容和方式上充分的多元化，让学生能根据自己的兴趣，尽兴地探索、活动，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习。将这一模式结合到线描教学活动中来，“开展主题性线描教学活动研究”，正是为弥补上述缺陷，发展学生可持续的审美能力和创作能力。
一、“主题性线描教学”课题研究的内容
1、“主题性线描教学”活动的总体思路
传统线描注重训练学生的造型能力，对于提高学生的模仿学习能力，提高绘画技能很有帮助，但学生失去了主动创造的机会，创新思维得不到提高；如何将提高绘画技能与培养学生的创新能力相结合呢？“主题性线描教学”提供了这种教学思路。孩子们在通过开展主题观察、体验、探究、欣赏、写生或者结合想象再创作出一幅幅充满稚趣的线描作品等一系列活动，从而达到提高学生观察力、注意力、形象记忆力、思维能力、造型能力，培养学生创新能力，促进儿童心智的健康发展。
2、“主题性线描教学”活动内容和主题的开发
在总体思路的指导下，我们将线描画教学与中小学美术教育进行整合，在中小学美术教育的价值目标下追求线描艺术的精髓，吸收和借鉴各种线描的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽线描活动内容体系。通过对线描艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对“主题性线描教学”活动内容进行了系统编排，反复实验研究，多次筛选与修改，并逐步完善，最终设计了活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指线描的主题性层面、线描知识技能层面、学生自身发展层面；“一体”指主题性线描活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同主题的线描活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，提高学生审美能力。
“主题性线描教学”内容框架：
（基础篇）
（1）线描综述、（2）主题性线描、（3）线描的工具、（4）线描的元素、（5）线的组织、（6）线描中黑白灰的安排
（主题篇）
（1）静物篇、（2）动物篇、（3）人物篇、（4）风景篇、（5）主题场景篇
（欣赏篇）
（1）不同题材主题性线描作品欣赏、（2）不同绘画工具主题性线描作品欣赏、（3）学生优秀主题性线描作品欣赏、（4）名家主题性线描作品欣赏
主题既要凸显特色，又要兼顾学生的“热点”，这样才能调动学生的积极性，让学生去参与，探索，表现。譬如：教师根据乡情开展以“竹椅”为内容的主题性线描教学活动；根据端午的民风民俗，开展以“赛龙舟”为内容的主题性线描教学活动；根据学生自己的生活经历，开展以“厨房”为内容的主题性线描教学活动等等。
3、“主题性线描教学”活动目标的设定
按照学生学习的循序渐进原则，将“主题性线描教学”活动目标设定如下：
认识线——感受线条美；提高对线的鉴赏能力；激发线描画的兴趣。欣赏以线为主的艺术作品。
体会线——发现生活中各种各样的线；说说生活中的线；尝试表现各种各样的线，体会线条的多样性，增强表现力 ，唤醒创造力。
运用线——掌握画线方法；画不同形态的线；画有情感的线；画组合线；用线组成简单的图案进行点、线、面和形的综合练习；利用点、线、面的疏密排列表现黑、白、灰。利用各种线能比较精细地表现客观事物，培养观察力，提高表现力。
主题性写生——开展对静物、植物、人物、风景等各种主题进行综合性探究性学习活动，并运用线条进行不同内容的主题性写生活动。
主题性创作——对主题内容中难于表现的事物或本身不令人满意的事物可以运用概括、夸张、装饰等方法进行创造性写生活动。在对主题内容进行综合探究性学习和写生描绘的基础上进行主题性线描画创作活动，提高造型表现能力，培养创造性思维。
4、“主题性线描教学”活动模式的构建
《新课程标准》指出：美术课程的价值之一是引导学生参与文化的传承和交流。由此思考：主题性线描教学绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。经过课题组成员多次的教学研讨和教学实践，我们从众多的教学活动设计中罗列出主题性线描教学的一般模式。
（1）主题情境，体验生活——童眼管窥世界
在学习过程中，注意创设生动真实的情境，和视觉形象的呈现方式，引导学生亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，让学习内容和学生的生活体验融为一体，产生个性化的艺术见解，使美术课堂洋溢人文气息。
（2）主题探究，感受文化——童真浸染文化
教师引导学生利用生活资源对主题内容进行综合性分析研究，组建“美术主题性小课题探究”小组，组员分工合作。大胆尝试不同的方式搜集资料，如通过网络、访长辈、做调查、实地观察、一起外出写生、查书籍、收集图片等，与生活“零距离”接触，还可以采访民间艺人、参观工艺作坊等，课后，鼓励他们将自己收集的资料、研究成果上传发表于美术老师博客中的“线描课堂”评议专栏，让学生分享学习成果。
（3）主题欣赏，创作表现——童心舞动线条
主题性线描画创作表现可以看作是对儿童多种能力的锻炼，而不是专业技法的单纯作业。在教学中教师必须尊重儿童的表现欲望，即便是表现得十分单纯的幼稚的画面也要加以鼓励，期待他们表达出自己的意愿，从而逐步提高表现能力，创作出一幅幅充满童趣的线描作品。
（4）主题交流，共同评价——童言畅谈作品
评价是主题性线描教学的重要环节。在这一环节的评价中，我们对线条的组织、线描纹样的运用、画面构图的合理、学生的创意等进行有侧重的评价，注意培养学生学习兴趣与创造能力，同时兼顾学生线描的基本功的实践操作。我们不仅对学生进行平时学习过程性评价记录，还将学生一学期来进行主题性线描学习成果根据“主题性线描教学”的各年段评价标准进行综合性评价。
（5）主题展示，创意线描——童趣传承艺术
在学校文化建设中开设线描长廊，定期在校园橱窗里展出学生的优秀线描作品；在走廊上悬挂学生的线描作品，使校园里的一面面的墙壁“说话”。每学年我们还积极开展丰富多彩的线描活动，如组织学生参与社区线描文化宣传，向《衢州晚报》、《龙游报》、《美术报》、《书画教育》提供学生作品，为学生提供了一个线描交流、展示的舞台。同时还利用博客平台进行评价交流展示。使学生对线描学习产生浓厚的学习兴趣，满足了学生体验成果的快乐。
二、“主题性线描教学”研究的成效
（一）、课题的研究促进了学生个性的发展。
1、开发了学生的潜质，有效迁移至学习和生活中。长时间的主题性线描教学活动，锻炼了学生双手的灵活性和协调性，养成学生的专心、细心、耐心等良好习惯和品质，并迁移至学习和生活中。开展主题性线描活动还培养了学生的自信心。
2、培养了学生的艺术感觉和艺术气质。在线描欣赏与创作过程中提高了学生对艺术的审美情趣和审美能力。学生接触各种形式、风格的线描作品，使他们在观察、分析、比较过程中学会线描创作的语言，领会线描创作中动静、虚实、疏密对比的表现手法，体会线描的稚拙、朴实，从而感受到线描的魅力所在。
3、培养了学生的创新精神和实践能力。线描是一种需要综合运用多方面知识的创造。由于教学强调了学生的主体性、实践性、探究性、创造性，他们突破传统“赏画”、“临画”习惯，多方位、多角度的创作表现，充分展现了学生的创新性和个性。
（二）、 课题的研究促进了教师专业的成长。
课题组以开发《主题性线描》校本课程为抓手，通过理论培训、观摩学习、教学实践等提高了教师教科研的意识，促进了教师的专业发展。实验教师不仅成为课程的执行者，同时成为课程的开发者和研究者。
（三）、课题的研究形成了学校“主题性线描”的美育特色。
将线描与主题性学习整合，开发中小学主题性线描活动课程，已经形成龙三中、西门小学等学校的美育特色。课题组刘宏伟、蒋文渊、袁俊、叶霞光、张利军、邵雪芳等老师的多篇相关研究论文获奖或发表在省级刊物《美术报》、《书画教育》等报刊杂志中。通过教研课以及讲座、展览等形式，推动了龙游县中小学美术教师线描教学观念的转变。各学校主题性线描课程的开展，形成了很好的社会影响，孩子们精湛的线描技艺受到家长的好评，也受到了市、县各级领导的高度评价。
【参考文献】
［1］教育部《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》．北京师范大学出版社．2001年版
［2］田晓敏《“主题教学”的特征与优势》．《教学月刊(小学版)》．2003年01期
［3］李力加《萌动与发展──儿童美术教育学研究》．山东美术出版社．2001年版
［4］尹少淳《美术及其教育》．湖南美术出版社．1995年版
［5］（美）罗恩菲德《创造与心智的成长》．湖南美术出版社．1996年版
［6］杨景芝《美术教育与人的发展——儿童美术教学法研究》．人民美术出版社．1999年版
［7］林崇德主编《儿童创造力发展心理》．浙江教育出版社．1993年版